高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力調(diào)研與素質(zhì)提升

楊東

摘要：體育教學(xué)能力和素養(yǎng)是高校幼教專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)能力，有助于為其未來幼教工作的適應(yīng)和開展奠定良好的基礎(chǔ)，為此，強(qiáng)化對幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的意義和價值。基于此，本文首先通過調(diào)研概括了當(dāng)前高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力 現(xiàn)狀，之后分別從強(qiáng)化對幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的完整性認(rèn)知；重視培養(yǎng)學(xué)生的幼兒體育專項技能；強(qiáng)化體育教學(xué)的全程實踐化；從總體上對資源進(jìn)行優(yōu)化配置幾個方面提出了高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力與素質(zhì)提升的策略。

關(guān)鍵詞：高校幼教專業(yè)；體育教學(xué)能力；現(xiàn)狀；素質(zhì)提升策略

注：本文系2020年江蘇省高等教育學(xué)會“大學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專項課題《高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力調(diào)研與素質(zhì)提升》成果。（課題號：2020JDKT055）

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件中都明確指出，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，采用游戲等方法對其基本動作進(jìn)行發(fā)展，通過多樣化的體育活動與戶外游戲，增強(qiáng)幼兒的自主參與意識，促進(jìn)其動作靈活性和協(xié)調(diào)性的提高。同時，還要對幼兒體育活動參與的習(xí)慣與積極性進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其體質(zhì)的增強(qiáng)。而要實現(xiàn)以上目標(biāo)，就需要有良好的師資作為保障。然而從當(dāng)前我國幼兒教師的能力和素質(zhì)來看，其體育教學(xué)能力明顯不足，而導(dǎo)致幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量其身心健康受到嚴(yán)重影響。而究其原因，主要是因為高校幼教專業(yè)中所設(shè)置的體育課與其他專業(yè)相同，都是公共通識課，并未結(jié)合幼教專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力而進(jìn)行專門的培養(yǎng)，這就造成幼教專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)能力明顯不足。為此，調(diào)查了解高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教育學(xué)能力現(xiàn)狀，相應(yīng)地提出其素質(zhì)提升策略具有重要的意義和價值。

一、高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力調(diào)研的現(xiàn)狀

根據(jù)對高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力開展的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力中存在著明顯的不足，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式提供了明確的方向。幼教專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒教師，必須具備良好的體育教學(xué)能力。假如缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)，就會造成培養(yǎng)內(nèi)容和方式等缺少明確性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力。然而根據(jù)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼教專業(yè)體育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在著一些問題。

首先，對幼兒體育缺少科學(xué)認(rèn)知。很多高校都認(rèn)為幼兒體育屬于健康教育范疇，覺得只要學(xué)生對基本的健康知識進(jìn)行掌握，就能夠很好地在將來勝任幼兒體育教學(xué)的工作，而體育游戲則是所有成年人都掌握了的內(nèi)容，無需進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，這就造成在幼教專業(yè)人才培養(yǎng)中，對幼兒體育缺少足夠的認(rèn)知和重視，沒有單獨以課程的形式進(jìn)行設(shè)置，也并未針對幼兒體育設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，而導(dǎo)致學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)方面存在不完整的問題。

其次，對幼兒體育教學(xué)能力缺少足夠的認(rèn)識。體育教學(xué)能力是體育教師必須具備的職業(yè)技能，已經(jīng)得到了廣泛的探究。但是在幼兒園當(dāng)中，幼兒教師通常也要同時兼任體育教師的工作，因此也應(yīng)具備良好的幼兒體育教學(xué)能力，比如要進(jìn)行體育游戲的組織、隊伍的組織以及體育動作的示范和講解，對幼兒的運動損傷進(jìn)行預(yù)防和處理，培養(yǎng)幼兒良好的運動習(xí)慣等等。然而，對于幼兒教師的體育教學(xué)能力方面的探究卻較少，這就造成幼教專業(yè)對于幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)上缺少準(zhǔn)確的理解和科學(xué)認(rèn)知。

（二）現(xiàn)有課程設(shè)置與教材難以滿足學(xué)生體育教學(xué)需求

課程設(shè)置和教材是否完善，對幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)具有直接的影響。然而，從調(diào)研可以看出，當(dāng)前高校幼教專業(yè)的課程設(shè)置與教材設(shè)置難以滿足幼教專業(yè)學(xué)生體育教育相關(guān)知識結(jié)構(gòu)方面的要求。

首先，課程設(shè)置缺少足夠的專業(yè)性與針對性。盡管一些高校幼教專業(yè)設(shè)置了和專業(yè)有關(guān)的幼兒體育課程，然而其所設(shè)置的課程并未讓幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力和知識方面的要求得到滿足。例如，部分高校的幼教專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力和知識，而開設(shè)了《學(xué)前兒童健康教育》與《幼兒游戲理論》兩門課程，但這兩門課程所涵蓋的并非專業(yè)的幼兒體育方面的內(nèi)容體系，因為不管是就幼兒游戲理論，抑或是幼兒健康知識而言都和幼兒體育知識不能等同。作為一門具有較強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科，幼兒體育有其自身的教育目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式和方法、評價等等。課程設(shè)置確實，就會讓教師難以很好地將幼兒發(fā)展所需的體育相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行講授。盡管從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們都學(xué)過有關(guān)體育相關(guān)知識與技能，然而所接觸的幼兒體育教學(xué)能力方面的知識和能力則較少，從而造成幼教專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力存在明顯的不足。

其次，幼兒體育有關(guān)內(nèi)容存在課時不足的問題。當(dāng)前，高校幼教專業(yè)課程中大部分所使用的是《學(xué)前兒童健康教育》這本教材，盡管該書具有不同的版本，然而其中真正涉及幼兒體育方面的內(nèi)容卻較少，只占全書的五分之一左右，只就教材而言，無法讓學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地掌握幼兒體育知識和教學(xué)能力。從課時來看，大部分學(xué)校在該門課程所設(shè)置的學(xué)時為36學(xué)時，而真正涉及幼兒體育知識內(nèi)容則僅有七個學(xué)時左右，只能做些介紹性的教學(xué)，這樣的課時對于幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)明顯不足。

（三）內(nèi)容缺少全面和完整性

就高校幼教專業(yè)學(xué)生體育內(nèi)容來看，應(yīng)該涵蓋幼兒體育游戲、幼兒體操動作，以及幼兒球類活動、運動器械和運動保健知識等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容間具有相應(yīng)的邏輯性，是幼教專業(yè)學(xué)生必須掌握與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了幼兒體育的基礎(chǔ)性、全面性與特殊性，只有對這些內(nèi)容的全面掌握，才可為幼教專業(yè)學(xué)生未來從事幼兒體育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。但從調(diào)研可以了解到，有些學(xué)校結(jié)合本校的軟、硬件實際在內(nèi)容上進(jìn)行了不同選擇，而有的學(xué)校則選取了其中的兩三個方面作為體育教學(xué)的內(nèi)容，而大部分的學(xué)校所講授的則是幼兒體育游戲及幼兒保健方面的知識，且大部分都不是專業(yè)的體育教師所授課的。由此可以看出，高校在對幼兒體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時，缺少完整性，同時也沒有依照相應(yīng)的邏輯順序先后進(jìn)行，而造成幼教專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)素質(zhì)缺少全面性，掌握的幼兒體育知識缺少完整性。

（四）實踐性不足，經(jīng)驗獲得缺失

實踐教學(xué)是促進(jìn)幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力提升的有效途徑，但是根據(jù)調(diào)研可以看出，幼教專業(yè)學(xué)生不但見習(xí)時間不長，且實習(xí)時間也通常安排得較為集中和靠后，實習(xí)缺少深入性，模式化現(xiàn)象凸顯，且實習(xí)內(nèi)容大部分是進(jìn)行觀摩，更多的是對幼兒教師的一些常規(guī)進(jìn)行了解，真正動手實踐較少，導(dǎo)致學(xué)生很難通過實習(xí)和見習(xí)獲得豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，無法將所學(xué)進(jìn)行有效運用。根據(jù)調(diào)研可知，不少高校幼教專業(yè)學(xué)生實踐主要都是采取觀摩與實習(xí)兩種方式。有的學(xué)校在大三的時候安排觀摩實踐，平均為十六次，而實習(xí)實踐則主要安排在大四的上半年。還有的學(xué)校在大二時安排觀摩實踐，大三時安排學(xué)生進(jìn)行支教實踐，實習(xí)實踐安排在大四上半年。整體來看，幼教專業(yè)學(xué)生不論是在實踐形式還是實踐次數(shù)上都很好，然而其中的體育教學(xué)實踐卻占了較少的比重，觀摩實踐中更是具有較大的隨機(jī)性。在實習(xí)實踐過程中，學(xué)生通常在幼兒園擔(dān)任保育或是生活教師，能夠進(jìn)行體育教師實踐的機(jī)會非常少，形式化凸顯，而導(dǎo)致幼教專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力欠佳，難以獲得豐富的體育教學(xué)實踐經(jīng)驗。

二、高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力與素質(zhì)提升的策略

（一）強(qiáng)化對幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的完整性認(rèn)知

強(qiáng)化認(rèn)知是確保高校幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力有效提升的前提，特別是要重視學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的完整性認(rèn)知。比如，要設(shè)置合理的課程、選用完善的教學(xué)內(nèi)容、保證充足的課時等等，只有這樣才能夠讓幼教專業(yè)學(xué)生更好地掌握幼兒體育教學(xué)相關(guān)知識和能力素養(yǎng)。為此，作為高校來說，除了要設(shè)置傳統(tǒng)的公共體育課程外，還應(yīng)針對幼教專業(yè)學(xué)生，單獨設(shè)置幼兒體育相關(guān)課程，對幼教專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在內(nèi)容的選取上，一方面要對幼教專業(yè)的特點與相關(guān)要求進(jìn)行充分的考慮，選取與學(xué)生相適合，同時在未來工作中能夠用到的體育教學(xué)內(nèi)容。另一方面，在體育課程考核方面，可以相應(yīng)地增設(shè)幼兒體育教學(xué)方面的考核，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與運用能力進(jìn)行檢驗。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的幼兒體育專項技能

結(jié)合幼兒體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)中要重視強(qiáng)化學(xué)生幼兒體育專項技能方面的培養(yǎng)。綜合考慮幼兒園體育教學(xué)的實際，作為教師來說，應(yīng)該重視強(qiáng)化幼教專業(yè)學(xué)生戶外體育拓展、體智能、體操、舞蹈以及球類運動等專項技能的培養(yǎng)。在體育項目的開展上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生運動能力基礎(chǔ)，有選擇性地設(shè)置，而在練習(xí)的過程中，還應(yīng)該重視以下幾個方面。首先，在所開展的項目上，其技術(shù)難度不應(yīng)該提出較高的要求，重視學(xué)生均衡全面發(fā)展，并強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)動作掌握的規(guī)范性，兼顧理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)。其次，在開展幼兒體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分遵循幼兒動作技能形成的發(fā)展規(guī)律，堅持循序漸進(jìn)的原則。一是對動作進(jìn)行大概掌握階段。在該階段，作為教師來說，應(yīng)該多向?qū)W生進(jìn)行動作的示范，并確保難度適中，使學(xué)生可以構(gòu)建完整且清晰的動作表征。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，對技術(shù)動作進(jìn)行初步掌握。二是動作改進(jìn)和提高階段。在該階段，應(yīng)確保學(xué)生擁有充足的練習(xí)時間，對動作細(xì)節(jié)進(jìn)行體會和逐步掌握，并利用自主練習(xí)的方式對動作進(jìn)行完善。三是動作成熟階段、該階段，主要是利用游戲條件和環(huán)境的改變強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)，使其可以對各種運動技能更為自如地運用，促進(jìn)動作運用能力的提高。

（三）強(qiáng)化體育教學(xué)的全程實踐化

實踐教學(xué)對于幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力和素養(yǎng)的提升具有重要的價值。所以，要更好地提升幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力和素養(yǎng)，必須重視強(qiáng)化全程實踐性教學(xué)，使學(xué)生的理論知識和體育教學(xué)實踐能力都得到更好的提高。幼教專業(yè)學(xué)生一入學(xué)，就在課程體系中融入體育實踐教學(xué)。具體來說，全程實踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在四個階段當(dāng)中。首先，在學(xué)生一入學(xué)，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行過引導(dǎo)，使其通過對幼兒園的參觀等完成入學(xué)實踐，讓學(xué)生可以初步了解和認(rèn)識自己將來所從事職業(yè)和相關(guān)崗位的有關(guān)要求以及工作環(huán)境等，為自身專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃打好良好的根基。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其積極參與保育實習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生對幼教工作當(dāng)中保育工作的特征與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，促進(jìn)其保育能力的提高。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其積極參加到教育實習(xí)當(dāng)中，即讓學(xué)生通過對幼兒教育實踐活動的觀摩和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解幼教工作當(dāng)中的體育教學(xué)相關(guān)活動及組織的程序和需要注意的事項等。最后，作為高校來說，要積極為幼教專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)的平臺，讓學(xué)生可以在工作實踐當(dāng)中對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，并促進(jìn)自身崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（四）從總體上對資源進(jìn)行優(yōu)化配置

首先，應(yīng)該結(jié)合幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)方面的相關(guān)需求，對體育教學(xué)課程進(jìn)行細(xì)化，把體育教學(xué)能力細(xì)分成體育理論、體育專業(yè)技能等不同方面的教學(xué)能力。其次，應(yīng)該根據(jù)體育教學(xué)所包含的思想、知識、方法以及案例等，對項目進(jìn)行劃分，使其和運動能力、合作能力、游戲能力等相對應(yīng)，由此把體育教學(xué)能力細(xì)分成能夠進(jìn)行操作的具體實踐要素。再次，可根據(jù)體育教學(xué)能力培養(yǎng)有關(guān)需求，對學(xué)生的意見進(jìn)行收集和整理，從而匯總出培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力的相關(guān)主題，讓體育技能教學(xué)明確到實際操作能力提升的層面，讓學(xué)生所學(xué)的各類理論教學(xué)能力可以在教學(xué)實踐訓(xùn)練中進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而為其未來教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)實踐的提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，可以對校內(nèi)外資源進(jìn)行充分利用，對體育師資力量進(jìn)行培育，并積極應(yīng)用校園體育網(wǎng)頁等，對幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行充分的宣傳，同時還可以通過部分體育教學(xué)能力競賽等，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓幼教專業(yè)學(xué)生在體育教學(xué)能力方面的學(xué)習(xí)和實踐方面的多元化需求得到滿足。

結(jié)語

總之，作為高校來說，應(yīng)該通過調(diào)研充分了解幼教專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并有針對性地采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生體育教學(xué)能力和素養(yǎng)的提升，為其未來更好地與幼兒工作崗位需求相適應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立民.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教育能力培養(yǎng)研究[J].文存閱刊，2018，（1）：69.

[2]萬家牧.提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力實踐研究——以朝陽師范高等專科學(xué)校為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018，（6）：78-82.

[3]李海燕.論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)[J].當(dāng)代體育科技，2018，（35）：104+106.

[4]常青.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J].當(dāng)代體育科技，2021，（17）：116-118.

[5]吳軍軍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)探析[J].2021，（3）：95-97.

[6]朱海浪.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力培養(yǎng)探析[J].現(xiàn)代交際，2020，（14）： 30-31.

[7]郭華偉，汪超，王學(xué)勝.基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].體育視野，2021，（12上）：117-119.