情境教學法在高中生物教學中的應用探究

姚涵

摘 要：情境教學方法是目前我國中小學普遍采用的一種教學方法。運用情境教學方法進行課堂教學，符合新的高中生物課程的教學理念，其課堂教學的效果尤為顯著。能夠充分發揮高中生的主觀能動性，有效地激發他們的探究熱情，對學生的高中生物學習有很大的推動和促進作用。本文結合實際，詳細剖析了“情境教學”的內涵，并就“情境教學”在中學物理教學中的運用做了一些探索，旨在提高高中生物教學的質量。

關鍵詞：情境教學；高中生物；應用策略

與中學生物學相比，中學生物學的覆蓋面比較窄。按照各大學科的劃分，以細胞、遺傳和環境為主。不過，每個方面都涉及深度，而且各個方面的知識都非常細致。同時，在中學生物學教學過程中，也存在著許多理論與規則，這些理論與規則相互關系，相互影響。由于高中生物是非常抽象的，既無法用肉眼看到，又無法用手觸摸，因此難以理解。為了讓學生更好地理解中學生物的相關內容，進入中學生物的魔幻世界，老師可以運用情境教學法，通過情境，很自然地把生物知識融合進去。

一、情境教學法概述

情境教學法是在教學中，有目的地引入或創造出具有一定情感色彩的、以形象為主體的、栩栩如生的、具體的情境，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生對教材的理解，并促進其心理功能發展的一種教學方法。情境教育是指在課堂上以調動學生的情緒為核心的一種教育方式。在此基礎上，通過對情境的創設，可以有效地促進情境學習，提高學習的主動性。在傳統的教育模式下，導致了學生的學習變得非常困難，他們缺乏對學習的興趣，很難培養出自己的創造性思維，無法更好地理解并掌握這些知識，這嚴重地影響了中學生物課堂的教學質量和效果。而采用情境式教學，可以讓老師可以通過創設特定的情境，來激發學生對新事物的探究欲望，進而提高其創造力。情境式教育在中學各年級，尤其在中學生物學課程中得到了普遍運用。在中學生物學教學過程中，由于其知識點的抽象性，使得大部分學生對生物學知識的掌握存在一定的困難。而情境教學最關鍵的一點就是要利用現實中的情境，來刺激學生對知識的認同感，或是說認知。同時，通過教師生動的語言和真實的生活情境，讓學生更好地掌握生物知識。在課堂上，可以利用課內游戲、音樂欣賞、角色扮演、影片觀看等形式，在不知不覺中，對學生產生正面影響，使他們在情境中學會生物學，激發他們的思考，構建一個比較完整的認識系統。在課堂情境中，能夠突出學生的主體地位，促進他們更積極主動地進行學習，逐漸獲得有關的知識，進而獲得進步[1]。

二、情境教學法在高中生物教學中應用的主要原則

（一）智力及非智力統一

運用情境教學法，可以起到調節、帶動、強化學生情感的效果，讓學生能夠對所學的內容有一種感性的認識，從而構建出一個知識單元，通過認知遷移來提升生物學習的效率，同時，情感和理智在學生的思維和行動中同時發揮著重要的影響，這對于挖掘學生的生物學習潛力有很大的幫助。比如：在“走進細胞”的教學中，老師可以在黑板上畫出動物、細菌等生物的細胞簡圖，通過畫畫來營造出一種情境，引導學生進入到細胞中，然后思考“如果沒有細胞，我們的生命活動還能進行嗎？”在這個過程中，學生可以從感性的認識，提升到理性的探索，讓學生在聯想、思考和推理中，明白“生命活動離不開細胞”，從而實現生物學的教學目標。

（二）輕松及嚴謹統一

情境教學法把學生的生活經驗作為一個必要條件，運用能夠激發學生情感的元素來創造情境。這是因為，相對于不熟悉的知識，熟悉的生活化元素可以消除學生的緊張、排斥、焦慮等負面情緒，讓他們在一種放松的氛圍中接受生物知識。與此同時，生物作為一門科學，嚴謹是學習和實踐生物知識的前提，因此，老師們需要尊重事實，尊重科學，用嚴謹的態度來創造出一種生物教學情境，從而實現寓教于樂的生物教學改革目標[2]。

（三）虛擬情境及生活情境統一

隨著教育信息化的不斷發展，“互聯網+”作為一種新的情境教學方式，已經成為一種新的教學方式，在情境中引入信息資源，可以有效地激發學生的視覺和聽覺等感覺，為他們進入一個虛擬的情境進行思考和探索提供了一條新的途徑，同時，教師還可以通過虛擬技術創造一個真實的生活情境，通過視頻和圖片等媒體來輸出生物學知識，縮短了學生和生物學之間的關系，從而提升了高中生物學情境教學的效果。比如：教師在展開“細胞的多樣性和統一性”教學的時候，可以運用信息技術播放視頻，在視頻中引導學生尋找細胞的身影，之后創設探究情境，也就是這些生物細胞有哪些共性。在此基礎上，向學生展示課件，幫助學生完成情境探究任務，通過認知遷移，掌握生物知識，還可培養學生觀察能力、思辨能力等核心素養，實現生物課堂有效運用情境教學法的育人目標。為此，教師還需要運用技術手段創建數據庫，其目的是統籌利用數字資源，為虛擬情境及生活情境的統一奠定基礎。

（四）緊扣教材內容，突出核心關鍵

每一章、每一單元的教學內容都是有先后順序的，這就需要教師在教學中合理安排時間。對一些難的知識點，要多花些時間；如果是一些難度較小，或者淺顯易懂的內容，那么就可以輕描淡寫地帶過，或者讓學生自己去學習，這也是一種高中生應該去適應的學習方式。以這一點為基礎，在課堂上應用情境教學法，教師在創設情境的時候，應該讓情境快速地展現出教材的內容，并將知識中最核心和最關鍵的部分最大程度地凸顯出來[3]。

三、情境教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）構建問題情境，調動起學生的學習熱情

在學生學習生物學的過程中，分析問題、探究問題、解決問題是一個非常重要的環節，它也是提高學生思維能力的一個關鍵環節，對于提高學生的探究能力和認知能力都有很大的幫助。所以，在高中生物學的課堂上，要想激發學生的思維，就必須設計出富有思考性和啟發性的問題。例如：在講授“細胞的生命歷程”時，如何激發學生的興趣，成為學生不斷學習的根本。教師創設問題情境，引導學生回顧有絲分裂的含義，然后提問：兩個細胞在有絲分裂后，其在形態上應是一樣的，而實際上是一樣的。老師用逆向思維的方法提問：如果是多細胞生物，那么哪種細胞在形狀、結構、功能上是相同的？會發生什么事情？采用“搶答”的形式，引導學生進行思維活動。通過學生的分析與思考，總結出在個體發育過程中，如果有一種或一種細胞增殖產生的后代在形態、結構以及生理上表現出穩定性的不同，就是細胞分化。所以，在生物學教學過程中，教師要善于設計思考性的問題組，來促進學生理性思維的發展，培養他們的歸納、概括能力，從而使他們從低級思維到高級思維。

（二）構建生活情境，深化學生對生物知識的理解

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”唯有把知識放入現實生活中，才能給學生創造一個自由探索的空間，使他們獲得真實的教育，從而提高他們運用所學的東西來解決現實問題的能力。所以，在高中生物教學過程中，教師要將生活作為基礎，創造出一個教學情境，在幫助學生吸取更多的生物知識的同時，讓他們真正地感受到生物學習的價值，從而加深他們對新知識的理解。所以，在教學中，教師應把生物學的知識與生活中的現象聯系在一起。例如：在“人與環境”課時，老師通過多媒體展示了目前農村環境、城市社區所存在的問題，并提問：請您列出家庭環境中的主要污染源。因為這個問題與高中學生的實際生活密切相關，所以他們很容易就聯想到農藥、甲醛、氨氣、添加劑。然后，老師問：那么，我們該用什么方法去解決這個問題？同學們認為，應該控制農藥的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用資源，又能減輕環境污染。以生活為背景，建立生物課堂，能讓學生充滿激情地參與到學習中，并逐漸理解人與環境是不可分割的統一體。通過這種方法，既提高了學生的理論水平，又提高了學生的實際操作能力，收到了很好的效果。

（三）構建媒體情境，強化學生的生物學習體驗

媒介環境的建構對于教師和學生的成長都起到了積極的促進作用。這主要體現在，媒體情境的創設能夠將抽象的知識形象地呈現出來，教師能夠利用信息技術為學生在抽象知識與現實情境之間進行轉換，從而提高高中生物的教學質量。所以，在高中生物教育中，老師們要本著“生本”思想，靈活運用多媒體，利用類比法、Flash動畫等手段，構建出一個具體的生物模型，讓它在學生的頭腦中成形，從而達到增強他們生物學習經驗的目標。例如：在講“DNA是主要遺傳物質”時，老師先用多媒體演示兩條犬的不同種類，引入“遺傳”這個概念，讓同學們回顧基因遺傳的本質就是基因物質在染色體上的傳播，再問同學們，基因物質應具有什么特征？基因材料是蛋白質還是DNA？然后，老師使用多媒體向學生展現了科學家對基因物質的認知過程，從而加深了“DNA是最重要的基因物質”的認識。運用多媒體進行生物教學，不僅能夠實現靜態知識的動態化呈現，還能夠讓學生了解知識產生的過程，

（四）構建懸念情境，拓寬學生的知識范圍

懸念能夠激發學生的學習興趣，特別是對于學生在學習中遇到的問題，通過巧設懸念，可以有效地調動學生的學習積極性，從而實現對枯燥知識的趣味化學習。所以，在高中生物教學過程中，教師要通過創設懸念情境，在學生的思維中埋下導火線，從而促使學生進行更深層次的探索，提高他們的探索能力。例如：學習“染色體變異”時，同學們就會根據自己的生活經歷，問自己：“為什么會有無籽西瓜？”在“繁殖與發展”這一節中，學生們也問到了許多的問題：為什么會出現同卵雙胞胎？為何有些人會對花粉過敏癥？用一系列的問題，不僅激發起了學生探索的欲望，還能讓學生為了解決心中的困惑，主動地去學習知識，從而擴大自身的認知范圍[4]。

（五）創設探究性情境，深化學生對生物規律的理解

探究式教學是新課程改革所提倡的一種重要的教學方法。所以，在進行生物教學時，教師要注重創設探索性情境，加強學生的自我學習意識，使他們能夠積極地參與到生物探究活動中，在自主探究中實現對知識的理解。例如：在“探究植物生長素”這一內容中，教師要在對教學內容、學生學情進行整體把握的基礎上，設置探究主題“玉米芽實驗”，讓學生觀察并分析在不同環境下玉米芽鞘的生長特點。并把自己的觀察結果記錄下來，以便在課堂上與其他同學分享。在此過程中，學生既能掌握基本知識，又能通過自己的實踐探索，加深對生物生長規律的認識。通過創設探究式生物情境，可以提高學生的探索欲望，加深他們對生物規律的認識，從而提高他們的人文內涵。

（六）創設科學化情境，突顯生物學習價值

在高中生物教學中，要想提高情境教學的教學效果，就要把生物學科的特點充分表現出來，根據生物教學內容，根據生物教學目標，在創設真實的情境時進行。所以，在教學過程中，教師要加強生物知識與學生過去經歷的關聯，縮短生物知識與學生之間的距離，使學生由淺層學習向深度學習的轉化，使每個學生都能參與到生物課堂中，使其意識到生物學習的重要。例如：在“基因工程”這一節課上，老師就可以創設一個轉基因大豆、轉基因西紅柿、轉基因水稻的情境，來激發學生對生物學的興趣，并引發他們對“轉基因大豆是什么”的思考。吃轉基因食物是否安全？基于促進學生生物素養發展的教學目的，運用情境法來構建生物課堂，以激發學生探索知識的欲望，提高他們生物學習能力。以上所提及的各種情境式教學方法，并不是一刀切，而是以學生與課本為依據，靈活運用。雖然情境本身并不是學習的內容，但是它能為學生提供一個探究問題的空間。高中生物教師要不斷創新觀念，巧用符合時代發展的資源，才能為學生營造一個良好的生態課堂[5]。

結束語

在實施高中生物學教學活動時，要注意創新和運用教學模式。因此，在高中生物學教學中引入情境教學，有利于學生對生物學知識的掌握。情境教學法的運用，一方面可以激發學生的學習興趣，幫助他們有效地提高學習效果，從而促進生物學教學的發展。另一方面，對于學生的學習方法的掌握和思維的創新等方面也具有積極的意義，這與教學改革的發展目標要求相一致。本文從多角度出發，探討了在高中生物學課堂中運用情境教學的方法，從而推動高中生物學課堂教學實踐的發展。

參考文獻

[1]孫武俊.新課改背景下高中生物教學質量的提高[J].現代閱讀（教育版），2013（3）：138.

[2]何華.淺談生物教學中培養學生的探究精神和創新意識[J].現代閱讀（教育版），2013（3）：191.

[3]盛瑜強.新課標理念指導下的高中生物情境教學初探[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（5）：1.

[4]汪盼盼，王晨晨，鄧自發.核心素養導向下的高中生物情境教學應用研究[J].新智慧，2020（20）：55，57.

[5]朱芳.情境教學在高中生物教學中的應用[J].科學咨詢，2021（26）：1.