高中生數學閱讀能力：價值、困境與培養策略

姜傳偉

摘 要： 閱讀作為人類學習的重要方式之一，閱讀水平的高低成為制約一個人獲得新知識、認識世界的重要因素.因此，了解高中生的數學閱讀現狀，分析其存在的問題和原因，采取恰當有效的措施培養高中生的數學閱讀能力有著重要的意義.本文就如何提高學生的數學閱讀能力，增強學生使用語言符號及文本溝通互動的能力、使用知識與信息溝通互動的能力、使用技術溝通互動的能力提出了些許培育策略.

關鍵詞： 數學閱讀能力；價值；困境；培養策略

閱讀潤澤學生的心靈與能力.閱讀素養的培養對學生養成終身學習的習慣、培養良好的學科素養、提高數學教學的質量起到了極為關鍵的作用.因此，高中數學教師應該及時更新自身的教學理念，科學的調整與創新教學方式，同時還要充分認識與探索當前數學教學中存在的問題，為培育學生的閱讀能力提供良好的條件，進而為培養學生的數學素養奠定堅實的基礎.

1 培養高中生數學閱讀能力的價值

數學知識具有邏輯性、抽象性、結構性等特點，所以數學教學對學生的思維能力、推理能力、分析能力和聯想能力等有著較高的要求和期望.因此，高中數學教學中教師不能單純地以教材知識為主，而是要將教學重點放在培育學生的數學學科素養上，這就需要教師認識到培育學生閱讀能力的重要性.首先，閱讀能力與數學核心素養之間有著密切的聯系性，即閱讀是認識和了解數學問題的前提條件，更是分析、推理數學問題的主要手段，所以閱讀能力的提升對培育學生學科素養極為重要.其次，良好的閱讀能力能夠提高學生思維的縝密性和寬泛性，繼而為學生開展邏輯推理做好鋪墊.例如，學生在解答數學練習題時，必須通過認真的閱讀才能理解題目中涵蓋的解題要素，才能根據題目中的已知要素，進行一步一步地推理和分析，并最終解答出正確的答案.由此可見，高中數學教學中培養學生的閱讀能力，對提升學生的核心素養起到了重要的作用.

2 當前高中生數學閱讀能力培育的困境

能力的培養并不是一朝一夕就能達成的目標，而是需要長久的堅持與系統的教學.就當前核心素養導向下的高中數學教學而言，在培養學生閱讀能力方面存在著諸多的問題和弊端，不僅嚴重影響了學生學習的質量與效率，還阻礙了學生學科素養的養成及提高，下文將從學生方面、教師方面和教學方面，做出合理、系統和全面的分析：

2.1 學生閱讀方法缺少科學性

就高中數學教學現狀而言，學生在學習和解題過程中，存在著閱讀方法不科學、不合理的問題，導致學生根本無法理解數學定理與習題要素，這不僅極大地降低了數學教學的成效，還阻礙了學生思維、分析、推理、理解等能力的養成.例如，在講解“集合”的概念時，學生會通過閱讀的形式了解“集合”的定理，如果在此期間學生采用走馬觀花式的閱讀方式，就極有可能遺漏定理中的關鍵性字詞，從而造成學生發生理解上的錯誤.因此，學生在閱讀數學習題內容和數學定理時，應該采用科學的閱讀方式，以此保證數學知識的縝密性和嚴謹性.

2.2 教師對閱讀能力培養的重視度不足

教師是教學活動中的靈魂人物，在教學中發揮著引導和組織的作用，所以高中核心素養導向下培養學生的閱讀能力，與教師的教學思想息息相關.現階段，高中數學教學中教師對培養學生的閱讀能力，存在著認識不到位和重視度不高的問題，主要體現在以下幾個方面：第一，高中數學教學任務重、知識點多、教學難度大，造成了教師過于重視教學進度和學生知識掌握的情況，反而忽視了培養學生能力、素養的重要性.第二，很多教師認為閱讀能力在語文教學中較為重要，而在數學教學中則不是很受用，這就導致教師對培養學生的閱讀能力，保持著不排斥也不重視的思想態度.第三，教師在開展教學研討工作時，更多的精力放在了數學知識研究和教學方式創新上，卻忽視了素養、能力培育方式的探索.由上可見，教師對閱讀能力培養的重視度不足，是影響學生核心素養培育的關鍵因素.

2.3 教學中培養學生閱讀能力的方式存在局限性

當前高中數學教學中培養學生的閱讀能力，在培養方式上存在一定的局限性和片面性，繼而導致培養成效始終達不到預期的目標.主要原因有：首先，閱讀能力培養方式與數學教學沒有有效融合，使得閱讀能力培養多以獨立形式存在，進而導致知識教學與能力培養出現嚴重分離的問題，不僅與多元化教育教學思想相悖，還極大地影響了能力養成的效果.其次，閱讀能力培養方式過于單一，無法適應每個學生的真實學情，更無法激發學生學習的興趣和積極性.例如，教師在講解數學概念時，多采用學生自主閱讀定理的教學方式，而后就依照數學定理為學生設計練習題，在此過程中沒有考慮到學生閱讀能力和理解能力的差異性，最終導致全班學生出現“兩極分化”的問題，即有部分學生能夠通過閱讀掌握應用方法，而有些學生則在閱讀中呈現模棱兩可的現象，更無法應用定理完成解題.基于此，高中數學教學中要培養學生的閱讀能力、提高學生的學科素養，就必須重視培養方式的合理性、適應性和科學性.

3 高中生數學閱讀能力培育的應對策略

高中數學教學中要培養學生的閱讀能力，為提高學生的核心素養奠定基礎，必須采用科學合理的培養方式，這就需要教師在開展數學教學活動時，充分結合學生的實際情況，極力探索閱讀能力與數學教學之間的關系，以便創新出適應于學生和適用于數學教學的高效培養模式.本節從以下五方面對高中生數學閱讀力的培育方式做出系統性的分析和研討，希望能夠給予教師的數學教學方式的改變些許啟發.

3.1 培養數學閱讀興趣，激發數學閱讀動力

學生對于自己感興趣的事物總是充滿興趣并且樂于學習，因此培養學習興趣對于數學閱讀來說十分關鍵.培養學生的數學閱讀興趣，首先可以從創設情境入手，問題情境能夠造成心理懸念，從而吸引學生對此進行學習和研究.因此在教學過程中，教師需要學會巧妙地設置問題情境，好的問題情境通常是與學生的實際知識水平一致的，與學生的特點、教材的內容特點高度契合的問題情境才更具有啟發性與教育意義.其次，有效閱讀評價機制的建立也能夠激發閱讀動力.研究表明，與批判相比，表揚通常更能激發學生學習的動力，因此，在指導學生數學閱讀的過程中，需要以鼓勵為主，建立合理有效的閱讀評價機制.具體來說，應當鼓勵學生進行小組溝通與討論，在群體討論中激發學生的好勝動機與表現欲.同時對于學生的閱讀成果應該從多角度進行評價，不能用單一標準來衡量對錯，需要找到學生的閃光點加以表揚.合理的問題情境與有效的閱讀評價機制能夠創造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生產生好奇心與探究欲，從而幫助他們學習到更多知識.

3.2 進行數學語言教學，提高數學語言轉化能力

數學語言是學習數學知識不可或缺的載體.一定程度上來說，數學語言掌握程度與數學閱讀水平密不可分，數學語言能力較強的學生，數學閱讀能力相應的也會較強.一般來說數學語言包括文字語言、符號語言與圖象語言，因此學會三種語言之間的相互轉化有利于培養數學思維.文字語言符號化是指將數學閱讀中所遇到的文字轉化為數學符號，特別是在閱讀一些公式、定理時，將文字語言以符號的形式表達出來往往會更加簡潔易懂，更容易理清其內部邏輯.符號語言圖形化則是指將簡潔抽象的符號語言轉化為直觀的圖象，借助圖象來理解與解答問題.例如在學習復數時，就可以借助復數的幾何意義，利用數學符號和圖象加以理解.數學語言是多樣化的，每種語言都有其獨特的作用，因此學習高中數學、提高數學閱讀能力，就需要培養學生在文字語言、符號語言與圖象語言三者之間的轉化能力，這樣才能更好地引導學生理解與學懂數學.

3.3 教授數學閱讀方法，加強數學閱讀訓練

高中數學教學不僅需要教師講授知識，更需要教會學生本學科學習的方法與技巧，只有掌握了正確的學習方法才能更好地融會貫通.在數學閱讀的教授過程中，可以綜合運用勾畫重難點、咬文嚼字等策略.首先對于材料中遇到的重點概念、關鍵詞、難以理解的符號等內容，可以進行勾畫，在閱讀完全部材料或一整句話之后再結合上下文進行理解.對于關鍵概念與詞匯進行反復研讀與思考，將其逐一擊破再理解全文.這樣有利于解決部分學生閱讀不仔細、不細心的問題，還能夠幫助學生克服對于數學問題的畏懼心理，建立學習自信心.在數學學習過程中構建知識體系也十分重要，系統化、整體化的知識更容易在大腦長時記憶.因此學習或解題完成后，需要讓學生進行反思，思考回顧本節課程學到了什么，知識點有何關聯，或是這道題考察了什么，與學過的知識有何相似與不同.這樣的反思與總結能夠讓學生對零散的概念、公式、定理等內容形成系統的知識網絡，為數學閱讀奠定更好的知識基礎.

3.4 采取分步閱讀，提升學生思維的縝密性

基于數學知識縝密性的特征，教師在培養學生閱讀能力時，應該重點提高學生閱讀的細膩性、系統性和全面性，防止學生在閱讀的過程中發生遺漏關鍵點的問題.為此，在高中數學教學活動中，教師可以推行分布閱讀的方式，以此幫助學生養成縝密性閱讀的習慣.

例如，教師在講述數學題型時，就可以采用分布閱讀的方式，先讓學生認真地閱讀一遍數學題目，然后在讓學生進行逐步閱讀，以便找尋出題目中對解題有用的信息或者元素，最后要求學生將解題元素總結在一起，并尋找解題的思路和方法.如此一來不僅可以改變學生粗心的閱讀習慣，還能夠幫助學生養成良好的邏輯思維.因此，分步閱讀方式在高中數學教學中的運用，是培育學生閱讀能力的有效途徑，更是培養學生邏輯推理、數據分析的重要手段.

4 結語

綜上所述，將培養學生的數學閱讀能力作為教學的重點，為培養學生的學科素養及能力創造出了良好的條件.為此，教師作為教學活動的引導者，需要結合高中生的實際學習情況，并結合高中數學教學的特點，不斷創新適合于學生和教學的閱讀培養方式，繼而為學生營造出適宜、高效和科學的學習環境.需要指出的是，數學閱讀能力的提高需要長期的積累和實踐，通過不斷閱讀和練習，結合良好的數學基礎和解題技巧，可以逐漸提升數學閱讀的能力.同時，也建議尋求老師或同學的指導和討論，共同探討數學閱讀中的問題和策略.

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