情境教學下小學數學課堂培養學生核心素養的課程研究

朱生

【摘要】情境教學法由于其直觀性、趣味性和互動性，被廣泛運用到小學數學課堂教學中，目前已成為落實小學數學核心素養的一種重要教學方式.文章先闡述了核心素養的內涵，接著展示了情景教學法在培養學生數學核心素養方面的幾個教學案例，即通過問題情境、故事情境、生活情境、動手實踐情境以及游戲情境，來研究培養學生核心素養的課程情況，以期為一線教師進行情境教學提供參考.

【關鍵詞】情境教學；小學數學；核心素養；課程探究

隨著社會對綜合型人才需求的增加，教育應承擔人才培養的功能，核心素養就是基于現實需求而提出的人才培養目標.在小學數學領域，核心素養方面的教學研究，大多指向了情境教學.因而，開展情境教學方面的案例研究，推動數學核心素養的落實，成了當前數學教育工作者面臨的重大研究課題.

一、數學核心素養的內涵

核心素養就是對學生以后發展有著核心影響的素養，核心素養能力的具備與否，關乎學生以后人生價值的實現，也關乎教育對社會人才培養的成敗.核心素養的內涵是基于社會發展現實而不斷變化的，現如今的核心素養內涵與早期的核心素養內容有著很大的不同.早期的核心素養內涵強調“雙基教學”，即基本知識與基本技能，后來在此基礎上，又增加了“價值情感與態度”，注重培養學生的數學情感.喜歡數學與熱愛數學是培養數學頂尖人才的關鍵，通過這一內涵的增加，可以看出數學教學開始由讓學生接受知識，向讓學生挖掘思考知識方面的轉變.

之后的數學核心素養內涵又進行了擴展，以“培養全面的人”為目標，開始注重數學的實踐能力和解決問題的能力，數學教學開始面向現實，注重學生的動手實踐能力.也就是我們之前所說的“文化基礎、自主發展、社會參與”，將獨立、靜止的數學教材內容，搬到靈活多變的現實中，讓教學更加靈活.再后來，為了適應現代化社會的發展，《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出小學數學的10個核心素養：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識.

這些核心素養的提出，旨在培養學生的綜合能力，使其具備分析和解決實際問題的能力，能夠靈活運用所學的數學知識和技能.同時，注重培養學生的應用意識和創新意識，使他們能夠把數學知識應用到實際生活中，并能夠創造性地運用數學方法解決復雜問題.

二、情境教學法在培養核心素養方面的課程研究

（一）創設問題情境，培養學生的推理能力和應用意識

“問題”是小學數學學習的關鍵，給學生創設適當的問題情境，有利于引導學生的思維，有利于培養學生用數學思維來解決問題的能力.數學不像其他學科，它具有一定的抽象性，數學結論往往是對數學具象的總結，而學生在數學學習的過程中，抽象思維發展不成熟，因此教師必須要將抽象的數學知識，依附于現實的問題情境中，讓數學數字和概念擁有現實的載體，讓學生可以“看得見摸得著”，讓數學擁有人文溫度.不過，在問題情境的創設中要考慮小學生的年齡特點和認知規律，問題的設定不能過于深刻，要側重與小學生的邏輯推理能力培養，要加強知識應用情境的創設，這對于提高小學數學教學質量很有好處.

例如，在數學知識“年、月、日”的時候，教師就可以創設問題情境，培養學生的數學邏輯推理能力和知識應用能力.本節知識主要是為了讓學生掌握時間概念，小學生在平時的學習中對于更長的月或者年的概念知之甚少.為了讓學生更好地學習本節知識，教師就需要對抽象的年月日概念具象化，讓它擁有具體的內涵.具體來說，可以這樣創設生活情景，“同學們，你們的生日是什么時候呢？”小學生都有過生日的經歷，所以對生日的時間記憶會更加深刻.此時，學生會回答“5月8號”“9月17號”等，但是不會把年份帶上，為了引導學生對年份的回答，還需要繼續創設問題情境.

如果此時繼續詢問學生“你是哪一年出生的”或者“你過了幾次生日”，學生的記憶可能會變得模糊，因此，可以這樣說“哪一位同學有小弟弟或者小妹妹，請舉手”，然后教師從舉手的同學中隨機挑選一位.“你的小弟弟或者小妹妹過了幾次生日？”小學生會根據記憶來回答次數，然后教師繼續詢問“你的小弟弟或者小妹妹今年幾歲了，是哪一年出生的呢？”以此引出小學生對年份的理解.通過創設類似的問題情境，來引導學生進行簡單的時間推理，進而提升學生的知識應用能力.

（二）創設生活情境，培養學生的數學模型素養和空間觀念

數學的教學一定要面向現實生活.這是因為學生只有具備現實生活思維，才能有效地應用所學到的數學知識去解決問題.小學階段是學生形成邏輯思維和運用思維能力的重要時期，而這種發展過程又往往與日常生活密切相關.所以教師應該利用好這個黃金時段，通過各種途徑進行教學活動.傳統課堂教學缺乏對生活情境的引入，不利于學生數學模型思維的培養.生活情境的創設要從學生熟悉的場景開始，就好像吃飯、洗澡、睡覺、玩耍等生活情境.

例如，在學習“位置與方向”的時候，教師就可以將生活情境融入教學中，讓學生感受生活氣息.這一節的內容主要是向學生介紹方位，讓學生學習前后左右等常識.首先教師可以將學生帶到操場上，讓學生散開，然后向教師報告自己處于操場的相對位置.在位置和方向的學習過程中要特別注意參考物，在報告自己處于操場位置的時候就是將操場的中心位置當作參考物.其次，教師可以讓學生以其他學生為參考物，說明自己與其他學生的相對位置，讓學生明白前后左右都是相對的位置，而不是絕對位置.最后就是對這一內容的拓展，讓學生說出自己家在學校的相對位置，從而深刻理解本節知識.

生活情境是指人們在生活中經常發生或者存在于我們周圍的一些現象或事物.它包括自然地理環境，社會環境以及人的心理活動和行為等.對于數學學科而言，生活化是一種有效的教學方法，但由于數學本身具有較強的邏輯性，因此需要教師在課堂上不斷引導，并鼓勵同學們大膽想象，才能真正做到寓教于樂，使枯燥無趣的數學知識變得有趣起來.

（三）創設故事情境，培養學生的創新意識

教育的目的不僅僅是向學生傳遞知識，更多的是向學生傳遞獲取知識的方法，在數學領域，則表現為已有學習方法的繼承和創新，尤其是要注重學習方法的創新.在傳統的課堂教學中過于依賴教材的解題思路，缺乏拓展能力，不利于學生創新思維的養成.而利用故事情境化的素材進行教學，可以將抽象枯燥的數學知識變得形象有趣的探索過程，從而使學生能夠更好地掌握知識點并激發學生方法創新的欲望.同時有助于提升學生思維品質，發展創新潛能.因此，教師應注重激發學生探究意識、探索精神、創新能力，通過故事情境的創設，促進他們形成良好的思維習慣和分析問題、處理問題的綜合運用能力.

例如，在學習教材內容“圓”的時候，教師就可以創設故事情境，來提升學習的趣味性，從而達到培養學生創新素養的目的.本節內容主要介紹了圓的相關知識，主要目的是讓學生掌握圓的性質，掌握圓的面積和周長的計算方法.在向學生介紹完教材知識的時候，就可以創設故事劇情，培養學生的創新意識.“同學們，外婆過生日，你的父母帶了一個大蛋糕，但是他們不喜歡吃蛋糕，現在是你和另一位伙伴要平分，如何才能做到公平呢？”教師拋出問題.“直接從中間切開不就可以了嘛”同學脫口而出.教師繼續詢問“從中間切開是一個很直觀的做法，有什么數學依據嗎？”此時學生會去思考數學知識：“老師我知道，因為圓是軸對稱圖形，從中間切開之后兩部分可以完全重合，所以是相等的.”

（四）創設動手實踐情境，培養學生的幾何直觀能力

俗話說“看一千遍，不如上手練一練”，實踐是提升小學生數學能力的最佳方式，如果沒有豐富的實踐作為基礎，很難找到一條符合孩子年齡特點的學習方法，學生對知識的記憶也不會牢固.在傳統的教學中教師總是讓學生通過觀看來記憶知識，雖然公理公式能夠死記硬背，但是很多抽象的知識，如果不上手去鍛煉，很難徹底理解.而直觀想象素養的培養基于學生對知識的徹底理解，如若不然直觀想象能力很容易打折扣，更甚者會將學生帶到錯誤的方向.因此，教師應積極地幫助學生在生活中積累素材，并指導學生在實踐中不斷探索和創新，這樣才能使我們的教學真正落到實處，也只有如此，學生才會感到學有所成，學得輕松而愉快.

例如，教師教學“長方形和正方形”的知識內容時，就要創設動手實踐情境，讓學生通過動手了解長方形和正方形的特征.長方形和正方形在現實生活中非常常見，學生可以通過肉眼發現它們的一些特征，但是這種特征是零散的，用這些零散的特征去解釋長方形和正方形，不符合數學的嚴謹性.因此，在本節內容的學習過程中教師可以創設實踐情境，給學生動手鍛煉的機會.了解它們的特征之后，教師可以讓學生準備一些白紙，然后用剪刀將其剪成長方形或者正方形，在剪的過程中了解二者的區別和聯系.有些學生在剪的過程中可能會出現彎曲，一旦偏差就不能稱為長方形或者正方形了.

除此之外，教師還可以對本節內容進行拓展，如通過多媒體向學生展示“紙片人”，即用長方形和正方形組成的小人，小人共分為：頭、脖子、肚子、兩條腿和兩條手臂.學生觀看完紙片人的造型之后，就要根據記憶用剪刀將白紙剪成七個部分，然后“組裝”成紙片人，通過這種方式，讓學生回憶紙片人各個部分的位置，如頭用小正方形代替，肚子用大正方形代替，胳膊用細長方形代替，腿部用稍寬的長方形代替，從而培養學生的直觀想象素養.

（五）創設游戲情境，培養學生的數感和數學分析素養

小學生年齡偏小，對新奇的事物充滿了好奇，如果能夠利用游戲情境引導他們多觀察、多動腦、多動口，那么對于小學生的數學學習來說無疑是一種極大的提高.因此，教師要注意把握好時間安排，為學生提供一個有趣且有挑戰性的活動環境.在游戲情境的創設過程中，教師要注意與教材內容的結合，把教材上的相關知識點巧妙地融入游戲情境中，使之成為自己的教學內容；同時要注重學生自主探索能力的培養，要求學生積極參與各種形式的探究活動，并學會運用所學到的數學知識解決實際問題.

例如，在“統計和概率”的學習中，教師就可以創設游戲情境，將知識點融入其中.在知識點講解完成之后，教師可以和學生玩一個“抽卡片”游戲，將1-9個數字，分別寫到卡片上，放在一個不透明的箱子里，教師隨機抽出一張，讓學生猜是奇數還是偶數.在這個游戲中大部分學生都會猜是奇數，因為奇數一共有5個，而偶數只有4個，奇數被抽到的概率更大.這樣不僅能鍛煉學生的邏輯思維，而且能激發學生主動參與的熱情，有利于提高課堂效率.學生在游戲的過程中通過對知識的利用，實現了對結果的預測，這正是數學分析素養的一部分.

（六）創設多媒體情境，培養學生的符號意識和數學運算素養

多媒體對小學數學教學可謂是功不可沒，隨著多媒體在小學數學教學中的應用，之前很多數學難題都能輕松得到解決.時至今日，多媒體在數學教學領域的價值仍熱有很大的可挖掘空間，為了更好地發揮它的作用，教師應充分了解其特點，根據具體教學情況進行合理設計，從而達到良好的教學效果.在教學情境方面，多媒體能夠創設沉浸式的教學情境體驗，相較于其他教學情境，多媒體營造的氛圍更加濃厚.對于不同年齡層次、不同水平的學生來說，他們對信息傳遞有著更高的依賴性，因而多媒體所具備的信息量大，呈現方式多樣化等優點便更為突出.

例如，在“混合運算”的教學中，教師就可以結合多媒體呈現復雜的運算環境來培養學生的數感和運算能力.首先教師可以創設如下數字環境“小明手里有30元錢，打算去游樂場玩，游樂場的水上滑梯項目需要花費13元，蹺蹺板項目需要花費18元，蹦床項目需要花費15元，小摩托項目需要花費16元，請問小明最多可以享受幾個（不重復）游樂項目？”這一案例可以培養學生的對數字的感知能力，即不需要運算就能得出答案.這一題目既可以考查學生的基本運算能力也可以考查學生的知識與現實的結合情況.

結 語

情境教學在培養學生核心素養方面發揮著不可替代的作用，因為情境本身具有豐富的情感色彩，能夠激發學生探究問題、解決問題的欲望，進而促進思維發展；另外，情境也有利于調動學生主動參與的積極性，增強課堂效率.當然，情境教學不僅要注重課堂教學的有效性，更要重視師生互動的重要性，這樣才會使教學內容變得生動有趣，才能真正提高教學質量.

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