初中數學課堂教學中分層教學研究

張吉祥

【摘要】隨著新課改的不斷推進，初中數學課堂教學的弊端變得越來越明顯，學生在基礎知識、學習能力上的差異，導致其在學習活動中吸收知識的水平上也表現出了很大區(qū)別，這嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展.基于此，文章以初中生為研究對象，簡要論述了分層教學的概念與意義，著重介紹了利用分層教學法開展教學活動時教師應遵循的一些原則，探究了分層教學在初中數學課堂教學中的應用，旨在為教育工作者提供一定的工作借鑒.

【關鍵詞】初中數學；分層教學；教學質量；因材施教

引 言

近年來，我國教育改革逐步推進，教學創(chuàng)新工作取得了一定進展.縱觀目前的初中數學課堂，主要采用分層模式實施教學.該教學模式在多年來的應用中取得了一些成就.

目前，很多學校的分班制都被新的教學模式所替代，同一班級的學生在層次上體現出了明顯差異.這種現象極大地影響了教師的正常教學.而分層教學在初中數學課堂的實施可以很好地改善這種現狀.在新課改背景下，學生的主體性更加突出，教師紛紛以學生為中心實施教學，這無疑為分層教學法的應用提供了前提條件.事實證明，分層教學法的實施可以更好地確保學生的學習成效，使學生的學習效率、學習質量相比以往都有不同程度的提升.

一、分層教學的概念與意義

分層教學的實施符合新課改的要求，也是各學校要求實施的學習策略之一.所謂分層教學，即按照學生水平、層次，對其實施的差異性教學.分層教學以學生的個性差異作為前提和基礎，分層教學目標體系的設定通過同步的教學內容、教學方法以及評價方法來控制學生教學進程的過程，這樣的教學方法設計，其目的是為每一名學生營造適合他們發(fā)展的個性化環(huán)境.這種教學方式，可以激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)其理解能力，促進其學習成績的提升.分層教學不僅有利于提高不同層次學生的成績，而且可以很好地提高學生的學習效率.

初中生在身心發(fā)展上的差異性是客觀存在的，素質教育推廣的目的就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力.在初中數學教學中，教師應貫徹素質教育的理念，在充分尊重學生主體性地位的前提下，在數學課堂實施分層教學，旨在恰當地因材施教，促進學生思維能力的發(fā)展，同時正視學生的個體差異，使學生在每節(jié)課上都能有所收獲，激發(fā)學生對數學學習的興趣，最終達到提高學生數學成績的目的.

二、分層教學在初中課堂教學中的原則

（一）多元化原則

多元化原則是指，教師對學生進行分層的過程中，要認識到學生學習成效的影響因素并不單一，它是多元化的.因此，在初中數學教學中，教師應該注意參考多元化的標準，對學生實施分層.例如，班級中一些學生的數學成績不佳，可能是因為數學基礎掌握得不好，也可能是學習能力欠佳，亦可能受到了思維方式的不良影響等.因此，在對學生進行分層時，教師必須考量多方面因素，并對其中必要因素進行重點關注.

（二）隱蔽性原則

初中生的自尊心比較強，教師如果在分層過程中忽略了這一點，把分層活動的開展放在明面上，那么勢必會嚴重挫傷學生對數學學習的自尊心，將會對部分學生造成沉重的心理負擔，甚至可能會使其喪失對數學學科的學習信心.因此，在分層時教師要意識到隱蔽性原則，教師尤其要照顧好一些自尊心比較強的學生的情緒，以達到理想的分層教學效果.

（三）動態(tài)性原則

在初中數學教學中，教師一定要認識到分層并非一勞永逸，世間萬物都是不斷運動的，學生的學習活動自然也是如此，經過剛開始分層學習以后，一些學生可能對當前的分層階段并不適應，出現了成績下滑的現象，還有一些學生經過分層教學后，數學成績得到了顯著提升.因此，在教學過程中，教師要時刻關注學生學習的動態(tài)性變化，及時調整分層的具體情況.

三、分層教學在初中課堂教學中的應用

在初中數學教學中，分層是一項重要的教學方式，教師應該重點分析教學中存在的困難，并根據學生實際情況調整教學方案，以激發(fā)出學生對數學學習的興趣，幫助其形成良好的學習習慣，同時引導學生深度思考，積極鍛煉思維能力，以促進教學效果的全面提升.

（一）客觀掌握學生層次

分層是基于學生成績的不同，而不是對學生人格的分層.為了不給部分學生增加心理上的負擔，教師在分層以前應加深對學生的了解，將道理講清楚，告知學生成績的不同客觀存在，分層在于從最大程度上發(fā)揮出不同成績學生的潛力，將不同學生之間的差距逐步縮小，最終達到整體優(yōu)化班級成績的目的.為了落實分層教學，最大限度地調動學生的積極性，教師首先要充分、全面、正確地了解學生的學習基礎、興趣、學習成績.在對學生進行分層時，教師要綜合采用深入了解、全面分析以及動態(tài)評估等方式，對學生進行不同層次的劃分.學生的層次明確以后也并非一成不變，教師可隨時關注學生的變化與發(fā)展情況，必要時做出動態(tài)性的層次調整.如教師可將班級學生分層三個層次，第一個層次是數學基礎好、思維能力強的學生；第二個層次是數學基礎與思維能力一般的學生；第三層次是數學基礎比較差，思維能力一般的學生.

（二）科學制訂教學目標

對學生進行分層后，教師要針對不同層次學生制訂出不同的教學目標，引導學生按照自身能力、基礎選擇不同起點，鼓勵其相信自己，只要努力即可達到適合于自身情況的目標，并且向更高水平目標前進，從而激發(fā)出學生獲得成功的欲望.每一層次都聚集著班級中的一個群體，以這種方式進行教學顯然能夠顧及更多學生，充分凸顯學生的主體性，從學情出發(fā)，制訂合理的教學策略.以教學目標為例，教學目標是一堂課的靈魂，所有的教學內容都是為教學目標而服務的，圍繞著教學目標而開展的，對于不同層次的學生，教學目標也要體現出明顯的層次性.不同目標之間是從簡單到復雜、從低級至高級遞進的，后一層次目標同時包含著前一層次目標的要求，是以前一層次目標來確定的.對于第一層次學生，教師可為其設計一些難度相對較大、靈活性比較強的問題，要求其深入理解并且對基礎知識進行靈活運用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，強化其對基礎知識的掌握與理解，拓寬其視野的同時提高解題能力；對于第二層次學生，教師設計的問題可以適當有點難度，要求其熟練掌握基礎知識，對基本方法進行靈活運用，以促進其理解力、思維力發(fā)展；對于第三層次學生，教師設計的問題可以適當簡單化，要求其掌握基礎知識即可.

（三）靈活運用教學方法

在數學課堂上，教師要想達到相應教學目標，往往需要采用一定的教學方法，對于不同層次的學生，教師應該在提問、練習以及作業(yè)批改等方面選擇不同方法，以激發(fā)學生的學習積極性，以順利達成預定目標.在同一進度、同一內容下使學生達到不同的要求.教師應采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等其他方式.具體而言，分層課堂上常用的教學方法與步驟主要包含如下內容.

1.分層設計問題

為了確保課堂上不同層次學生可以獲得均等的機會，使所有學生都能積極地思考和解答，教師在設計問題時應該有意識地進行不同層次問題的劃分，比如基礎知識問題主要面向第三層次學生提問；中檔題目則主要面向第二層次學生提問；難度稍大的問題則主要面向第一層次學生提問.這樣不同層次的學生都有機會回答問題，各有所得.如果學生給出了富有見解、創(chuàng)造性的答案，教師應給予充分的肯定與鼓勵，如果學生給出的回答不夠理想，教師應報以期待，同樣給予鼓勵，這樣才能幫助其樹立積極參與課堂的信心.

2.分層進行授課

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一名學生達到盡可能高的水平.”一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使不同層面的學生學有所得.在課堂教學中，教師需要更多地了解學生，明確學生存在的差異，并且根據這種差異性提升學生的學習效果.在分層授課下，不同層次學生均可參與到學習活動中，采用的學習模式可以從簡單到困難，從基礎知識不斷提升高度和難度，但要注意不同層次之間的連接，逐漸提升層次性，同時，教師要熟練運用不同教學工具、手段.事實證明，分層學習可以很好地控制一刀切、一鍋煮的問題，可以很好地構建良好的學習氛圍，有利于調動學生的積極性，學生的主體性也可以得到充分尊重，課堂上學生的學習效果非常好.

3.分層設置作業(yè)

在分層教學過程中，分層練習是一個重要的核心環(huán)節(jié)，也要將分層教學的理念滲透在其中，其意義在于幫助不同層次學生強化學習效果，及時做好反饋與矯正，對學生達成學習目標的情況進行檢測.課堂練習可不必體現分層教學，但課后布置的作業(yè)則要根據學生的不同層次來進行分層布置.對于不同層次的學生應設置難度不同、題量不同的作業(yè)，由不同層次學生進行選擇，題型要從簡單到困難，呈現出階梯形.第三層次學生主要做一些簡單的課本習題，第二層次學生主要做一些基礎習題，還可以搭配少量提高題目，第一層次學生則在做好基礎作業(yè)后，應搭配一些綜合性、靈活性強的題目.

4.分層批改作業(yè)

在課堂練習結束后，教師往往會讓學生自行批改作業(yè)，這樣可以提高課堂反饋的效率，比如同桌、前后桌互批或用群體手勢評估正誤后自行批改等.具體而言，教師可從班級學生中抽取一些（一般是學困生）學生作業(yè)，當堂完成練習后，當堂就做出反饋，當然訂正工作也應在當堂完成，這樣可以顯著提升課堂練習效益.課外作業(yè)則一般采取分層遞進的方式，第一層次學生相互批改，第二層次學生由教師進行粗略批改，第三層次學生則由教師“面批”，以達到“提質”“增效”二者的有機統(tǒng)一.

5.加強組內合作

數學課堂上要求學生建立小群體，一同完成課堂學習任務，教師則對學生進行分工，組內各成員相互幫忙以獲取信息.在數學課堂上，組內成員可以相互幫助，教師也可以為學生提供輔助，以實現情感上的溝通與交流，促進其信息共享.在數學課堂上開展合作學習，教師需要告知學生學習方法、需要注意的問題，以提升學習效果，在明確學習任務、把握合作學習時間的前提下，教師給予適當點撥和評價，盡量幫助小組成員一同進步.

6.有效個別輔導

學生在學習效果上的優(yōu)劣差異必然存在，不論是第一層次學生還是第三層次學生，教師都應該給予適當的輔導，這樣學生才會在原來的基礎上得到相應提升，才能使教學質量得到大幅度提升.第一層次學生的輔導工作應該將重點放在拓寬知識面、強化興趣、發(fā)展特長上；第二層次學生的輔導工作應該在激發(fā)學習興趣上，將其學習熱情誘導出來，使其樂于學習；第三層次學生的輔導工作應該在查漏補缺，避免出現知識負積累的問題，促使其盡快轉化.

7.實施多樣評估

考試是教學反饋、評估的重要手段，但不是教學目的.為了更好地幫助第三層次學生克服恐懼考試的心理，同時進一步激發(fā)其學習積極性與主動性，教師可按照教學目標的差異，對其實施多樣測試與評估方法，在考試內容上選擇一些與新課標要求相符的基礎題，大概占80～100分，還可以設計一些高于新課標要求、高于教材內容的附加題，大概占20～40分.考試方法相同，達標要求不同，這樣學生可以通過考試感受成功的喜悅，以調動起數學學習的積極性，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習.實踐證明，相比傳統(tǒng)教學模式，分層教學法的實施效果更明顯.

結 語

綜上所述，分層教學是一種面向全體學生的教學模式，它強調因材施教的原則和理念，主張教師的“教”與學生的“學”相適應，要給予學生有效指導，以達到分層提升和整體優(yōu)化.分層教學的實施可以有效突破傳統(tǒng)僵化的教學模式，幫助學生減輕課業(yè)負擔，體現以人為本的教學理念.從整體上來看，分層教學是一種廣受歡迎的教學方法，它充分體現出了個性化教育的特征，可以有效提升學生對數學學習的積極性，有利于其數學思維能力的提高，可以有效提升數學教學的效果.

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