基于核心素養的小學低年級規則意識的培養

樊淡如

摘要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中提出了核心素養導向培育時代新人的理念，其中一個核心素養便是“法治觀念”，并將小學低年級法治教育定位于規則意識的培養。教師需根據低年級學生的年齡特點和法治教育的學段定位，從學生的生活實際出發，創設真實的情境，回望學生過去的生活，在情感體驗的發生中將規則意識無聲地根植于學生內心，外化于行。

關鍵詞：核心素養；道德與法治；小學低年級；規則意識

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了五大核心素養，“法治觀念”便是其中之一。新課標結合小學低年級學生的生活經驗與認知視域，將低年級學生的法治教育定位于規則意識的培養[1]。低年級學生在經過家庭教育和幼兒教育之后，基本形成了“紅燈停、綠燈行”“買東西要排隊”等與日常生活緊密聯系的行為規范，但是這一階段的學生的道德思維還處于前習俗階段，對規則的習得狀態仍屬于依從水平，這要求教師從學生的生活實際出發，帶領學生在不同情境中反思與思辨，產生情感體驗，引導學生將對規則的依從，轉變為對規則本身的認同，幫助學生將習得的規則落實在生活中，讓學生帶著規則意識走向中高年級，成為成熟的“人”。

統編版低年級教材中的繪本故事通過生動形象的人物、色彩明艷的圖片，將低年級學生較難理解、較為深刻的內涵落地，符合低年級學生的認知規律，能更好地激發學生對規則的學習興趣，促進學生對規則的認知與理解。教師應巧妙運用教材中的繪本故事，引領學生對于遵守規則的認知。

基于繪本的有價值的課堂討論。以圖文為敘事主體的繪本故事可以輔助教師解決低年級學生識字量少的問題，但并不妨礙學生以繪本故事為基礎，進行有價值地學習、思考。以二年級上冊“歡歡喜喜慶國慶”課中的繪本故事《這時應該怎么辦》為例，故事中描述了幾個學生經常遇到的與國旗有關的情境，這些問題對于低年級學生而言，很有探討的價值。課前，教師可以讓學生搜集與國旗有關的知識和規則；課上，讓學生通過視頻或者用講故事等多種形式進行匯報，鼓勵學生提出疑問；在教師的帶領下大家互動討論，在討論中深化理解，明確正確對待國旗的相關禮儀。

基于繪本的有沖擊的新聞事實。繪本故事的原型源于真實生活，在教學中教師可以將繪本故事中的內容再帶回真實的生活中，以強化學生的道德認知。以二年級上冊“大家排好隊”一課中的繪本故事《守規則，懂禮讓》為例，這一繪本故事旨在幫助學生認識到排隊要遵守規則。在教學中，教師可以給學生看生活中不遵守規則排隊的新聞，并將這一行為造成的人員傷亡的真實數據呈現出來。在真實新聞中醒目數字的沖擊下，學生的心靈受到震撼，更加能體悟到有序排隊的必要性，感受遵守秩序規則的溫情。

基于繪本的有意義的扮演續編。繪本故事可以動起來、活起來，教師可以指導學生通過角色扮演、想象續編等教學形式，引導學生在演繹和對話中回望、思考、展望。二年級上冊“我是班級值日生”一課中的繪本故事《羊羊值日》定位于幫助學生辨別值日時的錯誤觀念和做法，引導學生樹立正確的值日觀。在教學中，教師可以讓學生通過演一演的方式再現故事情境。在角色扮演后，組織學生討論羊羊行為背后的心理活動，羊羊這么做到底對不對，并聯系學生自己做值日生時的經驗，自我對照，反思感悟。在角色扮演、對照自我的過程中明確每個人都有義務做值日生，每個人都應該共同配合做好值日的班級值日規則[2]。

在繪本中有許多開放式的結局，這些“留白”給學生想象的空間。教師可以在幫助學生理解繪本內容，在了解故事內容、自我反思的基礎上，讓學生參與續編繪本的結尾。再以這則《羊羊值日》的繪本故事為例，續編羊羊以后會怎么做呢？在續編的過程中，教師要留意觀察學生對規則意識的認知，輔以正向地引導，加強學生對規則意識的認知，內化遵守規則的意識。

切身有效的體驗活動可以促進學生培養規則意識，強化道德認同。在教學中，教師可以靈活運用蘊含規則性的游戲或創設體驗活動，幫助學生建立規則意識，認同遵守規則的必要性[3]。

以一年級上冊“課間十分鐘”一課為例，本課的重難點之一是教會學生課間可以玩的文明游戲，并且啟發學生認識到游戲活動中也有規則，讓學生感受到遵守規則能讓集體生活更美好。在教學中，教師可以結合學生所處的校園場域、性別等因素，選擇一兩個游戲進行講解，向學生強調游戲中需要遵守的規則，必要時可以進行演示，再帶領學生一起玩好這個游戲。在游戲體驗結束后，教師可引導學生進行回顧、交流、體會，引導學生分享游戲體驗，關注在游戲體驗中遵守規則的力量。在輕松的氛圍中，學生既能學到游戲方法，又能內化對規則的認同。

“大家排好隊”一課的重點是通過真實的體驗，讓學生真正地去認同排隊的重要性，跳出自我思維，意識到如果人人都不遵守規則，那么情況將會一團糟，自己也不舒服。在教學中，教師可以通過“發本子”的體驗活動，讓學生感受大家互相爭搶本子的結果是不僅發得慢，還可能會造成安全事故。在真實感受過這一場景的混亂后，教師可以讓學生談一談感受，并引導學生思考，應該怎么做。依據學生真實思考的結果，再進行一次體驗活動，第二次體驗中現場明顯變得有序、安靜了。兩次截然相反的情境體驗后，學生真切地感受到遵守規則帶來的有序和安全，學生的道德行為也在體驗活動中得到了規范和約束。

朗朗上口的兒歌符合學生的身心發展規律，可以幫助低年級學生在趣味中牢記規則內涵，潤澤遵守規則的意識[4]。在一年級上冊的“課間十分鐘”一課教學中，教師可以安排四個闖關環節：第一關“耳力大沖浪”，分辨校園中的不同鈴聲，找出下課鈴；第二關“課前準備我會做”，明確鈴聲響后第一件要做的事，總結出歌詞“課前準備先做好”；第三關“喝水如廁我知道”，總結喝水、如廁要關注的規則，總結出歌詞“喝水如廁有秩序”；第四關“課間警衛員”，引導學生知道課間要注意安全、要文明游戲，總結出歌詞“文明游戲守規則”。在真實的課堂教學中生成出兒歌：“下課了鈴聲響，課前準備先做好。喝水如廁有秩序，文明游戲守規則。”這首兒歌可以幫助學生牢記課間安全，趣記規則內涵，教師可以滲透在后續的德育工作中，優化班級管理。

二年級上冊“班級生活有規則”一課中，幫助學生形成自覺遵守班規的意識是班級管理的難點，也是本課的重點。在本課中，需要教師帶領學生一起自主制定班級規則，課上學生通過小組合作商討班規，其中一個小組就“當我們離開教室時，要遵循什么約定”提出了以下幾點建議：要清空桌面、排好桌椅，把地面的垃圾清掃干凈。課堂上學生暢所欲言，對這一規則進行了簡化，編成了兒歌：“一清桌面、二排桌椅、三看地面，爭做文明好少年。”這首專屬于我們班的小兒歌，在每天當大家離開教室時都會響起，由班長帶領全班同學邊做邊說。短短19個字，使班級管理變得輕松，學生在每日同誦的過程中，無形中形成了道德自覺，讓規則意識變成實實在在的行動自覺。

真實的生活鏡頭，能激發學生的思維發展，引發學生的自我反思。在日常教學生活中，教師可以將遵守規則、違反規則的行為都捕捉下來，并呈現給學生看，引發學生對自身行為的反思，幫助學生建構正面向上的規則意識，落實遵守規則的規范行為。教師應對視頻或圖片中的學生形象進行模糊處理，以保護學生的自尊心。

“班級生活有規則”一課教學中，教師可以出示兩張日常抓拍到的照片：一張照片是學生離開教室后，班級里桌椅排放整齊、窗明幾凈的畫面；另一張是學生不在教室里，教室里桌子歪七扭八的樣子。兩張照片對比，哪一張照片更讓人心情舒暢，不言自明。學生在對比中反思，在反思中促進對班級生活有規則的認識。在這節課之后，教師應持續跟蹤班級桌椅的擺放情況，持續關注學生對于班級規則的落實與踐行。

教師也可以抓拍升國旗時、下課時、用餐時、排隊時的鏡頭，用真實的畫面促進學生規則意識的反思自查，讓學生在生活中梳理規則意識，用規則意識引領未來生活。

多元化的評價方式能有效激勵學生落實遵守規則的行為。在教學中，教師要堅持素養導向，重視表現性評價、堅持多主體評價，用評價促規則行為的落實。

榜樣引領，規則評價具體化。教學中，教師可以將教材與日常德育工作相結合，樹立班級榜樣，引導學生向榜樣學習，給學生指引前進的方向[5]。例如一年級上冊“校園的號令”一課中，教師可以評選出最遵守號令的學生做“口令員”；一年級上冊“課間十分鐘”，可推選出最遵守課間秩序的學生做“課間警衛員”，協助教師進行課間管理；一年級上冊“吃飯有講究”一課，通過集章制度，教師可以表揚最遵守用餐秩序的小組，并頒發獎狀；二年級上冊“我們不亂扔”一課，教師可評選出班級的“環保小達人”，等等。教師要做有心人，關注每一個學生的表現，只要有進步，只要做得好，都值得被看見，都可以成為榜樣。用榜樣的力量引領學生，用榜樣的力量導向規則認知。

自評互評，規則評價可視化。在強化規則行為的落實中，教師可以借助“自評互評評價表”（見表1、表2），提供學生踐行規則行為的具體做法，并引導他們及時調整自己的言行舉止。

以上兩張表格為例，既關注學生個體自我評價，又關注同伴的力量、教師的力量。同時可以進行家校合作，與家長共同監督鼓勵，把好習慣落實到生活中的點點滴滴，把規則踐行落到實處。

培養低年級學生的規則意識，應站在學生的立場上，以學生為主體，用符合學生身心發展規律的方式，將規則意識根植于每一個學生內心，扣好學生人生的第一粒扣子，讓學生在規則意識的引領下走好人生的每一步，也為后續的“法治教育”奠定基礎。

參考文獻：

[1] 蔡延煥.融合法治·關注差異·彰顯人文：研讀統編教材一年級上冊《道德與法治》有感[J].新教師，2018（5）.

[2] 冼春燕.繪本故事在“道德與法治”學科教學中的運用[J]. 教育觀察，2018（20）.

[3] 李月鳳.低年級“規則教育”目標達成的教學策略[J].教育月刊（小學版），2019（11）.

[4] 方敏芬.“規則帖”在道德與法治學科中的運用策略[J].教學月刊（小學版）綜合，2019（3）.

[5] 謝群英.淺談基于核心素養的小學低年級學生規則意識培養[J].師道·教研，2018（9）.

編輯/王波