淺談小學語文教學中核心素養(yǎng)的落實

焦菁

摘要：新課標提出了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的要求和理念，其核心就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學語文教師應(yīng)該對教學模式進行創(chuàng)新，在指導學生學習語文學科知識的同時，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生能更好地發(fā)展，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文? 課堂教學? 核心素養(yǎng)

一、在閱讀中提升素質(zhì)和思維

閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，從閱讀的本質(zhì)來看，閱讀就是讀者與文本的交流，但它不是單純對文字內(nèi)容的簡單解析，而是對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。通過閱讀，小學生可以構(gòu)建起屬于自己的認知和思維品質(zhì)，增強知識儲備，樹立起良好的閱讀意識。在閱讀教學中，小學語文教師可以利用多媒體為小學生創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，通過具體形象的視頻、色彩絢麗的畫面和婉轉(zhuǎn)動人的音樂，化靜為動，化抽象為具體，使小學生可以身臨其境，站在作者的角度去體會文章的思想感情，品味語言文字的魅力。小學語文教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，在閱讀開始前為小學生設(shè)計層層深入的問題，在問題的引領(lǐng)下讓小學生逐步進入到深度閱讀中，一邊閱讀一邊思考，發(fā)散小學生的語文思維。在閱讀結(jié)束后，小學語文教師要鼓勵小學生大膽說出自己的答案，不同的小學生會給出不同的答案。在思想的交流中，小學生會產(chǎn)生更多新的想法，語言內(nèi)容逐漸豐富，思維層次也越來越高，提升了小學生的閱讀綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，小學語文教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，為小學生提供發(fā)表不同意見的機會和空間，打破小學生盲從課本和教師的習慣，培養(yǎng)小學生善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考和積極創(chuàng)新的好品質(zhì)，發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)。[1]

二、在積累中增強審美和傳承

在核心素養(yǎng)理念下，小學語文教學應(yīng)該從以往的關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來，從只關(guān)注教師教了什么轉(zhuǎn)向關(guān)注小學生學了什么以及學會了什么，幫助小學生在語文學習積累中增強審美能力，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強小學生的文化底蘊，促進小學生的全面發(fā)展。在小學語文教材中，每一篇課文都是精選出來的佳作，在謀篇布局和遣詞造句等方面堪稱范本，所以小學語文教師要依托教材來促進小學生語感能力的培養(yǎng)，并讓小學生通過誦讀的方式將課文中的一些精彩片段熟讀成誦，增加小學生的語言積累，同時還可以增強小學生的語言感知力。小學語文教師還要培養(yǎng)小學生誦經(jīng)典詩詞、背名篇名句的習慣，在每節(jié)課上預(yù)留出幾分鐘的時間，讓小學生背誦自己喜歡的經(jīng)典古詩詞或課內(nèi)外一些經(jīng)典的片段或名句。時間一長，小學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累就會越來越多，小學生的文化素養(yǎng)也會越來越深厚。小學語文教師應(yīng)該教會小學生品析文章，抓住文章的寫作特點和語言特點，不斷加深對文本內(nèi)容的理解，獲得更多的審美感悟，使小學生可以在閱讀中凈化心靈，陶冶情操，使中華民族的傳統(tǒng)文化能更好地繼承和發(fā)揚。[2]

另外，教師還可以組織學生開展古詩詞朗誦活動，讓學生在活動中深入了解詩詞文化，并讓他們喜歡上古詩詞，從而實現(xiàn)文化傳承。在開展活動期間，教師要學會放手，為學生提供自主探究的機會，讓他們自己尋找適合的朗誦作品，通過反復練習感受古詩詞中的意境美，提高朗誦能力。由于小學生語文能力有限，他們在準備過程中一定會遇到困難，較常見的問題有對古詩詞含義理解不到位、無法體會詩人想要表達的情感等。對此，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，運用合適的方法引導學生，讓學生掌握分析古詩詞的方法，并在朗誦時更富有感情。開展朗誦活動不僅能夠幫助學生更好地繼承和發(fā)揚傳文化，提高學生詩詞鑒賞能力，還可以為后續(xù)語文教學打下良好基礎(chǔ)。

三、寫作培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造實質(zhì)上就是陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，需要以語文教材為基礎(chǔ)。教師指導學生完成對優(yōu)秀作品的閱讀鑒賞后，還要引導學生對其中的語言藝術(shù)進行品味，并逐漸讓學生學會利用書面語言的形式，即利用寫作的方式，對美進行表現(xiàn)和創(chuàng)造，以此豐富學生的情感，讓學生產(chǎn)生審美想象，感受思想魅力，領(lǐng)悟人生哲理，樹立自覺的審美意識，形成高雅的審美情趣和高尚的品味。[3]

例如，教師在教學《方帽子店》時，就可以利用升華主題、揭示道理的方式，引導學生認識美、欣賞美和評價美。教師可以讓學生思考：文中的方帽子最終變成了什么？此時學生都能回答出“古董”。而“古董”有兩個意思，分別是“古代流傳下來的器物，可供了解古代文化的參考”和“比喻過時的東西或者頑固守舊的人”。在明確了“古董”的意思后，教師要讓學生說說文中“古董”是什么意思。有些學生認為是比喻過時的東西或者頑固守舊的人；也有學生理解為因循守舊而變成了古董。這時，教師就可以讓學生利用寫作的方式，聯(lián)系課文，對“方帽子被稱為‘古董的原因”進行說明。在寫作時，教師要重視學生獨特審美感受的融合，要讓學生在自己創(chuàng)作的文章中，闡明“遇到此種因循守舊、擁有頑固守舊思想的人或事物時應(yīng)該用什么方法應(yīng)對”等。此種方式不僅體現(xiàn)了語文活動是學生加強審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑，還能抓住學生的審美欲望，加強學生對美的感受，更能讓學生在美的欣賞、品味中，領(lǐng)悟“要與時俱進，拒絕因循守舊”的人生哲理，使學生在增強審美能力的同時，深化審美意識，提升審美品味。

總之，目前培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生適應(yīng)社會發(fā)展、成為更好的自己幫助很大。小學語文教師要積極學習新課程理念，深入探究語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義和培養(yǎng)方式，采用適合學生興趣的教學方式和手段，幫助學生在語文學習過程中培養(yǎng)內(nèi)在核心素養(yǎng)，形成良好的語文學科能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉西偉.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學對策探究［J］.考試周刊，2021（72）.

[2]吳靜.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的優(yōu)化對策［J］.神州，2020（4）.

[3]肖國輝.核心素養(yǎng)下小學語文教學的對策研究［J］.百科論壇電子雜志，2021（24）.