論以生為本的高三語(yǔ)文教學(xué)

吳瓊

摘要：在我國(guó)以往的教學(xué)模式中，部分教師在課堂上為主體，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)散思維，對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)學(xué)生們的能力素質(zhì)的需求，給出一系列的高三語(yǔ)文教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：以生為本 語(yǔ)文教學(xué) 高中教學(xué)

引言：語(yǔ)文作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。當(dāng)前部分教師在高三語(yǔ)文教學(xué)中主要存在的不足是教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容有些模式化、偏離學(xué)生實(shí)際需求等。特別是在高三這一特殊階段，學(xué)生們面臨著高考，若沒(méi)有進(jìn)行良好的教學(xué)，不利于學(xué)生在這一時(shí)期的思維拓展。學(xué)生作為有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自我情感，改善自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)體需要。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，故具體目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信心和自我意識(shí)。高三學(xué)生需要建立正確的自我認(rèn)知，以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。其次，還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能。高考考查的不僅是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還包括對(duì)語(yǔ)言的掌握程度和具體應(yīng)用能力。此外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀能力，這是在教學(xué)中常被忽視的重要能力，對(duì)學(xué)生的做題速度和實(shí)際中的思維習(xí)慣有著很大的幫助。最后，教師還要幫助學(xué)生提高寫作能力。高三階段是語(yǔ)文寫作能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。[1]

以人教版高三語(yǔ)文選修文章寫作與修改中《寫出自己的個(gè)性》這一小節(jié)為例，教師應(yīng)該給學(xué)生們制訂：理解什么是“個(gè)性”；掌握如何在文章中表達(dá)個(gè)性以及運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，寫出一篇能體現(xiàn)學(xué)生自己寫作個(gè)性的具體文章的教學(xué)目標(biāo)，布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行文章寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自己的寫作技能和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要積極給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們不斷完善自己的文章，發(fā)掘和體現(xiàn)自己的個(gè)性。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高三語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。首先，課堂教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容要能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，在高三階段更要讓教學(xué)內(nèi)容圍繞高考的具體要求展開(kāi)，著重提升學(xué)生的自主思維能力，從而在高考的考場(chǎng)上能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，知識(shí)類別要注重文化內(nèi)涵，高三學(xué)生需要了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的內(nèi)涵，增進(jìn)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，以提高學(xué)生的人文情操和道德修養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)時(shí)要注意觀察不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)差異化教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在高三時(shí)期講解實(shí)用類文本閱讀時(shí)，要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、寫作和分析能力，同時(shí)設(shè)置一系列模擬考試、答疑課堂，來(lái)為學(xué)生目前最關(guān)心的高考提供有效的幫助。比如22年高考真題，其中的第四小題問(wèn)的是對(duì)于材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，教師應(yīng)該在平日的練習(xí)當(dāng)中有意地訓(xùn)練學(xué)生梳理內(nèi)容的能力，以及對(duì)材料的相關(guān)內(nèi)容概括和分析能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

在以生為本的高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，故教師在課堂上應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以選取有現(xiàn)實(shí)意義的文章或新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考其中涉及的社會(huì)問(wèn)題，并通過(guò)文本分析的方式幫助學(xué)生理解、解決實(shí)際問(wèn)題。在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫作實(shí)際應(yīng)用的文本類型，如應(yīng)用文、小說(shuō)、論文等，幫助學(xué)生更好地理解寫作技巧，提高寫作能力。課外實(shí)踐也是提高高三語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。學(xué)生可以參加各種有關(guān)語(yǔ)文的比賽、讀書會(huì)、作文寫作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)、提高技能。例如，學(xué)生可以參加文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)作自己的小說(shuō)、詩(shī)歌等文本，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)造力。此外，教師也可以通過(guò)其他方式促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。比如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等，讓學(xué)生在閱讀、寫作等方面聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。在復(fù)習(xí)中，教師可以通過(guò)模擬考試、答疑解惑等方式，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中語(yǔ)文教育應(yīng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生從知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)和人格陶冶等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握必要的知識(shí)技能，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法方面，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教學(xué)形式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]沈振華.論以生為本的高三語(yǔ)文教學(xué)[J].作文，2022（08）：33-34.

[2]歐陽(yáng)春玲. 以生為本理念下高效課堂的構(gòu)建——以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].2020.