“苔花如米小，也學牡丹開”

李道安

摘要：現在微信、微博、微視等融入了大眾的生活，而微型寫作就在這環境下引起大家的關注，它以最少的字數和最短的時間寫出符合主題的內容。作文是語文教學中的重要內容， 如何讓學生不怕寫作，喜歡上寫作需要廣大語文教師一起去探討。

關鍵詞：微型寫作 教學 訓練 興趣

“微”時代已來臨了。

打開網絡看到的是微博、微店、微視頻，走在街上看到的是微企業，而微課也早已走進了課堂，生活變得“無微不至”。

微型寫作進入初中作文教學課堂既符合新課改的要求，更是培養和提高學生寫作興趣，訓練學生運用文字表達自己真實情感的最有效途徑之一。

微型寫作課的“微”，表現在篇幅短小，主題集中，限定短時間內完成，注重一課一得，能綜合考查學生的文字運用能力。在日常寫作課中可以按如方法下進行。

一、訓練要有序有梯度

“人民教育家”于漪老師指出：“寫作教學與閱讀教學一樣，應該講究計劃性。”“講評的內容與要求應按照年級訓練的實際力求序列化。”根據學生的年齡特點，認知水平，結合語文課程內容的編排，七年級微型寫作應側重于寫人記事、寫景和抒情，設置抓住特征、按照順序、合理想象和運用多樣修辭這四個微點進行訓練。八年級繼續在寫人敘事的基礎上進行擴展，重點在描寫與抒情，設置多維度觀察感知、托物言志、寫出真實情感和表達方式的運用四個微點訓練。這不但是寫作技巧上增加了難度，而且還要求學生把景物的意蘊寫出來。九年級重點在多種寫作方法綜合運用，設置選材、構思、立意和由情悟理這四個微點訓練。各個年級訓練內容相互有聯系，而且是呈螺旋式上升，使學生寫作能力漸進式發展。

二、訓練要結合熱點時事

微型寫作訓練不僅只有序列化，還需要結合熱點時事，來點“意外驚喜”，為學生的寫作提供情境，激活學生的寫作思維。

今年一月，懷集經歷了六十年一遇的寒流，氣溫最低達到零下6度，全城都在談論這極寒天氣。我就抓住這個熱點，立馬改變寫作訓練計劃，上了一節“運用‘五覺描寫景物”的微型寫作課。指導學生通過視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺這“五覺”來描寫景物。其中黃嘉樂同學隨堂完成了這篇短文：早晨，我走在上學的路上，寒風直面打來，像冰冷的刀子刮過我的臉。路邊的小樹葉子被冰霜凝固了，呆呆的，連風都懶得去推一下它，而樹下干枯的小草也穿上透明的衣服。行人穿得像個棉花包似的，戴著帽子，穿著手套，圍上圍巾，縮成一團匆匆走過。此時只有不畏嚴寒的廣場舞大媽，隨著嘹亮的音樂笨拙地扭動肢體。遠處那煙囪冒起裊裊的炊煙，我仿佛聞到了那熱氣騰騰的早餐味，肚子隨之“咕咕”響。

這個學生平時的作文并不算出色，但就是因為這個寫作內容是剛剛親身經歷過的，印象深刻，老師只需給個支架，點撥一下，他就能寫出一篇優秀的作品，體驗到寫作的樂趣。

三、寫作訓練生活化

課標指出：寫作“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。于漪老師在談到寫作教學的時候也曾指出：“生活是寫作的源泉。”因此，微型寫作不能只停留在課堂上，要帶領學生走進日常生活，認真觀察生活，抒發自己真實的感受。為了達到這個訓練目的，我要求每個學生都有一本“微文隨筆”，記錄在生活中的點點滴滴，不需要鴻篇巨制，只要寫出生活中的“閃光點”，哪怕是只言片語也足矣。

范例1：李怡同學寫的《漏魚之網》

今天晴天，正適合捕魚。我們下了小溪，水位不高，只沒膝蓋。我看到一條魚朝爸爸那邊游過來，急忙指給爸爸，但這魚很機警，逃得快，沒有網到它。忽然想到“漏網之魚”這個成語。我惋惜地說：“漏魚之網。”爸爸聽出了我的口誤，故意揮著漁網說：“這真是個漏魚之網啊！”溪面飄過一陣哈哈的笑聲……

一個細小的生活場面，被刻畫得真實而生動，溫馨又快樂，絲毫不因字數少而遜色，這就是微型寫作生活化帶來的魅力。

范例2：莫寶聰同學寫的《黑暗中綻放的生命》

聽天氣預報說，懷集地區將要迎來大臺風。

想不到這么快就來了，我站在窗前，看著天上烏黑的云，似乎天快要崩塌。

起初是淅瀝瀝地下，后來變成了傾盆大雨。突然，一陣狂風吹來，想一只發瘋的老虎一樣撲過來，只見眼前的那棵樹，像被困在籠子里的鳥兒瘋狂地掙扎，樹葉不斷脫落，似乎是在戰場上戰斗。而我就像是坐在電視前看著，無能為力。

不一會兒，風雨漸漸停下來，經過暴風雨的洗禮，那棵像只落湯雞的樹又緩緩的挺直了腰。看來，只有經歷過風雨的磨難，才會變得更加健壯。原來，樹也懂得這道理呀。

這個學生觀察樹在暴風雨中的情景，寫出了自己獨特的感受，以景悟理，從小處立足大視野，以小見大意蘊深遠。

微型寫作生活化，彌補了傳統作文訓練的不足，激發了學生對寫作的熱情，轉變了他們寫作的方式，使學生在生活實踐中體驗感受個體情緒，更容易寫出接地氣的真實作品。

四、利用活動提高寫作熱情

霍桑效應認為當人們意識到自己正在被關注時，會不自覺地去改變自己的某種行為和語言。根據這種心理效應，設計多種微型寫作活動，選拔出優秀作品，讓獲獎的學生享受被同伴們關注佩服的喜悅，從而提高他們寫作的熱情。

比如舉行微型寫作比賽，優秀作品除了櫥窗展覽還會在學校廣播站里播出來，讓他們成為學校的“小作家”，充分享受寫作帶來的幸福感、成就感。

除此之外，還可以組織學生編輯班刊，定期收集學生平時訓練的優秀微文，每月一期，用A3紙印刷每人一份。并把班刊制作成美篇，推送到家長群。同學們的佩服、家長的贊美、老師的鼓勵無不讓他們“樂在寫中”，何苦還擔心學生怕寫作文呢？

我們“理想的寫作課是短小精悍、真實快樂”是能夠體現語言文字魅力之美，而微型寫作課就是如此，它如苔花一樣，雖小但也能綻放牡丹的芬芳。

參考文獻：

[1]于漪.于漪全集——寫作教學卷[M]，上海：上海教育出版社，2018：57.

[2] 語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23.

[3]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014：1.