巧講評，促提升

魏淑平

【摘要】在“雙減”背景下，小學數學課堂要提質增效，進一步落實“夯實基礎 學科育人 融會貫通”的教學理念。教師上好新授課是無可厚非的，同時上好講評課也是非常必要的。因此，教師應該積極探索小學數學練習講評課教學模式，提高練習教研水平，凝練作業練習研究成果。

【關鍵詞】小學數學；練習講評；教學策略

新課程目標提出教學要以學生發展為本、以核心素養為導向，進一步強調基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動四種基本能力的獲得，進一步培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。從而培養學生用數學的眼光去觀察現實世界，用數學的思維去思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。

一、練習講評課概述

講評課是一種常見而重要的課型。其功能是：一是學生診斷此前的學習情況，幫助學生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，反思出錯原因，吸取失誤的教訓，如平時課堂聽課、做題的審題、方法與習慣等，總結成功的經驗，不斷完善學生的知識系統和思維系統，提高學生的解題能力；二是教師發現自己教學方面存在的問題和不足，自我總結、自我反思、改進教法，提高學科教學質量。

數學新授課堂和練習講評課堂都同樣重要，兩者有效結合才能真正實現素質教育，發揮學生的能力，提高學生的核心素養。

二、練習講評課現狀

1.教師方面存在的問題

筆者前期調研發現，目前大部分學校教研的主要問題仍然是以新授課的策略研究為主，對練習講評教學策略的研究少之又少，大部分學校練習講評課的教學效率不高。其次，教師備課往往不夠充分，教學效率較低。而且在進行練習講評課時，存在不夠重視，課堂比較隨意等現象。教師的教研活動主要以探究新授課為主，集體探究練習講評課策略機會較少。再者課堂上大部分的時間都是老師在講授，學生思考討論的時間不足。數學課時少也是當前教學的一個現狀，因此怎么利用有限的時間既能夠上好新課，又能及時把作業講評完是教師亟待解決的問題。

2.學生方面存在的問題

筆者調研發現，大部分的學生覺得練習講評課很無聊，課堂沒有新鮮感，學生的學習積極性不高。另外，課前學生往往沒有做好學習準備。而在教學過程中，教師的“一言堂”也導致學生之間交流合作機會較少，缺乏交流意識，最終導致學生學習效率較低。

三、練習講評課策略

《海口市課堂教學指導意見》中提出，課堂教學要落實限時講授、先學后教、問題導學、合作學習、積極展示、及時矯正六個環節。然而，課堂上大部分教師不能真正做到限時講授，講評課的時間更是有限，基本上講評課采取的方式都是“填鴨式”，也就是“滿堂灌”，特別是中高年級，題目難度增加，有時候教師講解一道題就占去大半節課的時間。如何更加有效地落實課堂教學，提高練習講評課的質量也至關重要。

1.教師課前準備充分

“會”講評練習也是教師的一項基本功，無論是新授課，還是講評課，首先要提高講課的效率。那么就需要教師在課前做好充分準備。課前，教師可以設置前置練習并且進行及時批改，然后將批改后的內容進行數據統計。統計的目的是為了分析診斷，根據數據來診斷學生在練習過程中存在的問題。為下一節課提前抓住重點難點，為精準備課做好鋪墊和依據。

例如：在執教“分數乘法解決問題練習講評課”時，通過批改學生解答的練習題的過程中發現：學生對單位“1”的理解不夠深刻，在一個條件中出現兩個量時不能精準地找到單位“1”；學生對畫線段圖解決實際問題的解題方式不熟悉；分數乘法解決問題的審題有待加強。

講評課效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。課前，老師批改學生完成的習題，并根據學生答題情況進行數據統計、分析診斷。了解哪些題學生錯誤率比較高，明確講解重點，計劃好哪些題目少講，哪些內容精講，哪些內容可以展開講；對典型錯誤題型要特別關注，把錯誤內容或過程以及學生好的解題方法都記錄下來方便講解。

2.學生課前主動訂錯、交流

課前還需要學生的自我診斷，課前給予學生前置性練習，學生完成后，學生主動用紅筆訂正錯誤的題目，與同學對證是否正確，并填寫反思任務單。學生通過反思任務單，分析自己錯誤的原因，寫出改進措施。這樣不僅培養學生的反思能力，也能加強學生之間的交流。

3.把握學情、抓共性錯題講評

課前教師就要做好充足的準備，不是帶一本教參、一本教案、幾本練習就進入教室，要學會課前把握學情，了解學生知識薄弱點，進行“大單元備課”，練習里面的易錯易混選項和錯誤率比較高的共性錯題，重點講評，教師還要對錯因進行精準分析，及時引導學生總結方法。

對錯題的精準分析不僅是針對本節課的，它也會遷移到本單元其他課的知識點，所以在備課上要花大量的心思，只有做到這樣，才能真正地做到歸類講評。

4.共性錯題相融合，分類化歸集中講評

要提高練習講評課的效率，培養學生會聽課的習慣，教會孩子解題的思路和方法，學生一旦掌握解題的方法和思路，就能做到講一題會一類。因此，教師要學會融合共性錯題，分類化歸集中講評。錯題大可不必按序號順序進行講評，相同知識點的習題、形異質同的習題、形似質異的習題，都可集中講評。

例如：在“圓的周長與面積”練習講評課例中，將有關圓的周長、面積和正方形之間關系的題型歸為一類集中講評。學生展示分析講解過程，教師適時引導學生對比、點撥，總結提煉圓的周長、面積和正方形之間的關系。通過畫圖，分別讓學生展示分析講解過程，其他同學進行思維互辯，匯總時抓通病與典型錯誤，抓通法與典型思路，對比中內化提升，學生對這一類知識掌握得非常透徹。

5.典型錯例變式拓展，觸類旁通

練習不在多，在于精；講評不在全，而在有效。上好講評課，教師不僅在課堂上能做到精心備課設計、潛心鉆研挖掘，還要適度“借題發揮”。所謂“借題發揮”，就是教師除了可以通過歸總同類題型，夯實基礎，還要在訓練的題目中設計一題多解、一題多問、一題多變，從而發展學生的求異思維，培養其探究能力，發展應變能力。

6.小組合作交流，解疑釋惑

練習講評課要優化講評方式，避免教師“一言堂”。傳統的講評課大都以教師為主導，教師一個人在唱獨角戲，學生真正學會了沒有，也無從得知。所以筆者認為講評方式也應該多樣化、多元化，通過小組合作交流，評價可以是師評、自評或互評。

合作學習的人數不宜過多，以4-6人為宜；小組合作要有明確的合作任務、具體的合作要求。合作時間的限定、小組成員要有嚴格的分工；針對前期交流沒有辦法解決的問題進行討論分析；討論典型錯題的錯誤原因及解決辦法。如果時間充裕，組內成員還可以出類似題型進行復練鞏固。

7.小老師展示交流，全班學生思維互辯

在進行練習講評課時，教師可以改變對習題的講解方式，鼓勵學生主動擔任小老師講解，讓學生當講評的主人。

有效練習講評課中，把更多展示的機會留給學生，在合作交流、積極展示活動中，培養了孩子數學眼光，數學思維，數學表達能力。孩子有了這種能力，隨時隨地都可以交流，身邊處處都是小老師，再也不存在遇到不懂的題不知道找誰幫助的煩惱了。每逢到周末，學生津津樂道地針對本周的知識難點、易錯點進行分享視頻講解，在相互分享、交流中，激發學生學習興趣，掌握知識，提高能力。

8.信息技術有效融合，豐富教學資源

合理利用現代信息技術，可以為課堂提供豐富的教學資源，設計生動的教學活動，提升學生的探究熱情，開拓學生的視野，提高學生的信息素養。

例如在教學“圓柱的表面積和體積”練習講評課中，學生對圓柱表面積公式的推導過程感到有難度，特別是對圓柱沿高剪開展開后是長方形還是正方形，以及長方形的長和寬與圓柱的關系的理解。這時通過信息技術的演示，可以幫助學生更容易理解該知識點。

9.當堂檢測，及時反饋

隨堂檢測能夠及時反饋學生對知識點、易錯題和解題思路的掌握情況，也能夠讓學生在作業解題過程中認識到自己的不足，激發學習動力，確保講評課的效果。隨堂檢測的題可以來自本節課的重點、難點、易錯點和共性問題。

10.課后學生錄制講題視頻，快樂分享

對于短短的一節課時間，小老師展示的機會是有限的。為了加強學生之間的交流，提高對共性問題的理解程度，培養學生用數學語言表達的能力，課后筆者會布置學生錄制易錯知識點和共性錯題的講解視頻在班群分享。學生在邊分享邊學習其他同學的學習視頻中獲得進步。

四、“五環節”練習講評課教學模式

1.整體評析、反饋評價

教師整體評價反饋學生的練習情況，表揚優秀同學的一些優秀做法，鼓勵其他同學共同進步。點出錯率較高的題目，并客觀分析練習中暴露出的共性問題，這一環節有利于學生了解大家練習中存在的共性問題，明確課程中將要重點交流討論的內容。

2.小組合作、思辨與質疑

小組合作交流前教師已經讓學生自己訂正錯誤，與伙伴進行了交流，然后再針對練習中的錯誤進行總結自我反思的基礎上進入課堂講評學習。課堂中采用小組合作交流，師生共同釋疑的方式。把他們針對前期交流沒有辦法解決的問題進行討論分析，通過小組合作交流，討論典型錯題的錯誤原因及解決辦法；讓擁有新穎想法的同學當小老師，分享解題思路。如果時間充裕，組內成員還可以出類似題型進行復練鞏固。最后根據組員交流積極情況，每個小組組長要寫出一份小組自評報告。

3.展示交流，思維互辯

講評課中，讓學生充當小老師，針對共性問題進行講解；既有講，又有評，學生的評價能使學生之間交流互動更積極主動，觀點之間進行交鋒與碰撞，促使其深刻反思，激勵更多創造。有評價也要有質疑的聲音。如果學生有質疑，應大力表揚，如果沒有質疑，教師應該及時、適當地進行補充。通過一步步引導，培養較強的問題意識和能力，讓學生由“愿問”“敢問”逐步走向“常問”“會問”。

4.限時檢測，及時反饋

檢測反饋練習題的針對性要強，要緊緊圍繞學生知識薄弱點，教師精講的典型課例進行訓練。檢測反饋練習要把握好度，不求題海戰術，題型要經典，要以少量的題目達到最好的效果。

有效練習講評課中，老師改變了“滿堂灌”的教學方式，做到限時講授，把課堂真真正正還給了學生；讓學生成為學習的主體，學生在老師創設的教學評一致性活動中，教師限時講授，學生自主思考、交流互動中及時反饋，學生獲得“四基”、培養“四能”，發展學生的數學核心素養。

5.“我和錯題有個約定”練習任務

選取練習中的典型錯題建到自己的錯題集本中，進行錯因分析。編一編相應的練習題自己練習，同學之間互相批改，以達到鞏固的目的，同時也培養了學生的創造性思維能力。學生錄制典型錯題講解視頻，分享到班群，在快樂分享中，成長自己，幫助他人。

在教、學、評一致性的練習講評課課堂中，以上的練習講評課教學模式，培養了學生自主學習、合作交流、積極展示分享的能力，激發學生學習數學的興趣。學生不僅學習成績提高了，數學觀察能力、思維能力、表達能力也提高了，數學核心素養得到培養。

隨著新課改的不斷深入，從細處著手，精研細琢，提高課堂教學質量，成為每個老師孜孜以求的成長目標。練習講評課是最容易被老師忽略的一種課型，但在實際教學中，它卻跟新課一樣重要，課時數所占的比率等同于新課。提高練習講評課的教學質量，刻不容緩，筆者將繼續走在研究真正有效的練習講評課策略的途中。

【參考文獻】

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