化潛為能：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的本土路徑

王洪才 王黎 牛雪璐 淳潔 郭偉

主持人語：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的提出，為中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了獨(dú)特的精神內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著我國高等教育大眾化發(fā)展而產(chǎn)生，具有鮮明的中國特色與豐富的育人價(jià)值，是高質(zhì)量高等教育的核心內(nèi)涵。本期高端訪談，《大學(xué)》編輯部專訪廈門大學(xué)教育研究院原副院長王洪才教授，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)與時(shí)代背景，理解和解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念生成過程，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的構(gòu)成要素，立足我國教育事業(yè)現(xiàn)狀，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系與開展方向，進(jìn)而發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的本土化突破路徑，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才注入不竭動(dòng)力。

欄目介紹：《大學(xué)》“高端訪談”欄目開設(shè)于2009年，是展示學(xué)術(shù)研究成果及教師風(fēng)采，宣揚(yáng)優(yōu)秀教育思想，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)正氣的重要學(xué)術(shù)陣地，旨在積極傳播高等教育領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)思想，助推理論創(chuàng)新與科技進(jìn)步。欄目自開設(shè)以來，已采訪過如教育部領(lǐng)導(dǎo)、中外高校領(lǐng)導(dǎo)人、企業(yè)高管、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人、科研新星等多位專家學(xué)者，訪談對(duì)象有著比較廣闊的學(xué)術(shù)視野，具備較高的學(xué)術(shù)水平，對(duì)學(xué)界熱點(diǎn)問題有著敏銳的直覺。欄目圍繞采訪對(duì)象教育理念、學(xué)術(shù)研究成果、教學(xué)成果等進(jìn)行專訪，采訪內(nèi)容涉及高等教育發(fā)展與改革的重要問題，如高校建設(shè)與管理、高質(zhì)量人才培養(yǎng)、國際交流與合作、教學(xué)改革、校企合作等。

王洪才，河北邯鄲人，教育學(xué)博士，管理學(xué)博士后，廈門大學(xué)教育研究院教授，博士生導(dǎo)師，入選教育部新世紀(jì)人才、福建省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才計(jì)劃，獲得“福建省優(yōu)秀中青年社科專家”稱號(hào)，曾任天津市教育科學(xué)研究院高教所所長、廈門大學(xué)教育研究院副院長、中國高教學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、《中國高等教育評(píng)論》主編，主持并完成教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地多項(xiàng)重大項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文300余篇，出版專著20余部，《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載10余篇。代表性論文有《論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多重意蘊(yùn)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)內(nèi)涵及其意義》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)假設(shè)與實(shí)踐意蘊(yùn)》等。

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的嶄新態(tài)勢(shì)，蘊(yùn)含著新時(shí)代人才培養(yǎng)的核心理念，對(duì)于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、全面提升高校學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于我國教育現(xiàn)狀而提出，甫一產(chǎn)生便有著深厚的理論根基與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并具有我國本土特色，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高質(zhì)量人才注入永續(xù)動(dòng)力。文章闡述了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐現(xiàn)狀，旨在探尋其本土化發(fā)展的突破路徑，以期打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“中國模式”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新潛能；人才培養(yǎng)

一、從產(chǎn)生到發(fā)展：高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵

記者：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)誕生于中國本土的概念，代表了一種新的教育發(fā)展方向。您曾提到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高質(zhì)量高等教育的核心內(nèi)涵，請(qǐng)問高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是什么？

當(dāng)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化之后，面臨的最直接且嚴(yán)峻的課題便是高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。眾所周知，傳統(tǒng)教育模式的中心是專業(yè)教育，更注重專業(yè)知識(shí)理論的傳授，培養(yǎng)的是理論型人才，但是在畢業(yè)生數(shù)量陡然增長的形勢(shì)下，專業(yè)化的傳統(tǒng)教育模式已然不能有效緩解就業(yè)壓力，因此高等教育開始向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是在這一背景下提出的?；诖?，諸多高校開始施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開設(shè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等方式激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以此回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著我國高等教育大眾發(fā)展而出現(xiàn)的，其立足我國現(xiàn)實(shí)國情，具有鮮明的本土特征［1］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念產(chǎn)生的第一個(gè)理論基礎(chǔ)是主體性理論，即高等教育應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的主體，不再只是被動(dòng)接受教育的客體。新時(shí)代高素質(zhì)公民應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立人格為出發(fā)點(diǎn)，使其具有自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、使命感、正義感、創(chuàng)造性、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等一系列的主動(dòng)型人格特征。對(duì)于大學(xué)生而言，他們無法迅速地從過去的應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至還會(huì)迷失在無人管教的舒適區(qū)中。因此，人們希望通過大面積地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來改變這種現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)之一便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生探索意愿與創(chuàng)新精神，以內(nèi)化于心的培育模式，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的正軌之上，并促使其產(chǎn)生內(nèi)在的價(jià)值追求與創(chuàng)造動(dòng)力［2］?？梢哉f，大學(xué)教育最重要的價(jià)值在于培養(yǎng)人的探究興趣。有了探究興趣，就可能出現(xiàn)創(chuàng)新理念，也就容易使人站在科技前沿并發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛力，從而為創(chuàng)業(yè)提供巨大動(dòng)力，這其中便涉及不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我、更新自我的過程。通過教育改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者向知識(shí)的探究者轉(zhuǎn)變，使每個(gè)人都成為知識(shí)的主體而非知識(shí)的受體。這便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論起點(diǎn)，也是其最基礎(chǔ)的理論支撐。

第二個(gè)理論基礎(chǔ)是自我發(fā)展理論。自我發(fā)展包含四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我以及超越自我，關(guān)鍵在于每個(gè)人都要有內(nèi)在追求，渴望自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我的過程，教育的重要使命之一便是創(chuàng)造條件讓學(xué)生得到發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。哲學(xué)審視發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，只要具備適宜的條件，就可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第三個(gè)理論基礎(chǔ)是價(jià)值理性①與工具理性②辯證關(guān)系理論。價(jià)值理性與工具理性分別代表了目的與手段，自我發(fā)展是二者有機(jī)統(tǒng)一的過程。每個(gè)人都是雙重自我，既是主宰自我發(fā)展的主體，又是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的手段，因此主體自我和客體自我的統(tǒng)一正是價(jià)值理性與工具理性的辯證關(guān)系作用下改變自我的過程［3］，這種改變自我認(rèn)識(shí)的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的過程。當(dāng)每個(gè)人確定新目標(biāo)并為之奮斗時(shí)，此過程便是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程。唯有處理好工具理性與價(jià)值理性的辯證關(guān)系，將二者協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能夠向前推進(jìn)。

記者：縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。請(qǐng)問如何理解高等教育中“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？

從概念上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育這兩個(gè)概念的發(fā)展與融合，但是其并非等同于二者概念的簡(jiǎn)單疊加。過去人們普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都是少數(shù)人的事情。因此，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”都被蒙上了一層神秘的面紗。如果不突破這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便難以走遠(yuǎn)。因此有必要重新認(rèn)識(shí)這兩個(gè)概念，擺脫過往的誤解與偏差，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺脫神秘化束縛。

1998年《高等教育法》把創(chuàng)新精神培養(yǎng)提到了法律規(guī)范的層面，強(qiáng)調(diào)改變單純接受知識(shí)的教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新便是改變認(rèn)知的過程，使人從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。一旦遇到新情況、新問題，通常會(huì)從過去的經(jīng)驗(yàn)中尋找答案，當(dāng)過去經(jīng)驗(yàn)失靈時(shí)就不得不嘗試新的方法，此時(shí)便開始創(chuàng)新認(rèn)知模式，成功后就會(huì)形成一種新的認(rèn)識(shí)方式，進(jìn)而也會(huì)帶動(dòng)行為方式的變化。人的發(fā)展過程不外如此，可以說，要想適應(yīng)環(huán)境變化，就必須創(chuàng)新自己的認(rèn)識(shí)方式并改變自己的行為方式。創(chuàng)業(yè)的基本含義是有計(jì)劃地開創(chuàng)一番事業(yè)。創(chuàng)業(yè)并非一個(gè)宏大的名詞，只要是給自己確立一個(gè)奮斗目標(biāo)乃至近期目標(biāo)，從而努力開拓到實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)都屬于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育這一概念本身源自國外，是培養(yǎng)企業(yè)家、經(jīng)理人的教育，但此概念是狹義的，我們必須拓展這種理解。

創(chuàng)新教育一般對(duì)應(yīng)于思想層面，創(chuàng)業(yè)教育往往針對(duì)實(shí)踐層面，二者存在概念上的區(qū)別。但有創(chuàng)業(yè)必定有創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的邏輯起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)踐延續(xù)。創(chuàng)業(yè)的過程中包含了創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)意味著挑戰(zhàn)困難、克服困難，在創(chuàng)業(yè)過程中，人們需要調(diào)整目標(biāo)、改變認(rèn)知、自我反思，此即創(chuàng)新的主旨所在?；诖?，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)上是水乳交融的過程。我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育從分離走向融合，形成一種整合的教育觀念，誕生出具有中國特色的高等教育發(fā)展理念。

二、從重視到探索：高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀

記者：當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有哪幾類？您認(rèn)為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的難點(diǎn)與痛點(diǎn)在哪里？

當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，總體上可以分為五類。一是普及型模式，即在高校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，成為大學(xué)教育的必修課，由專任教師或輔導(dǎo)員進(jìn)行講授。此類人才培養(yǎng)模式對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念能起到較好的普及作用，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升卻收效甚微。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)特征在于其實(shí)踐性，僅靠單純講授無助于學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，如何改變傳統(tǒng)的授課模式，提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生真正去體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，將是普及式培養(yǎng)模式需要克服的難點(diǎn)。

二是專業(yè)型模式，諸如一些商學(xué)院開設(shè)企業(yè)管理班以及拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等，其目的是培養(yǎng)專業(yè)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此并不面向大眾。專業(yè)型培養(yǎng)模式存在兩個(gè)分支，一是針對(duì)本科生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一則是針對(duì)企業(yè)經(jīng)營者而開設(shè)的MBA課程等。后者因受眾基本都具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以能達(dá)到較好效果。但前者因?yàn)槎际谴髮W(xué)生，缺乏親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與問題意識(shí)，教學(xué)效果一般。因此，如何彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐短板，成為專業(yè)型培養(yǎng)模式的難點(diǎn)。

三是體驗(yàn)型模式，即直接鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、大學(xué)生課外兼職等。體驗(yàn)型模式中的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)投身實(shí)踐，但缺陷在于試錯(cuò)成本較高，對(duì)高校而言，如何進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生較快地獲得成功，是體驗(yàn)型模式需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方。

四是競(jìng)賽型模式，例如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從校級(jí)比賽到國家級(jí)比賽都在轟轟烈烈地開展，例如“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等比賽。但目前面臨的最大問題是比賽帶有很強(qiáng)的功利性，其中摻雜的表演成分也越來越多，競(jìng)賽目的逐漸復(fù)雜化，背離了選拔優(yōu)秀人才的初衷。此為競(jìng)賽型模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須克服的痛點(diǎn)。

五是精英型模式。顧名思義，此類屬于拔尖創(chuàng)新型教育，目的在于為國家培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的高精尖人才。這種培養(yǎng)方式需要漫長的周期，因?yàn)閷⒁粋€(gè)人從接觸行業(yè)領(lǐng)域到成為該領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面的人才必然不可能一蹴而就。但目前較為突出的問題在于，培養(yǎng)過程容易急功近利，難以遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，盲目教給學(xué)生高難度知識(shí)和創(chuàng)新課題，走了應(yīng)試教育的老路子；部分學(xué)生也因?yàn)椤熬ⅰ钡拿?hào)而沾沾自喜，從而產(chǎn)生浮躁心理。因此，精英型培養(yǎng)模式應(yīng)避免“速成型”培養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)劃需貼合學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際情況。

記者：我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有20余年實(shí)踐史，教育實(shí)踐中應(yīng)如何評(píng)價(jià)個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？

目前我國還未建立起科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法深入開展的重要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體部分屬于實(shí)踐性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備挑戰(zhàn)困難的勇氣、掌握科學(xué)的思維方法以及解決實(shí)踐難題的能力，是一個(gè)綜合素質(zhì)提升的過程，不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，學(xué)業(yè)成績(jī)僅能反映學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，但不能測(cè)評(píng)出其應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力恰又需要在實(shí)踐中展現(xiàn)，無法通過統(tǒng)一的理論知識(shí)測(cè)試來反映。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)于衡量學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雖具有一定的參考意義，但并不能作為評(píng)價(jià)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須通過真實(shí)地解決實(shí)際問題過程才能反映出來，考查的更多是個(gè)體非智力品質(zhì)部分。

整體而言，可從以下維度評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一：目標(biāo)確定能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)之一為主體性理論，在此體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)自我目標(biāo)規(guī)劃的基本能力，如果一個(gè)人對(duì)自己行動(dòng)目標(biāo)不清晰，就表明其沒有做好對(duì)目標(biāo)的可行性分析與反思，如此便會(huì)影響實(shí)踐的推進(jìn)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二：行動(dòng)籌劃能力［4］，對(duì)于一項(xiàng)具體實(shí)踐，如何去組織、如何準(zhǔn)備前期資源、考量實(shí)踐過程中可能發(fā)生的各類情況，都是行動(dòng)籌劃能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐中如果缺乏籌劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作則難以推進(jìn)，遇到突發(fā)情況時(shí)便會(huì)捉襟見肘。其三：果斷抉擇能力，反映的是一個(gè)人的自信心、理性分析的水平以及對(duì)于關(guān)鍵時(shí)刻的把握能力。果斷抉擇能力能夠體現(xiàn)人的大局意識(shí)與判斷能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成中的一個(gè)重要因素。其四：溝通合作能力，反映的是一個(gè)人的社會(huì)理解能力和社會(huì)交往能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擁有良好的溝通合作能力不僅有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用。其五：把握機(jī)遇的能力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功或者盡快成功的關(guān)鍵因素。如果一個(gè)人能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)并且精準(zhǔn)地把握機(jī)會(huì)，那么無疑能夠更快走向成功。其六：風(fēng)險(xiǎn)防范能力，其是對(duì)個(gè)人自我反思能力的體現(xiàn)，風(fēng)險(xiǎn)防范應(yīng)貫穿于實(shí)踐的整個(gè)過程，避免一些突發(fā)情況、障礙因素對(duì)實(shí)踐造成影響。風(fēng)險(xiǎn)防范能力也是評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。其七：逆境奮起能力，反映的是個(gè)體的抗壓性以及心理素質(zhì)，只有在逆境中保持冷靜與樂觀理智、保持韌性，才能在真實(shí)的實(shí)踐過程中不斷反思并作出改變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)推進(jìn)下去［5］。基于此，上述幾個(gè)能力共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心因素?，F(xiàn)階段許多高校常用一些激勵(lì)措施推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育計(jì)劃并將其作為學(xué)生升學(xué)、保研的加分項(xiàng)，整體上仍然將其獨(dú)立于專業(yè)教育之外，顯然背離了專創(chuàng)融合的大方向，不利于構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。因此，在具體落實(shí)時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，這樣才能全方位提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、從嵌入到融合：高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑突破

記者：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能每個(gè)人都具有，您認(rèn)為我國高等學(xué)校下一步應(yīng)該如何回應(yīng)時(shí)代需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神？

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來源于個(gè)體強(qiáng)烈的探究興趣，有了探究興趣才能有創(chuàng)新理念。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須進(jìn)行根本性變化。首先要尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為主體，挖掘每位學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Αｋm然個(gè)體之間存在較大差異，但每個(gè)人都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，而且都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，只要提供適宜的條件，就可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［6］。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要尊重規(guī)律、尊重個(gè)性，以學(xué)生為主體，只有在個(gè)體潛能充分挖掘的基礎(chǔ)上才能具有創(chuàng)新能力，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，如實(shí)行自由選課制度、組建個(gè)性化課程，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，培養(yǎng)學(xué)生自由探索精神，讓其主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，激發(fā)自身創(chuàng)新潛能。

其次要持續(xù)深化教學(xué)模式改革，以問題為中心，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是用科學(xué)的方法解答社會(huì)發(fā)展面臨的問題，造福于人類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力從本質(zhì)上講就是一種探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解答現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中，應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)思維訓(xùn)練，提升其科學(xué)認(rèn)知的能力，在日常生活中，能夠了解社會(huì)發(fā)展要求并發(fā)現(xiàn)問題。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，才會(huì)產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)自然地變成主動(dòng)探索的過程，而創(chuàng)造力一般產(chǎn)生于這種沖動(dòng)。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是第一步，唯如此才能激發(fā)其探究欲望。