高中信息技術教學中學生自主學習能力培養方法和策略

黃維

摘 要：隨著經濟的發展和科技的進步，世界已然進入互聯網時代，信息技術與智能設備也正式進入普通人的世界，成為人們生活與學習中的重要輔助工具，同時信息技術的發展與普及也帶來了市場產業結構的升級與轉型，具備良好信息素養和信息創新能力的高素質人才開始成為維持市場發展和推動社會進步的關鍵，也使得信息技術課程不再只作為教學體系中的一門輔助課程存在，也需要承擔起提升學生信息素養與拓寬學生信息視野的基本職責，助力學生未來朝著成為高素質、高科技人才的方向發展。對此，本文中就圍繞高中信息技術自主學習能力培養方法和策略展開分析，先是以學生自主學習能力的培養作為切入點來探究新時代高中生綜合能力的提升策略和培養必要性，然后再結合教學實踐與學生需求來分析要如何在信息技術課程中培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中；信息技術；自主學習能力；培養方法；策略

隨著時代的變遷和新課程改革進程的推進，促進學生綜合素質的全面發展與核心素養的有效提升成為如今高中教師教學活動中尤其需要重視的教學目標與教學任務。實際上信息技術課程的核心素養也主要包含四個方面的內容，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。其中信息意識指的是學生個體對信息的敏感度和對信息機制的判斷力；計算思維指的是學生個體解決計算機科學領域問題過程中所涉及的道德思維活動；數字化學習與創新指的是利用數字設備、數字平臺和數字資源來開展的探究性學習活動和創造性地解決問題的過程；信息社會責任則是指學生個體在信息社會中需要在文化修養、道德規范與行為自律等方面承擔的責任。而針對學生信息技術自主學習能力的培養也應當從這四個角度入手制訂合適且可行的培養策略[1]。

一、高中學生自主學習能力培養概述

進入新時代以后，學生在學習活動中的主體性被一再強調，由“以人為本”理念延伸出來的“以學生為主”的教育理念也隨著新課程改革進程的推進而逐漸發展成為當前各教育階段的主流思想，對學生自主學習意識、自主學習習慣和自主學習能力的培養其實也是從這樣的大概念中被提取出來的。從整體視角來看，自主學習可以說是貫穿學生學習生活始終的，尤其是高中這個最為看重學生學習自覺與學習主動性的階段，長久以來教師在學習活動中主動為學生提供的指導和幫助都是相等且相似的，而學生能夠在此過程中獲得多少能力和知識上的提升就要看學生自己的自主學習能力如何，信息時代背景下針對學生自主學習能力培養又新增了信息素養相關的內容，重點在于教會學生如何科學且合理地運用信息技術和信息設備來獲取與學習相關的信息。

（一）什么是自主學習

自主學習就是與傳統接受學習相對應的一種現代化學習方式，強調要讓學生成為學習活動中的主體，學生在學習活動中自主且獨立地通過分析、探索、實踐、質疑和創造等活動來實現學習目標，與新課標中所提出的“以學生為主體”“體現學生在課堂教學活動中主體地位”的教學要求有著極高的適配性。簡單來說，自主學習也可以從“愿學”“會學”和“樂學”這三個角度來看，其中“愿學”指的是學生在心態上愿意積極主動地組織與參與學習活動；“會學”指的是學生在方法上能夠采取適合自己和當前學習內容的策略來開展學習；“樂學”一是指學生能夠在自主學習中體會到樂趣并愿意主動學習，二是指學生在學習過程中能夠從外界獲取到有效的反饋并因此增強成就感與自信心[2]。

（二）培養高中生自主學習能力的必要性

1.自主學習是高中信息技術發展的必然需要

信息技術的發展與普及為人們的學習與生活都帶來了更多便利，也使得學生的學習內容與學習方法變得更加豐富與多樣，讓學生在課上和課下的學習活動中都能夠憑借自己的能力完成基礎知識的積累和理解。而信息技術課程從本質上來說是一門應用類課程，在高中階段的教學更傾向于直接教會學生使用信息技術手段和信息技術資源來提升自己的學習效率與拓寬自己的學習視野，為其他被納入到高考評價體系中的主流學科的學習打下基礎，是傳統自主學習模式下學生通過自主購買教輔書籍來查找學習資料這一行為的升級與優化。學生可以利用信息技術和智能設備來自主查找和學習想要知道的任何知識內容，而這種依靠互聯網和信息技術設備來查找學習資料的行為又能夠幫助學生熟悉信息操作，二者形成了雙向的循環，所以說自主學習是高中信息技術發展的必然需要[3]。

2.自主學習是高中學生自身發展的根本需求

隨著信息技術的升級和互聯網的普及，人們的學習方式與生活方式可以說是發生了翻天覆地的變化。同時，時代的持續變遷也推動了教育改革的不斷深入，使得教育的終極目標開始由掌握更多知識朝促進思維發展的方向轉變，也讓高中學生自我的發展和提升開始走上新的階梯。最為顯著的轉變就是由書本為核的傳統自主學習模式轉向以信息技術為核的在線自主學習模式，雖然整體方向和終極目標都沒有太大的變化，但在此過程中的形勢和分支卻發生了很大的變化，單從學校開展的教學活動中獲取知識已然不能滿足新時代背景下高中學生自身發展的需求，對學生終身學習意識的形成和培養也無法起到太大的作用，謀求轉變、升級與創新都是一種絕對和必然，是一種從量變到質變的過程中，對學生思維認知的升級和綜合能力的質量都能夠產生價值，由此可見自主學習是高中學生自身發展的根本需求。

二、高中信息技術教學中學生自主學習能力培養方法和策略

信息技術在我國課堂教學活動中的引入早在互聯網時代初期就已經有所體現，只不過當時主流的教育思想還是應試教育，學校開展教學活動的主要目的也是提高學生的考試分數，信息技術課在很多時候只能作為學生課余時間的消遣，大部分學生去上信息技術課的主要動力是可以利用學校的電腦和網絡玩一些小游戲。

實際上，信息技術課在很長一段時間內都是不受重視的，尤其是對于面臨著高考壓力的高中生們來說，很多高中甚至不會安排信息技術課程的教學，因此我國的信息技術教育在很長一段時間內都可以說是缺位的。基于這種情況，近幾年高中信息技術課程的教學活動設計和教學內容安排才會因為沒有經驗和實踐作為支撐而顯得束手束腳。對此下面我們就從任務教學、在線學習制度、計算思維、學習進階理論、微課和分層教學入手來探討一下高中信息技術課程中對學生自主學習能力的培養策略[4]。

（一）結合任務驅動教學，推動教師指導與學生探究的教學結合

任務驅動教學法指的是圍繞任務展開學習并以任務的完成結果來對學生的學習過程進行檢驗與總結，主張要讓學生在學習信息技術的過程中以問題動機作為驅動力來對學習資源進行自主的探索和互動協作的學習，再結合對學習資源的應用來開展學習實踐活動。由于信息技術課程本身的開設時間比較短，也還沒有形成一套相對來說比較完整的教學體系，因此在結合任務驅動教學法開展對學生自主學習意識與自主學習能力的培養活動時，就需要體現出區別于其他主流學科的特征。首先便是要遵循知識講解和能力培養結合、教師指導與學生探究結合、抽象性和直觀性結合、理論與實際結合的這四個原則，以信息技術領域中存在的現實問題作為切入點來設置有關聯的學習任務，通過對現實問題解決方案的探索與思考來深化學生對于信息技術知識的認識，提升學生應用信息技術來解決實際問題的能力。

而在此過程中，教師需要對學生的學習目標和學習特點都擁有一個更加準確和深刻的認識，就是說雖然高中生具備一定的獨立性和自學能力，但其本質上對自身所掌握的信息技術知識的認知還不夠全面，沒有形成一套完善的信息技術知識框架，因此他們自主設計和開展的探究活動很難取得理想的效果，需要借由教師的指導來抹平學生自身掌握知識結構及能力上的差異，從而幫助學生更好地開展學習活動。

（二）制訂在線學習制度，為學生在校內外的自主學習提供保障

在線學習制度的出現是信息技術的發展為學生自主學習意識和自主學習能力的培養帶來的一次升級與創新。在信息時代的大背景下，想要有效提升學生的自主學習效率和自主學習效果的話，就需要為學生創建更加完善的在線自主學習平臺和在線自主學習制度，保障學生在學校內外的自主學習活動都能夠順利開展起來。

對此，教師先是應當從在線自主學習的目的和標準出發，對學生進行思維層面上的引導與糾正，讓學生能夠對在線自主學習擁有更加準確的認識和更加深刻的認知，方便學生結合自身的能力與需要，選擇更加有效且更加適合自己的方式進行自主學習。與此同時，教師在制訂在線學習制度時，還需要對傳統自主學習與在線自主學習之間的相同點和不同點進行詳細分析，對信息技術課程與其他主流課程的實際教學內容進行合理劃分，區分出其中適合或必須通過自主學習來完成的任務，然后有針對性地結合教學內容的特點和在線自主學習的特征來設計學習活動與安排學習計劃，比如說哪些知識是可以直接通過教材來學習的，哪些知識又是必須結合互聯網上的拓展資源來進行學習的，以此來提升學生在線自主學習的有效性。

（三）基于計算思維培養，設計和開展創新型項目式學習活動

從概念上來講，計算思維可以被看作是運用計算機科學的基礎概念來進行問題求解、系統設計和人類行為理解等的一系列思維活動，是決定學生是否能夠將課堂上學到的信息技術知識用于解決計算機科學領域中那些現實問題的關鍵；項目式學習則是指以真實的學習項目作為核心與切入點來開展對抽象知識的研究與探索等學習活動，其側重點和視角都在技術、技能等的應用層面；而創新型學習項目則是以“創新”作為絕對的核心，通過設計具有創新意義和探索價值的學習項目來開展創新式的項目學習活動，以此來達到活躍學生思維和推動學生知識技能、學科素養縱向發展的目的。

基于計算思維的培養設計和開展創新型項目式學習活動本質上也需要以知識的切入點，以知識的應用為突破口，結合學生的學習基礎、學習特點、學習能力等現實要素來引導學生在學習活動中的思維發散，在設計與評價過程中都需要緊抓思維、創新和交流表達這三個重要的指標，其具體的實施標準和評價標準放到信息技術領域則是可以融合程序設計的準確性、計算效率、智能性來設定，借由信息技術本身的先進特征來完成對學生思維的開發，使學生在自主學習中能夠表現出勇于質疑、探索、反思和提升的思維特征，進而更好地塑造自我與回饋社會。

（四）根據學習進階理論，細化信息技術課程體系與教學實踐

實際上，對學生計算思維的培養應當是一個系統性的工程，需要遵循學習進階理論中的階段性、漸進性和學生支持等原則，以教學實踐作為檢驗學生計算思維培養效果如何的標準之一，在實際教學活動的設計和開展過程中形成了一種良性的循環，能夠推動學生能力與知識的漸進式提升，自成一套完整體系。那么從具體的教學實踐來看，如果以學習進階作為起點的話可以直接連接到課程目標，也就是教學大綱上，然后再從教學目標的達成上分出兩條分支，一條是直接就課程體系、師資隊伍、支持條件、學習機會、教學過程和教學評價等教學措施的改進進行總結與反思，另一條是借由保障質量這一前提下的持續發展來回到學習進階板塊，從而完成一次循環，與此同時課程目標與教學實施改進也能夠對計算思維培養的具體要求進行修訂，然后再由計算思維培養的具體要求逐步延伸到保障質量的持續發展環節，完成另一次循環，最終將學習進階理論引導下“學”與“教”的進階充分體現出來，進而完成以教師為主導、學生為主體的計算思維培養，助力學生思維能力發展層面上由量到質的提升，為學生自主學習活動的開展打下基礎。

（五）融入微課教學與分層教學，引導學生完成信息知識整合

微課教學和分層教學其實都是新課程改革背景下對課堂教學活動提出的優化與創新方式，其中微課教學主要是指以信息技術為核心并利用線上教學平臺和信息化信息傳遞方式來為學生傳遞教學資源的教學形式，包含但不僅限于圖片、視頻、音頻等素材，而分層教學則是以學生之間在知識基礎、學習習慣、個人能力、興趣愛好等方面的差異為核心對學生群體、課堂教學內容和課堂教學方式進行層次劃分的教學模式，旨在促進學生綜合素質與個人能力全面提升的前提條件下為學生的個性化發展提供保障。

基于此，高中信息技術教師在對學生的自主學習能力進行針對性培養時就可以將微課教學與分層教學都充分融入實際的教學活動中，引導學生完成對信息技術知識的整合，同時為不同層次、不同能力的學生提供更有針對性和提升效果的教學指導，實現對課堂資源配置的優化與合理分配，從而確保每一個學生都能夠得到能力上的提升，讓學生敢于且能夠通過自主學習來完成知識拓展。

結束語

總而言之，對學生自主學習能力的培養應當從自主學習意識的培養出發，進而延伸到自主學習習慣和自主學習技巧的培養上，而信息技術在此過程中帶來的最大轉折或者說最突出的特點在于對學生利用互聯網與智能設備進行在線自主學習能力的培養，要求教師在設計教學內容和開展教學活動的過程中要更加注重方向性與針對性，引導學生對相關的知識進行深層次的探索與研究，進而從思維層面上完成對學生核心素養的提升。與此同時，基于核心素養的提升來開展的信息技術課程也應當從思維和行為這兩個層面出發，通過科學、合理地設計教學內容與教學任務，來增強信息技術教學的科學性與合理性，從而完成對學生多角度與多方面的培養，使學生身心的成長能夠順應時代變化的規律和滿足時代發展的需要。

參考文獻

[1]蒙乾.高中信息技術課程中任務驅動教學法的應用研究[J].學周刊，2023（20）：88-90.

[2]高宗財，侯國梅.淺談培養中學生在線自主學習能力的策略[J].學周刊，2023（18）：118-120.

[3]邵芳芳.基于計算思維的高中信息技術課程創新型學習項目設計與實施[J].中國信息技術教育，2023（10）：55-58.

[4]周曉燕.高中信息技術課程中計算思維多維度進階教學探究[J].中國信息技術教育，2023（10）：17-20.