九年級語文主題式自主作文教學模式探究

常曉麗

摘要：在初中的語文教學中，寫作教學對整個學習過程十分關鍵。主題式自主作文教學，是一種有利于提高學生綜合能力和寫作水平的教學模式，能夠通過學生的心理特征來引導他們掌握作文的基本規律，從而引導他們在課堂中提高寫作熱情，使其能夠自主地參與寫作。

關鍵詞：九年級語文? 主題式? 作文教學

引言：“寫作是語文最難的一部分”，這是大多數學生在寫作文時的心聲。在部分學生的心中對寫作存在畏難心理。在實際情況中，有的學生由于自身的語文能力不足而導致寫作時出現胡亂拼湊、無話可寫等現象，長此以往，學生就對作文教學興趣不足，沒有自信去寫好作文。因此，本文主要圍繞語文主題式寫作教學展開研究，并結合實際情況幫助解決語文教學中的各種難題，以供有關人員參考。

一、品讀生活，豐富感知

生活就像一個大課堂，為了積累寫作素材，就必須經歷豐富多彩的生活，廣泛涉獵人生百態。九年級的學生已經具備了豐富的生活經驗，他們的作文思路和材料選擇較廣，但是由于身心發展尚未成熟，人生體驗和感知尚有不足。所以，在寫作課堂中，老師應采用主題式自主作文教學模式，引導學生對生活進行深層次的思索，指導他們結合相應的題材，感受人生，拓寬寫作視野。《語文課程標準》指出學生應該學會關心和感受周圍的人與物。教師采用主題式自主寫作教材，可以引領學生變換角度，獲取嶄新的生活感受。課堂教學中，老師可精心設計各類課外實踐，讓學生的眼界得以開闊，通過觀察活動積累大量的寫作素材。例如，在課堂前五分鐘，老師引領學生進行事跡展示分享，可以“最可愛的人”為主題，讓學生自主觀察日常生活中的人和事，從而培養他們的觀察能力，使其領悟生活，從而提升他們對生命、對社會的認知水平。通過以“最可愛的人”為觀察點，透過揭示生活細節，觸動學生內心，豐富了學生的情感體驗。教師應利用多樣化的題材，指導學生通過主動思考事件，發現生活細節，積淀豐富的作文素材，使學生寫作時更具真情實感，切實提高學生的寫作水準。[1]

二、以課文內容為主題，給學生提供參考內容

在初中語文寫作教學中，老師應引導學生勤于閱讀，勤于寫作，并把二者有機結合。閱讀和寫作相得益彰，閱讀領域越寬泛，積累的寫作素材就多，二者密切聯系，才能推動寫作思路的良性拓展。以教材為依據，如《鄉愁》《我愛這土地》等文章，以故鄉情為題材激發了學生們對故鄉的更深層次思索。因此在九年級的寫作課堂上，教師們應切實根據課本內容，以教材中的文章為示范，引導學生們認真交流、認真思考，以提升寫作內涵，將寫作水平提高到一個嶄新的高度。

在九年級的主題式自主作文教學活動中，教師應科學合理選用、知識素材，以促使學生在已有知識結構中獲得升華。比如，對于“親情”題材，可在課本中選用相關的篇章，選用不一樣的情景，引領學生從各個視角感受和感受，并轉移到日常生活當中，對日常生活有更深刻的理解。[2]同樣，老師應該以綜合性教育的方法，引領學生在主動采集、整合知識素材，引發學生創作思考，對所見所聞做出真切表述。例如在學習《孤獨之旅》《故鄉》《我的叔叔于勒》這三篇文章時，這幾篇文章分別描寫了杜小康成長過程中經歷的故事；作者記憶中的故鄉和現實中的故鄉比較；通過人物描寫揭露了不同階層的社會現象。在這一單元的學習中，教師引導學生通過閱讀感悟作者筆下的生活，引導學生從不同角度去理解其中的含義，并將其放到現在的生活中來，更好地積累寫作素材、為自主寫作擴展思路。

三、修改作文，強化提升

初稿完成后，必須進行反復推敲才能有效地提升作文質量。所以主題式寫作課程中，老師應采用確定主題、指導評改、細節展示的方式，指導學生有效地提升寫作水平、提高寫作效率。確定主題，即充分確定主題信息，定下寫作題目。老師針對學生寫作進行統籌規劃，確定寫作重點，要重視情節刻畫，注重氛圍刻畫、注意心理刻畫等等。老師根據中考寫作規范進行作文修改，給學生提出具體的修改計劃。交流評改，就是學習小組互相交流寫作，進行互評互改。[3]對文章評價，老師可按照新中考作文評改要求，主動幫學生進行作文修改，由點即面地逐步推進，以提高學生的寫作水平。另外，老師還應該進行真實、準確的評價，使學生對自身的寫作水平有個中肯的認識。最后，根據題目中的要求，再對作文進行修改，提升作文質量。

結束語：

主題式作文教學活動的展開，能開闊學生眼界，提升學生的創作水準。主題式教學方法重視老師在日常生活中引領學生積累寫作素材，從而培育學生對寫作的興趣。同樣，老師在教學中，要明確主題、溝通評改、從細節中體現教學流程，以此提升九年級學生寫作的實效性。

參考文獻：

[1]羅智賢.九年級語文主題式自主作文教學模式探究[J].教師，2020（21）：60-61.

[2]龍星.淺議九年級語文主題式自主作文教學探究[J].讀寫算，2019（36）：153.

[3]陳縝.淺議九年級語文主題式自主作文教學探究[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）：145-147.