小學數學學困生的轉化策略分析

趙霞

【摘要】學困生的大量出現是現階段小學課堂教學過程中普遍的問題之一，在一定程度上會直接影響小學整體教育教學質量，尤其對于數學這一難度較大的學科而言，學困生的數量更是直線上升，需要教師采取有效的解決措施.為滿足全面提升學生成績、促進小學生數學學科素養的有效提升，文章從學困生成因入手，提出實現小學數學學困生轉化的方法，以期做到有針對性地解決學困問題，為后續的小學數學教學工作提供借鑒和啟發.

【關鍵詞】小學數學；學困生；轉化策略

引 言

小學數學作為最重要也是最基礎的學科，其學習情況不僅影響學生今后的數學學習成效，還在一定程度上阻礙了學生掌握其他學科的知識.由此，提升小學生的數學核心素養能力將成為推動其未來全面發展的重要環節.但由于受到學生智力、態度、能力等因素的影響，導致學生學習質量大相徑庭，其中學困生難以全面理解所學知識點，無法利用數學公式、概念等解決實際問題，逐漸出現厭煩、抵觸數學的情況，不利于數學教學順利開展.因此教師需要積極對現有教學方式進行完善優化，創新授課模式，實現學困生向學優生的轉化.

一、數學學習的重要性

數學課程的開設，有利于培養學生良好的個人素質，使其具備較高的數學素養，思維方式更加靈活多變.數學課程具有普及性和基礎性的特點，面向全體學生，并且符合義務教育階段學生個性化發展的需求，也是培養高質量、高素質人才的關鍵.在小學學習階段，教師設置多樣化的數學課堂，有助于學生接受系統化的數學教育，發現學習數學的樂趣，找到最適合自己的學習方法，并能為每名學生提供更好的數學學習環境，使其具有公平接受教育的機會.

在數學學科教學過程中，教師應以學生為本，考慮不同層次學生的學習情況，再結合不同層次學生的學習質量，制訂多樣化的教學策略.另外面對學困生時，教師應從多個角度綜合化分析，從學困生實際學習能力出發，保持充分的耐心指導學困生，并利用課下、課上時間給予學困生更多幫助，為其構建優質的學習環境，杜絕出現差異化對待的情況.

二、小學數學學困生的具體表現

（一）數學基礎薄弱

通過對某小學三年級學困生調查發現，多數學困生存在對數學概念理解不透徹，概念混淆的情況.數學題目為：在除法算式中，0不可以做什么？正確答案為除數.但三年級學困生回答這一問題時卻呈現五花八門的答案，有的回答被除數、有的回答余數，等等.即使在課堂教學過程中，教師反復多次強調問題內容，學困生仍然存在不清楚、不理解的現象.

（二）學習習慣不良

小學數學課堂教學期間，教師往往要求學生預習下一節課的內容，或者明確指出下一節課重點要求學生掌握的內容，但學困生普遍對此類要求或學習任務持忽略態度，只有在教師監督下才會預習或學習數學知識點，學習態度不端正.同時，課堂學習期間，學困生常常擺弄其他物品，注意力嚴重不集中.相對于優等生，學困生不具備獨立解決問題的意識，一旦遇到較難的數學題，常常選擇不做，完成學習任務的態度較為敷衍.

（三）學習動機不足

對于小學階段的學生來說，仍然沒能真正認識到學習的意義，其中學困生更是學習目標不明確，多數是在家長、教師的要求下學習，學習動機不足.數學課堂上，學困生學習效率較低，且難以全身心投入學習中，需要教師經常點名或警告，才能集中注意力聽講.另外，由于缺少學習動力，學困生認為數學學習難度高，對數學知識點不感興趣.

三、小學數學學困生成因

（一）教學方式不當

導致學困問題出現的因素之一為教師自身教學方式存在不足.在傳統教學模式下，教師普遍以講述法為主，一味地向學生講解理論性知識，忽略學生的聽課體驗，導致學生學習積極性較差.同時部分教師在為學生制訂學習目標時常采用一刀切的方式，無視學生的個性化成長需要，導致部分學習基礎薄弱、學習能力不強的學生始終無法達到預計教學目標，逐漸產生無力感、挫敗感，學習信心受到嚴重打擊，久而久之會出現自卑、自棄的心理，不利于學生的長遠發展.

（二）學習習慣較差

由于小學生尚處于身心發展不成熟的階段，自律性較差，無法規范自身的行為及想法，在實際學習中常會出現態度散漫、注意力不集中等問題，主要表現為以下兩方面：第一，并未落實課堂預習教學要求，導致教師在課堂上對知識點進行講解時無法跟上教學進度，對各類知識點毫無印象，達不到預計的教育教學目標.第二，缺少課后復習，甚至忽略教師布置的相關作業任務，態度敷衍，已掌握的知識點得不到鞏固，導致學習能力水平降低，逐漸成為學困生.

四、實現小學數學學困生有效轉化的方法

（一）開展興趣引導

教師應當轉變自身的教學設計理念，針對現階段小學生的興趣愛好提高其學習動力.教師應當主動與學困生進行溝通交流，實現實時互動，并依據實際能力水平有針對性地設計數學問題，引導學生通過自己的能力解決問題，激發其好勝心及求知欲.當講解抽象概念時，為提升學生對全新知識點的接受、理解、記憶能力，教師可利用全新多樣的多媒體設備向學生展示數學概念，使得復雜的知識簡單化，抽象的知識具象化，枯燥的知識趣味化，充分調動起學生的學習情緒，為學困生的轉化提供充足動力.

如在教師講解“四邊形”這一概念時，應當綜合本節課的教學內容及授課目標對現有教學方式進行優化升級，保障教學趣味性.教師可通過動畫分解的方式為學生演示四邊形的具體構成要素，并提出簡單的驅動性問題，引導學困生進行積極發言，提高課堂參與度.教師可提出如下問題：什么是四邊形？生活中有哪些物品是四邊形？等等.同時，為激發學習興趣，提高學困生的學習動機，教師可根據教學安排和現有教學資源，設置多樣化的競賽活動.如，以學習小組為單位進行“自學小能手”“誰是計算小天才”“看誰算得又快又準”等競賽活動，使學困生愿意主動參與小組競賽活動，端正學習態度.

（二）豐富教學方式

1.落實分層教學

在針對學困生設計教學方式時，教師應時刻注意做好難易度調節工作，避免出現學生無法獨立解決問題導致信心受挫等問題，嚴重影響學生的未來學習狀態.因此，教師可積極引進分層教學方式，滿足不同學生對不同學習難易度的需要，應注意，當學生可獨立解決70%左右的題目時，將收獲最多的學習經驗，若是題目太難，不僅浪費學生的學習時間，還會使學生出現心浮氣躁、敷衍了事的學習態度；若是題目較為簡單，則學生無法從解題過程中探尋到數學學科的學習樂趣，缺乏挑戰性及趣味性.

以“平行四邊形和梯形”的課堂教學活動為例，教師可將現有作業設計為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，讓學生依據自身的能力水平選擇不同難度作業.其中，Ⅰ層次作業難度較大，涉及大量課外延伸知識，Ⅱ層次作業綜合學生的實際生活，難度一般，Ⅲ層次作業主要基于課本知識點，較為簡單.教師可要求學困生以Ⅲ層次作業為主進行學習，并讓學習基礎較為牢固的學生選擇Ⅰ層次作業，滿足不同學生的實際學習需要，有效提升學生學習成效，達到小學數學教育難度平衡的目的，充分激發學困生的學習動力，打破抵觸、消極、厭學的惡性循環狀態.

2.設計幫扶小組

在實際開展課堂教學期間，為實現全班共同進步，教師需要落實幫扶小組教學模式，第一，依據學生的實際學習成績分配座位及幫扶團隊，引導學習成績優異的同學積極幫助學困生解答問題，并鼓勵學困生主動提問，有效提升班級凝聚力.可由數學課代表牽頭，組織學生自行開展內部交流活動，并利用黑板與大家共同探討難度較大的數學問題.設計幫扶小組時，教師應根據“組間同質、組內異質”的劃分原則，將全班學生分成8個小組，每個小組都存在優等生、中等生、學困生，之后由小組成員討論并選擇組長，其中組長主要負責記錄學困生幫扶情況、組內成員數學成績進步情況等.按照優等生幫助中等生、中等生幫助學困生的原則，若出現重難點問題，小組內成員應共同探討，共同解決問題.此外，教師定期檢查每個小組的幫扶情況，通過多種方法檢驗學困生的學習質量.

第二，利用小組教學的方式可使得學困生主動進行經驗交流活動，并積極提出自己的問題，有效提高學困生的學習質量.同時為鼓勵表現良好的幫扶小組，教師對學習成效突出的小組進行獎勵，如零食、玩具、文具等，激發其他小組的好勝心，同時調動起學優生的參與熱情.如在學習“混合運算”這一章節期間，由于實際運算量較大且需要充分掌握四則運算法則，教師可利用幫扶小組的方式提升學困生學習質量.各幫扶小組主動利用各類參考工具書或通過自己出題的方式幫助學困生掌握本節課的知識要點，有效提升其訓練量，提升小組整體數學水平，拉近學生間的距離.

（三）了解學生學情

在現階段的小學數學教育教學過程中，導致學生數學學習成績不斷下滑的主要原因不外乎以下三點.第一，學習能力不足，缺乏數學思維，第二，缺少學習興趣，僅被動接受知識，第三，喪失學習信心，不敢輕易嘗試.由此，為深入理解學困生的實際學習困難，教師需要利用恰當的方式幫助學困生正確認識自己的不足.教師應當將“對癥下藥”作為主要的教育原則，幫助學困生解決學習及生活中的困難，進而達到事半功倍的成效；盡量避免出現盲目教學的方式，影響學困生的轉型發展.教師可利用匿名投票、問卷調查、面談溝通等方式真正掌握學困生的學習薄弱之處，并依據以往的教育教學經驗創新合理的教學模式.如，在期末總結階段，教師可要求學生填寫調查問卷，調查全班同學對各章節知識點的掌握情況.此外，也可調查學生在學習數學學科時出現的問題及難點，并針對提升課堂授課質量提出自己的想法及建議.在問卷調查環節結束后，教師應當及時整合問卷信息，并對學生普遍存在疑問的部分進行重點講解.教師也可以利用匿名的方式對需要進行復盤的知識點進行投票，如，教師通過匿名投票的方式得知班級內部分同學對于“數與代數”這一知識點了解不全面，由此教師就可對該知識進行重點講解.同時，教師可以與學困生進行面談，一是激發起學困生學習的動力與信心，二是詢問其具體學習、生活問題，并有針對性地設計課外作業，通過適當加練的方式提升學困生的數學學習能力，有效提升其學習成績.

（四）幫助學生樹立信心

從實際情況進行分析，小學生無法正確面對數學學習困難，在出現問題時不能及時尋求幫助，找到問題的解決辦法并總結問題解決經驗，而是放任自流，一味地將原因歸結為數學學科難度大、學不懂.教師及學生需認識到不良的學習態度是阻礙學困生轉型的關鍵因素.為避免出現此類情況，教師需要幫助學困生樹立學習信心，首先可為學生布置針對性作業，鼓勵學困生以自己的力量努力完成教學任務，并逐漸提高其學習信心.其次，教師可為學生制訂可達成的目標，如下次考試成績達到及格線等，通過不斷提高學習要求保證學困生的學習質量.最后，教師需要設計學生可獨立回答的問題，幫助其打牢知識基礎，時刻注意保證學困生良好的學習心態，有效提升學習效率.

此外，為增強學困生的學習自信心，教師應遵守循序漸進的原則，幫助學困生鞏固基礎知識，使其完成練習題時能夠快速找到解題思路，體會到成功解題的成就感.與班級內優等生不同的是，學困生基礎知識薄弱，無法將所學知識點靈活運用.鑒于這一情況，教師應對重要基礎知識反復多次強調，對學困生展開正確引導.如學習“小數除法”這一內容時，大部分學生已掌握小數的性質、意義等相關內容，但學困生由于經常溜號、注意力不集中等，導致關于小數方面的知識掌握不牢固、不全面，學習“小數除法”內容較為吃力，難以做到系統化理解.基于此，教師應做到課前復習、課后強調、課后鞏固等，多次強調“小數除法”相關內容，達到鞏固學困生知識點的目的，使其樹立學習信心.

結 語

綜上而言，小學數學學困生的出現應當引起教師的重視，為有效提升整體數學學科教育教學水平，教師需要積極對自身現有的教育教學方式進行反思、總結、優化、創新，依據實際教學需要有效調整教學策略，并從開展興趣引導、豐富教學方式、了解學生學情、樹立學生信心等方面入手，落實因材施教的教育教學原則，實現學困生轉化工作的重大突破.

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