物理公費師范生教師職業認同現狀調查研究

劉金梅 王媛 陳佳妮 徐敏

摘? 要：該研究在充分借鑒國內外有關教師職業認同研究的基礎上，結合訪談結果，采用改編的物理師范生教師職業認同量表，對某部屬師范大學的物理公費師范生的教師職業認同進行調查研究。結果發現，男女物理公費師范生在職業情感、職業效能與職業意志方面存在顯著差異，男生顯著高于女生；農村與城市物理公費師范生在職業情感、職業意愿與職業榜樣三個方面職業認同度很高，在職業效能、職業意志與職業價值方面認同度稍低。可以通過養成教育方案，如開展生涯發展、卓越師范生培養提質計劃等策略培養和提升物理公費師范生教師職業認同水平。

關鍵詞：職業認同；職業情感；職業效能；養成教育；物理師范生

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0151-05

Abstract： Based on the research of teachers' professional identity at home and abroad， and combined with the interview results， this study adopts the adapted Teacher's professional Identity Scale for Physics normal students to investigate and study the teacher's professional identity of physics normal students in a normal university. There are significant differences between male and female students in professional emotion， professional efficacy and professional will， and the male students are significantly higher than the female students. The rural and urban physics normal university students have a high degree of occupational recognition in the three aspects of occupational emotion， occupational willingness and occupational role model， and a little low degree of occupational efficacy， occupational will and occupational value. It is possible to cultivate and improve the professional identity level of teachers in publicly funded physics normal university students through cultivation education programs， such as career development and quality improvement plan for outstanding normal university students.

Keywords： career identity; professional emotion; professional efficacy; formative education; Physics normal student

建設高等教育強國、實現中華民族偉大復興，教師隊伍建設一直以來是我國教育建設與發展的重要戰略部署。公費師范生是一個特殊的群體， 他們有著明確的職業定向，畢業后要回生源所在地從事中學教育工作。公費師范生對教師職業的認同狀況不僅會對其大學的學習活動及從教后的教學活動產生影響，而且還直接關系到國家促進教育發展和教育公平的戰略目標能否順利實現。2018年教育部發布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中提出，要全面開展師德養成教育，切實培養師范生的職業認同和社會責任感[1]。2021年《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》要求涵養師范生教育情懷培養師德踐行能力、提升教師職業認同[2]。

公費師范生需要高度認同基礎教育的工作意義，在教書育人過程中具有強烈的育人意愿、積極的情感、端正的態度和正確的價值觀，服務學生終身發展。研究這一群體的教師職業認同及其培養策略對師范生教師職業能力培養有積極實踐意義。因此，發展并維持一種強烈的職業認同對公費師范生而言意義重大。

一? 理論基礎

（一）? 教師職業認同內涵

職業認同是一個受生活環境、自我觀念建構、社會定位和價值體系等方面影響和作用的體系[3]，國內有學者從認同內涵、量表開展、影響因素及不同群體等各個層面進行了綜述研究[4]。教師職業認同包括了教師對自己所從事職業的認識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業技能的感知等[5]。也有認為教師職業認同是教師關于教師身份和理想教師形象的認知，包含了對教師觀、學生觀、教學觀等觀念的理解，這種認知具有動態性和生成性，受文化和環境影響[6]。《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》從三個方面描述了師范生教師職業認同：其一，了解中學教師工作的特點并認同教師職業價值；其二，樂于從教、熱愛教育事業的心性；其三，樹立育人新理念[2]。

（二）? 師范生職業認同調查量表

師范生職業認同感是指師范生對即將要從事的教師職業和當前師范生身份的全面接納與認同，通過追蹤近年來國內學者對師范生職業認同的量化研究，如李笑櫻等[7]編制的教師職業認同調查量表包含教師職業價值觀、教師職業歸屬感、職業效能感等三因子。趙宏玉等[8]設計了免費師范生量表項目因子荷載表，認為免費師范生的教師職業認同感包括內在價值認同、外在價值認同、意志行為認同三個維度。王鑫強[9]設計的師范生教師職業認同量表包含職業意愿與期望、職業意志、職業價值和職業效能四個維度。我們發現分學科的師范生職業認同研究較少，并且以物理學科師范生職業認同為研究對象的研究更少，對于物理學科師范生職業認同研究缺乏科學的、專門的職業認同研究工具。

因此，本研究選取H師范大學物理公費師范生開展實證研究，為提升物理公費師范生的職業認同水平提供參考和借鑒。

二? 研究設計

（一）? 調查量表設計

教師專業成長既體現在職業技能的提升上，又體現在職業認同的形成上。教師教育階段是職業認同發展的第一階段，也可能是最重要的階段。職業認同結構是構成職業認同諸要素及其相互關系的總稱。不管是質性研究（如訪談、傳記和材料分析），還是量化研究，學者們普遍認為，師范生職業認同是一個多維度的結構系統。

結合研究對象特點，在參照趙宏玉等和王鑫強的師范生職業認同感量表基礎上，以及參照師范生實際學習情況和訪談結果，我們從教師職業情感、教師職業意愿、教師職業效能、教師職業意志、教師職業價值和教師職業榜樣六個維度出發設計調查量表，見表1。

（二）? 量表信效度

根據表1所示的內容設置“職前教師職業認同調查問卷”，每個維度5個題目，整個問卷共31個問題（其中有1題為篩選問題）。問卷主要采用李克特量表（Likert scale）五級計分法（1分表示完全不同意，5分表示完全同意）形式，每個題目的答案按照1～5分從低到高記錄。

我們研究的實施對象是物理師范專業的本科生，采取隨機抽樣的方法發放問卷231份，回收有效問卷219份（回收率為94.80%），其中男生92人（42.01%），女生127（57.99%）。調查數據采用SPSS 23.0統計軟件進行統計與處理。對整個量表進行信、效度分析：α值為0.942，效度相關性顯著：KMO與Bartlett的檢定值，KMO值為0.937，Bartlett的球形檢驗的p＜0.01，說明各因素差異性具有統計學意義。

三? 研究結果與分析

（一）? 描述性統計分析

本研究對各變量進行了描述性統計分析，調查對象的基本信息見表2。

表1? 教師職業認同維度及其內涵

表2? 調查對象的基本情況分布

從表2可以看出，調查對象女生占比例偏大，這符合當前師范院校男女比例現狀；生源地方面，來自農村地區的公費師范生比例占40.18%。

描述性統計分析結果見表3。具體而言，在職業情感（M=4.059）、職業意愿（M=4.214）與職業榜樣（M=4.130）三個維度的得分均超過4分，表明師范生的從教意愿很高，對教師職業價值具有較為清晰的認知，值得一提的是，對于職業榜樣的認知與訪談結果一致；在職業效能（M=3.969）、職業意志（M=3.868）與職業價值（M=3.974）三個維度的得分相當，均超過3.8分，表明師范生對職業效能、職業意志與職業價值有較好的認知與評價，對自我的價值認同度很高。

表3中，根據皮爾遜相關矩陣結果顯示，師范生的職業情感、職業意愿、職業效能、職業意志、職業價值與職業榜樣之間存在顯著的正相關關系（p<0.01）。

（二）? 物理公費師范生教師職業認同的差異比較

從表4中可以看出，在性別方面，男生的教師職業認同度在職業情感、職業意愿、職業效能、職業意志與職業價值五個維度上均分均高于女生，在職業榜樣上略低于女生，但是男女師范生職業認同度均較高，均分接近或在4分以上。男女師范生在職業情感（p=.014*）、職業效能（p=.016*）與職業意志（p=.042*）維度存在顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05）。

在生源地方面，農村與城市師范生在職業情感、職業意愿與職業榜樣三個維度方面認同度接近，均分都在4分以上，并無顯著差異；在職業效能、職業意志與職業價值方面略低于4分。農村學生在職業意愿上均分高于城市學生，農村學生與城市學生在職業意志上的均分均最低，總體在六個維度上，不同生源地學生沒有顯著差異。

為了進一步分析調查結果詳細信息，我們按照性別抽取了部分具有顯著差異的題項，見表5。

從表4和表5可以看出，男女師范生在職業情感均分（p=.014*）與“我喜歡站在講臺上給學生講物理課的感覺”（p=.033*）具有顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05）；男女師范生在職業效能（p=.016*）與職業意志維度（p=.042*）存在顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05），但是男女師范生在職業效能，如“我認為我能很好地掌握物理的基礎知識”和“我認為通過對物理專業課程的學習，為我未來做物理教師增添了信心和底氣”，職業意志，如“我認為畢業后若有選擇其他職業的機會，我還是會選擇做物理教師”中并不存在顯著差異；男女師范生在職業榜樣維度差異顯著性不高，但其所有題項的認同度均普遍較高，如：“我會有意從身邊尋找欣賞的教師來學習”與“我會從參加的各種講座中留意好的教師榜樣”。

結合學生訪談結果，學生對師范專業認可度很高，“感覺當老師真的是需要付出很大的耐心與精力，你要去了解每一個學生學的到底好不好，如果他不能理解你所說的那種方式的話，你還要去尋找別的途徑去為學生解決問題，你要去了解學生的內心，了解學生的想法，了解學生的掌握情況，并且去做出一個相應的個性化的改變，我覺得老師真的是非常難得的一個職業。”

“感覺老師都特別愿意幫助同學，我就想以后我要是做老師的話，不管學生好還是壞，我都要給他最大的鼓勵和最好的幫助”。

按照生源地抽取了部分關注的題項，見表6。

從表6中可以看出，農村與城市師范生在職業情感：如“我向往自己畢業后站上講臺的生活”和“我覺得從事物理教師工作很有趣”，職業意愿，如“我愿意為了成為更好的物理教師做出努力”和“我會主動關注家鄉教師的就業情況”中均高達4.2，反應了師范生具有濃厚的家國情懷；農村與城市師范生男女師范生在職業意志：“我認為在教師技能比賽中，我能堅持準備好比賽，并拿到我心儀的成績”（p=.032*）具有顯著差異，城市學生顯著高于農村學生（p＜0.05）。

總體而言，無論生源地是農村還是城市，在職業情感認同、職業意愿認同、職業榜樣認同上的均分都高于4分，而在職業效能認同、職業意志認同與職業價值認同三個維度上均分稍低于4分，但總體認同度很高。

三? 結論與建議

物理公費師范生的職業認同水平反映了這一群體對教師職業的態度，個體特征、學習實習經歷的認同差異。

男生的教師職業認同水平比女生的高，表明男女各自的生理心理特點可能會導致職業認同的差異，這提醒教師教育工作者針對物理學科師范生的職業技能教育要充分考慮性別特點，對女師范生的物理專業知識要予以充分關注，高校可以多組織開展相應的專業知識競賽，鼓勵女師范生多參加，以增加她們的職業意志。對男師范生的職業意愿教育要予以充分關注，可以讓其多參加到教育實習和支教等教學實踐中去，培養職業效能感。

對不同生源地學生的比較表明，“來自小地方，胸懷大夢想”的農村生源公費師范生處境較為艱難。受城鄉差異及地區發展不平衡影響，農村生源的學生通過高考改變命運、飛躍龍門、出人頭地的動機、意愿更強，體現在農村生源的學生職業意愿認同高于城市生源學生，但又由于城鄉差異的刻板印象，農村生源的學生對自己能夠勝任教師的信心較弱，體現在農村生源的學生教師信心認同顯著低于城市生源的學生。高校可針對不同生源地的學生開展相應的幫扶活動，增強不同地區學生的技能并開展實踐，促進不同生源地公費師范生良好發展。

值得一提的是，在此調查研究過程中，我們發現物理師范生無論從性別上，還是從生源地上，學生對教師職業的認同度普遍很高，這源于書院與學院共同推進的雙院制養成教育培養方案，該方案堅持德智體美勞五育并舉，德育以涵養學生家國情懷，激發學生樹立建設“教育強國”信念為目標，以“書院與學院攜手共育”的方式開展；智育以促進學科認知，提升專業素養和教學技能為目標，以“書院搭臺、學院唱戲”為主的方式開展；體育、美育、勞育以強健體魄、陶冶審美情趣、增強文化自信以及養成熱愛勞動的習慣為目標，以“書院引導、學生自主”的方式開展。

（一）? 開展以“生涯發展”為主的活動，提升師范生職業情感

職業情感是教師從事教師職業的核心，教師職業情感是教師對教育職業是否滿足自己的需求而具有穩定的態度體驗，是教師對教育職業這一客觀事物的獨特體驗[10]。

開展系列主題活動，如“班團活動”“家國情懷”“黨團引領”“師德師風”與“格物講壇”等，將教師特征文化氛圍顯性化。通過重視教師職業認知、師德養成提高公費師范生教師職業認同水平。如華東師范大學物理與電子科學學院開展“師生共讀沙龍”：量子力學、天體物理活動，在學生中引起廣泛反響。

學院還同時加強對公費師范生的就業指導，生涯規劃，讓公費師范生能夠較為清晰地認知教師這個職業以及就業后可能的發展方向，使得農村的學生不囿于自己的“出生”，師范生職業中性別不再成為限制區別，學生能更加全面的認識自己的發展前景。

（二）? 開展“物理學專業卓越師范生培養提質計劃”活動，提升師范生職業效能

開展物理學專業卓越師范生培養提質計劃，如開設學科特色課程中學物理教研實踐活動、跨學科項目化學習、奇趣悟理實驗等，幫助學生進入中學物理課堂，通過物理教學實踐，深入理解與掌握物理教育研究的基本方法與操作步驟，提高師范生的專業素養，使其成為研究型教師。

同時開展大學生創新創業訓練計劃、師范生勞動教育和勞動技能提升訓練等，如物理與電子科學學院“悟理杯”院級雙創競賽：包括科普課程設計大賽與人生導師互動等，增加不同生源地的物理公費師范生鍛煉的機會。

總之，以學院舉措互補為基礎，圍繞培養方案中人才培養的目標與規格，協同學院圍繞專業特色進行第二課堂建設。預留學生自主性空間，以設定目標、提供保障、搭建平臺為主，鼓勵學生自由選擇，開展自發性設計和提出自主需求，激發學生的自我管理和創新能力，增強物理公費師范生的職業效能感。

參考文獻：

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[2] 教育部.教育部辦公廳關于印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件的通知[EB/OL].http：//www.mo e.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

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[10] 葉曉力，歐陽光華，曾雙.師范生自我概念與教師職業認同的關系：學習性投入的中介作用[J].教師教育研究，2021，33（3）：83-89.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“物理虛擬仿真實驗在教育筑夢結對計劃培訓中的應用”（220506071041042）；華東師范大學教學改革項目“物理學專業卓越師范生培養提質計劃”（jwc20220415-06）、“大學物理C”（jwc20220328-14）

第一作者簡介：劉金梅（1973-），女，漢族，安徽蕪湖人，博士，副教授，碩士研究生導師，物理師范教育教學中心副主任。研究方向為物理課程與教學論、科學教育等。

*通信作者：徐敏（1972-），女，漢族，江蘇常州人，博士，教授，博士研究生導師，物理與電子科學學院副院長。研究方向為無線電物理、高分子物理與化學、科學教育等。