翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用

馮小東

【摘要】隨著我國科學技術的不斷發展，教學模式也正與時俱進，與以前相比發生了較大變化.中職學校勢必要在傳統教學模式的基礎上進行突破，引進現代化教學方式方法.其中翻轉課堂的應用不僅有利于學生全面掌握數學知識，而且能促進傳統教學模式向信息化教學模式的轉變，更有助于營造良好的學習環境和教學氛圍，提升教學質量，加深學生對數學知識的理解和記憶.基于此，文章首先闡述了翻轉課堂的內涵，然后分析了中職學校數學教學存在的問題，最后對該教學模式在中職數學教學中的應用策略進行了分析.

【關鍵詞】翻轉課堂；中職院校；數學教學

為了推動職業教育的現代化發展，教育部專門出臺了關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見，以及相關政策文件.在2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》中提到，職業教育應運用現代信息技術，以適應“互聯網+職業教育”的發展要求，提高職業教育的教學方式和方法.文件頒布實施以來，全國各地職業學校紛紛開展了信息化建設，教學模式和方式方法得到了進一步創新與優化，現代化技術和學科教學融合進程加快.其中，翻轉課堂為中職課堂教學提供了新的途徑和手段，教師可以通過互聯網技術獲取更豐富、優質的教學資源，最大限度地優化教學過程，使學生的主體性進一步得以凸顯.因此，將翻轉課堂教學模式納入中職數學教學體系具有明顯的時代意義.

一、翻轉課堂的內涵

從表面去理解，翻轉課堂是指學生在學習過程中先通過課前網絡學習，課中課后接受教師的指導，顛倒教學順序的一種新型教學模式，采用的是線上線下、課堂內外結合、信息化教學與傳統教學相結合的混合式教學方法，也是一種重新調整課堂內外時間，將學習決定權從教師轉移到學生的模式，這和當前我國實行的教育體制改革的原則相符，體現了學生在課堂上的主體地位，而教師只是課堂的引導者.翻轉課堂是以現代化技術作為重要媒介的，在多媒體、移動設備、互聯網等輔助下，讓傳統的班級式授課不再成為教學的唯一方式，給予了學生更多自主學習機會與思維空間，同時有助于培養其獨立思考、自主探索的能力.學生可以根據自己的需求進行課前預習與課后復習，構建專屬自己的知識框架結構，強化知識點之間的聯系，并在課堂上與學生、與教師展開交流討論.翻轉課堂主要是為了傳達出一種思想，即對傳統課堂的突破與顛覆，因此用到了“翻轉”這個詞來形容，教師可以通過視頻、音頻、電子教材等渠道，讓學生提前了解本節課的相關內容，對知識點有大致的印象，再回到課堂上，通過提問、小組討論、自主探究等方式進行學習.

翻轉課堂與傳統課堂相比，網絡授課形式多樣，內容豐富有趣，且學生課前學習逐步深入，具有一定的挑戰性，提高了課堂教學效率.傳統課堂很難調動學生學習主動性，無法鍛煉學生自主學習能力，因此很難強化學生對所學內容的理解與應用.在利用這種方式進行教學時，教師要充分尊重學生的主體地位，積極響應教育體制改革的相關要求，合理規劃課上、課下的時間，提升教學效率.教師可以根據學生的實際學習能力與水平制訂差異化的教學計劃，設置不同層次的教學目標，突出其針對性，以滿足班上每名學生的學習需求，在此基礎上，利用互聯網廣泛收集教學資源，拓寬學生眼界.換言之，在真正施教之前，學生已經對本節課內容有了大致的了解，在腦海中已經形成了基本印象，對于不懂的問題，可以在課堂上直接提問，學生學習的針對性、有效性也會大大提升.這種教學模式擺脫了傳統教學的限制，教師旨在對學生進行引導，并非直接告知其問題的答案，學生自主思考的機會更多，有助于個人全面發展.但翻轉課堂也對教師提出了更高要求，比如要合理設計課堂導入環節，設置具有導向性、針對性、啟發性的問題，充分吸引學生注意力，調動其學習興趣.另外，在教學過程中，教師一定要注重和學生之間的關系，將學生作為主體要素，不能脫離實際，只有這樣翻轉課堂的作用與價值才能夠得到最大化展現.

二、中職學校數學教學存在的問題

（一）教學觀念固化

很多中職學校教師的思想觀念固化嚴重，在課堂上不注重與學生的交流和溝通，自己占據絕對主導地位，使學生十分被動，而且沒有根據學生需求選擇合適的教學方式，不懂得靈活變通，嚴重挫傷了學生的學習積極性，不了解學生對知識點的掌握情況，學生也無法向教師進行正面反饋，不利于思維能力的提高.

（二）教學資源配置不合理

大多中職學校的數學教師會將更多精力放在課堂教學上，沒有合理配置教學資源，不重視課前預習與課后復習，導致學生學習流程的完整性不高.教師課堂上講解某一問題時會耗費大量時間，經常“滿堂灌”，導致學生參與度嚴重不足，以至于無法加深對知識點的理解與記憶.

（三）教學考核體系不健全

傳統的教學模式中，教師考查學生學習狀況與能力的唯一方式是考試，過于關注結果，忽略了學習過程，以及學習習慣的培養.而中職學生的文化基礎先天薄弱，學生長期處于學習散漫的狀態，很容易喪失學習興趣，就算有點興趣，也是死記硬背數學公式和概念，無法做到靈活變通，知識應用能力嚴重不足，這和數學教學的理念相違背，甚至還會給學生帶來心理陰影.

三、翻轉課堂在中職數學教學中的應用

（一）課前知識學習環節

1.明確翻轉課堂教學步驟

要想充分發揮出翻轉課堂教學模式的作用與效果，教師就應當明確其應用流程與步驟.首先，教師應深入了解班上每名學生的特點、知識接受能力等，以此為基礎科學制訂教學目標，選擇合適的教學材料與輔導視頻.其次，學生應養成獨立思考的良好習慣，對下節課的內容展開提前預習，做好充分的準備工作，包括熟悉數學理論與概念，掌握數學公式的正確應用方式，了解基礎知識，記錄下不同的地方，整理自己存在的疑問.再次，開展研究階段的學習時，教師要引導學生將所學知識點應用到實踐中，注意師生交流、生生交流，營造良好的學習氛圍，加深對數學重難點知識的分析，讓學生能夠舉一反三.最后，教師要突出教學重點，繪制思維導圖，搭建系統的教學框架結構，強化學生對知識點的理解與記憶.教師要引導學生展開評價，鞏固所學，強化學習效果.

2.做好充分的課前準備

與普高學生相比，中職學校學生的學習基礎較差、能力稍顯不足，并且在學習習慣上缺少科學方法和態度.為此，教師應從多個視角出發，讓中職學生在學習興趣、學習習慣、學習心理等方面得到尊重，對其進行積極向上的引導.

鑒于此，開展中職數學課程教學之前，教師需要準備的內容如下：（1）明確課堂教學目標，為學生設置合理的教學計劃與內容.雖然翻轉課堂是以現代化技術為基礎的，可以通過互聯網廣泛收集教學資源，但教師依然要以本章節的內容為主，提出課前教育目標與課堂教育目標，為學生學習起到引導作用.學生要了解本節課的大致內容與知識框架.通過獨立思考和自主探索，學生可以構建屬于自己的知識導圖，利用自我經驗來解決學習中遇到的問題，對于難度比較大的問題，可以在課堂中向教師提問，讓學習更具有針對性.（2）制作教學視頻.明確了本節課的基本目標和重難點之后，教師要根據教材內容制作教學視頻，準備課件.考慮到中職學校學生注意力無法長時間集中、容易被新鮮事物所吸引的特點，微課的時長應在5分鐘左右，不可太長，重點在于講清楚本節課的重難點，進一步細化課程內容.

3.學生學習階段

該階段的任務主要有幾個方面：（1）學生在學習的過程中，要認真觀看教師準備的微課視頻或課件，做好記錄，針對不懂的地方、有疑惑的地方做好標注，及時向教師提問，深化對知識的理解.學生也要學會對相應的學習內容展開討論和總結，可以反復觀看，總結學習經驗，找到最適合自己的學習方式，為后續課堂教學奠定堅實基礎；（2）學生看完教學視頻之后，可以完成教師設置的一些練習題，將所學知識應用到解題中，查看自己對知識點的掌握與運用情況，還可對不同類型的習題特點予以總結和分析，及時發現問題，加深對知識點的理解與記憶；（3）在中職數學學科學習中，善于提問是學生需要掌握的必備技能，能夠從側面反映學生的思維能力水平.由于數學知識比較抽象，學生在課前預習時不可避免地會遇到各種問題，無法通過個人努力來正確理解知識點，所以首先應該試著自己解決，并在課堂上做好反饋，和同學、老師進行友好交流.

（二）課上知識學習環節

1.應用研究階段準備研究

將翻轉課堂教學模式應用到中職數學教學中，教師要善于和學生進行溝通，轉變傳統的思想觀念，鼓勵學生說出課前預習階段遇到的各方面的問題，包括對知識點的理解不夠深入、無法找到適合自己的學習方法等.教師再將學生在課前預習中存在的共性問題進行歸納、總結和整理，在課堂上集中展開講解與分析.在這個過程中，學生可以了解到總結與歸納的作用，并將其作為一種良好的學習手段，真正做到舉一反三，提高知識應用能力.在課上知識學習中，教師要為學生創造自由、開放、輕松愉悅的環境，多給予學生獨立思考和自主探究的機會，不要急于告知學生問題的答案，而是要在學生思考的過程中充分鍛煉其個人能力，還可以讓學生以小組方式討論，進行小組內自主回答，以提高學生自主學習能力.教師還可以布置一些有代表性的題目，鼓勵學生獨立思考和自主探究.例如，在“函數的概念及表示法”一節中，在收集了學生的學習情況后，教師在教學過程中提出以下問題讓學生討論：“函數概念的關鍵是哪幾點？怎樣用數學語言來說明函數的概念？函數的表示法有哪些？”這幾個看似簡單的問題，實際上包含了本節的教學重點和難點.學生在教師的有效提問、針對性的講解和小組合作學習中，不斷完成學習任務，使知識在相互探究中得到內化和提升.

2.整體評價階段的內容

整體性評價階段主要涉及這幾個方面：（1）首當其沖的就是呈現效果，教師在為學生設計了不同的教學場景、教學目標、教學計劃，并得到實施之后，需要對其呈現效果展開分析.在教師的引導下，學生通過課前預習和觀看視頻，對本節課的重難點知識已經有了大致的認識和了解，也在獨立思考和分析過程中，提高了問題解決能力.隨后，教師應對學生學習狀況展開客觀評價，指出學生存在的不足并督促改正，為其后續學習奠定堅實基礎.教師要善于分享學習經驗與方式方法，加強與學生的交流溝通.在良性的師生互動中，學生不僅收獲了知識，也感受到了學習帶來的快樂，自信心明顯得到增強，而且在與同學、老師交流的過程中了解到了自身存在的不足，可以針對性地為下一階段的學習做好準備，課前預習也會更加深入，會有意識地進行知識拓展.（2）在翻轉課堂教學過程中，反饋和評價是十分重要的環節，這也是教師和學生提升自我的重要保障.在傳統的中職數學課堂中，教學評價多是教師對學生進行口頭評價，不利于教學效果的提升.新時代背景下，教學評價應注意全面性，通過設置合理的評判標準，如實反映出教師施教過程中存在的問題，比如教案設計是否合理、教學氛圍營造成效如何、既定目標是否達成等，并予以針對性的改正，為以后更好地提升教學質量做好準備.因此，構建師生反饋渠道，鼓勵學生對教師提出自己的意見和看法非常重要，教師要做好反思，對翻轉課堂的應用展開分析，不斷完善細節.

（三）課后鞏固階段

翻轉課堂十分注重課前、課中和課后這三者之間的聯系，強調對知識進行細化、總結與分析，加深學生對知識的理解和記憶.教師要將課后鞏固看作課堂教學的延伸與補充，利用信息化技術手段，全面提升知識鞏固效果，為學生搭建開放性、共享性的學習平臺.教師可借助微信群、QQ群、騰訊會議、超星學習通等及時發布與數學學習有關的資源和信息，或是根據每節課的教學內容合理設計課后作業，安排恰當的線上教學互動.在課后鞏固中，學生如果遇到了不懂的問題可以直接向教師提問.

結 語

總而言之，為了促進中職數學教學工作的順利開展，全面提升學生綜合素質，教師要轉變傳統思想觀念，創新教學方法，應用現代化的教育模式.在具體教學中，教師要明確翻轉課堂的應用流程與步驟，將課前預習、課上學習、課后鞏固等環節結合起來，鼓勵學生自主學習，開展科學教學評價，加強師生溝通，營造良好的學習氛圍，提升中職數學教育成效.

【參考文獻】

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