“三新”背景下統編教材教學實踐思考

劉楠

摘 要：自2021年秋季學期起，廣西壯族自治區高中階段學生開始使用統編教材。新學期開始前，從國家到區市各級教育主管部門都為統編教材的使用做了各方面的培訓和指導，但是由于主客觀因素的差異性，在實際教學中依然遇到了課時不足、理論性較強、知識跨度大等問題。“三新”改革背景下，針對教學實踐中遇到的問題本文提出相應的原則和方法：遵循新課標要求，豐富學生實踐活動，拓展學生課外閱讀。

關鍵詞： 統編教材；教學實踐；思考

一、統編教材教學實踐中的問題匯總

（一）課時不足

從教學實踐來看，高一上學期高中思政課每周每班安排兩個課時，高一上學期共需要上完兩本必修課程《中國特色社會主義》和《經濟與社會》。這兩本必修內容雖然課標安排每本必修只有一個學分，比其他兩本必修的學分要求少，但是從內容上來看，這兩冊必修的內容對于剛剛進入高中一年級的學生來說都是相對陌生的。《中國特色社會主義》中的內容學生雖然在初中有所接觸，但是沒有系統學習，更沒有作為理論課來深入理解和探討，所以對于學生接受程度和接受能力來講，快速推進課程內容不太現實，但迫于課時壓力，一些課只能被囫圇吞棗地塞給學生，這樣一來，開設《中國特色社會主義》課的實際意義就大打折扣。《經濟與社會》這本必修課，從課程的表面內容看有部分內容學生在初中已有接觸，但是如果以新課標和實際考試要求來看，學生真正達到理解和運用高中《經濟與社會》的課程知識需要花費不少的課時講懂講透徹。所以，從學生真正能夠理解和運用知識的角度來講，《經濟與社會》的課時安排也是完全不能夠滿足實際教學需要的。另外，高一上學期高中思政課還增加了《習讀本》課程，雖然每周另外增加一課時的時間，但是完全無法真正滿足高一年級實際教學的課時需要。

（二）《中國特色社會主義》與學生生活實際有差距

《中國特色社會主義》用學生的話來講：仿佛是歷史課但好像又不是歷史課。這本必修課只用了一課內容講述了人類的起源到發展，時間跨度之大，涉及的內容之多，如果把握不好“社會發展奧秘”這條主線，這堂課可以說就是一堂歷史課，而且是一堂歷史久遠、內容繁多、摸不著頭腦的歷史課。特別是其中講的一些大事件，例如：如何理解封建社會相對于奴隸社會是進步的，資本主義社會的先進性和剝削性，科學社會主義的實踐等，學生更是覺得與自己當下實際生活相去甚遠，所以理解起來比較抽象。特別是一些理論性的知識，課本中有涉及，但是課標中卻沒有要求，也沒有充足的時間展開講解，學生只知其然而不知其所以然。例如：課本中有一段“唯物史觀和剩余價值學說解釋了人類社會發展的一般規律，揭示了資本主義運行的特殊規律，為科學社會主義創立奠定了理論基石，使社會主義實現了由空想到科學的偉大飛躍[1]”。這段話中涉及了兩個重要理論知識“唯物史觀”“剩余價值學說”。這兩個理論知識無論從馬克思主義基本原理的角度，還是從實際理解人類社會發展的角度，還是從學生的現有知識儲備來講，筆者認為都有必要結合實例講清楚。但是由于高一學生未曾接觸過馬克思主義哲學，“唯物史觀”這個概念就很難講明白，“剩余價值”是馬克思的重要發現，也是揭示資本主義自身矛盾的有力武器，在前面課時的安排下學生通過一些實例雖有一定的了解，但是從高一年級學生的實際概括總結能力的角度來講，學生是無法真正地從實際事例中歸納理解這一概念的，所以學生只能死記硬背這段話。

《中國特色社會主義》第四課第二框題中“分兩步走建成社會主義現代化強國”這一目中關于如何建成社會主義現代化強國的內容理論性較強，并且很多都是高一學生未曾接觸過的。例如：建設現代化經濟體系；健全人民當家作主制度體系；發展社會主義民主政治；加強和創新社會治理；堅定不移全面從嚴治黨，不斷提高黨的執政能力和領導水平。

綜上列舉的實例可以看出，《中國特色社會主義》這本必修內容，不是簡單的歷史課的再現，而是通過歷史事實探究人類社會特別是社會主義社會發展的必然性，理解中國特色社會主義發展的偉大歷史成就和發展目標。學生雖然可以通過很多的歷史事實理解理論知識，但是由于部分理論知識與學生實際理解能力和社會生活實踐有差距，導致學生在學習的過程中處于半懂似懂的狀態，同時也限于課時，有些理論知識只能作為課后補充內容讓學生自主學習理解。

（三）《經濟與社會》知識跨度大，隱藏性知識多

《經濟與社會》這本必修課中的一些內容表面上看是初中就接觸過的，比如說第一課《我國的生產資料所有制》，第三課第一框“堅持新發展理念”。但是這本必修書中的其他知識點學生幾乎未曾接觸過，理解起來也有一定難度。

《經濟與社會》第二課《我國的社會主義市場經濟體制》對應的《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）內容要求明確寫道：闡述建設高標準市場體系的意義，辨析經濟運行中政府與市場的關系，解析宏觀調控的目標與手段。教學提示中明確要求：學生探究正確運用宏觀調控手段，實現宏觀調控目標。了解國內生產總值的構成，討論國內生產總值作為宏觀經濟統計指標存在的價值與不足，并利用國內生產總值的數據，解析宏觀調控的意義。

《課標》具體而明確，但是學生如果想要達到《課標》要求，不僅需要具備宏觀的經濟學常識：資源配置的決定性手段——市場、市場自身的優勢和缺陷、宏觀調控的目標和手段，還需要具備能夠真正理解這些常識的內在知識。比如：在講市場的優勢的時候，市場如何發揮作用，為什么能夠發揮決定性作用。解決這個問題就必須使學生理解幾個關鍵經濟學術語和知識：需求、供給、商品價格及影響商品價格變動的因素和價格變動的影響。再比如：講宏觀調控的手段，如何正確、全面理解政府的宏觀調控。首先學生要明確宏觀調控的主體——政府，其次是宏觀調控的手段。然而課本直接用“我國政府的經濟職能”作為標題。學生一方面不太明確我國政府有哪些職能、該怎么做，因為學生沒有系統學習政治生活中政府的相關內容，然而在本目的開始又一直在強調黨的作用。所以學生容易混淆黨和政府是不是都可以執行宏觀調控。緊接著講述我國政府的經濟職能和作用之后才講科學的宏觀調控是政府的主要經濟職能之一。看似邏輯清晰的表述，在實際教學中，學生對宏觀調控與政府經濟職能之間的關系有很多的疑問。接下來課本表述更是給實際教學提出了挑戰：“宏觀調控是指國家綜合運用各種手段對經濟總量進行調節和控制。”對于“各種手段”學生又會提出疑問：都有哪些手段？具體如何調節和控制？接下來課本中講“財政政策和貨幣政策是宏觀調控最常用的經濟手段”。單單講清楚運用財政政策和貨幣政策進行宏觀調控至少需要一個課時，因為學生不知道財政和貨幣是什么（生活實際中大概了解，但是感性的了解無法達到《課標》要求），更不知道如何區分，也不知道它們是如何發揮作用的，所以，要講清楚這個內容必須增加相關的經濟學常識：財政的含義、財政收入的主要來源、財政的作用；利率及其利率變動的影響。這些隱性經濟學常識不講清楚，高一學生很難理解貨幣政策和財政政策是如何發揮作用的。

二、針對教學實踐問題的反思

（一）遵循《課標》原則

新標準在前言中明確：本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導［2］。2019年6月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。該《意見》要求高考（包含選考和統考）不再設置考試大綱，而是以“普通高中課程標準和高校人才選拔要求”為依據。這樣做的目的是促進教考有效銜接，防止簡單的、片面的考什么就教什么學什么，這也是從“應試”教育模式向“全面育人”教育方式轉變而實施的積極舉措［3］。這就再次明確了《課標》的地位和作用。在教學實踐中，如何化解課時矛盾、如何切中要點、如何有效提升學生核心素養等一系列問題，都可以從《課標》中找答案。

教學實踐表明：《課標》中的“內容要求”和“教學提示”有利于教師的教和學生的學。

教師吃透《課標》更有利于拓展教師的教學思路，改變老套的以“講”為主，促進教師打破慣有思維，打造創新型課堂。有利于緩解教師的憂慮：考慮到三年后的高考，教師在實際講課中總覺得少教了，少講了，學生不會不懂怎么辦。教師如果能夠吃透《課標》，理解《課標》的內在要求，一些不必要的擔心就會迎刃而解。例如：《中國特色社會主義》第一課，縱橫人類發展史，如何避免把政治課上成歷史課，其實就是抓住《課標》要求“闡明社會發展的歷史進程取決于社會基本矛盾的運動”，通過《課標》教學提示議題“怎樣揭示人類社會發展的奧秘”展開討論和講述，思路清晰，主線明確，可以說濃縮就是精華。

學生吃透《課標》有利于使學生了解自己學什么、怎么學、為什么學。

學生一定要轉變原有的政治就是背背就可以的陳舊思想，如今的高中思政課不僅僅是背背課本內容，更重要的是培養思政核心素養，如何培養思政課核心素養，學生認真閱讀和理解《課標》內容可以有效為自己找到解決此問題的途徑和思路。

學生在實際的學習過程中會遇到很多問題，甚至提了許多超出《課標》要求的問題，這些問題要不要深入學習和理解，判斷標準還是回歸《課標》。在教學實踐中，一些同學拿著往屆高考試題來問，這些學生的積極性值得表揚，但是很多時候問的問題是給自己徒增煩惱，比如：有關通貨膨脹和通貨緊縮問題，還有商品價值量的相關問題。這些都是老教材的問題，在新課標中沒有明確要求深入理解，而且理解起來也并不簡單，往往不是一兩句話就能解決的，學生如果了解新課標內容，針對這些內容就不會過于焦慮和糾結。

（二）開展形式豐富的學生實踐活動，促進理論聯系實際

從目前的教學實踐中可以深切地感受到學生理論聯系實際的能力有待提升。高中思政課內容說到底都是來源于生活實際。如果學生能夠真切地參與到現代生活實踐中，很多理論知識就可以迎刃而解。比如：在講建設現代化經濟體系的時候，課本中提到的經濟學名詞讓學生有點抓狂：供給側結構性改革、實體經濟、鄉村振興戰略、建設更高水平的開放型經濟新體制等。學生如果能夠有一定的生活經驗，理解起來就會更具體更深刻。比如鄉村振興戰略。實際教學中可采取典型事例展示與社會實踐相結合的教學方式。一方面展示有關鄉村振興典型事例報道，同時可組織學生利用節假日到鄉村打卡郊游，親身體會鄉村振興與新發展理念的關系，以及鄉村振興戰略的實際意義。之后，可組織學生進行郊游分享會，學生既能夠展示自己的所見所得，又能夠在分享中有所思有所悟。

反思高一上學期的教學實踐，筆者認為，學生的實踐活動形式多種多樣，內容豐富多彩，但是要方向正確，主題鮮明，有話題感，有時代性。學生要在生活中發現，同時也要樂于在生活中體驗。正所謂讀萬卷書，行萬里路。

（三）拓展課外閱讀，激發學生自主學習力

在高一第一學期的教學實踐中，囿于課時的有限性，為充分調動學生積極性和主動性，可采取推薦閱讀書目（紀錄片）的方法。本來這是一個無奈之舉，但是經過一個學期的教學實踐，筆者發現，擴展課外閱讀，能夠不同程度地激發學生的自主學習。比如：筆者在講中國特色社會主義理論體系的時候，特別推薦了毛澤東的《實踐論》《習近平的七年知青歲月》、曼昆的《宏觀經濟學》《微觀經濟學》等書籍。本以為，課業負擔繁重的學生并不會對此有多大興趣，但是無意間我發現不少同學手中有了這些書，而且還經常和我討論其中的內容，學生講：“很多時候自己并不知道要看什么樣的課外書籍，除了語文老師推薦的書目，別的就是小說了，而思政課老師推薦的這些書讓我們接觸到了不同的內容。”

學生的主動探討一方面說明學生對所推薦的內容有興趣，另一方面也說明學生自主學習的積極性被調動起來。這種探討不是強迫性的規定，也不是迫于硬性要求，而是通過學生喜聞樂見的形式調動學生對相關熱點和時政的關注度，從而引導學生進行反思和探討。當學生有了自主學習的積極性，學生才能夠真正成為學科的主人、課堂的主人、學習的主人。

結束語

新教材在教學實踐中的各種問題，并不意味著統編教材本身存在問題，關鍵是廣大一線教師如何在教學實踐中用好新教材的問題。“三新”改革背景下，各省市更要結合自己本地區實際情況，在教學實踐中吃透《課標》要求，明確新教材編寫宗旨和目標以及教材本身的內在邏輯，以立德樹人為根本任務，以培養社會主義核心價值觀為目的，通過理論與實踐相結合、課堂與活動相結合、采取形式多樣的教學方式用好統編教材，上好高中思政課，從而幫助學生確立正確的政治方向，提高學生思想政治學科核心素養。

參考文獻

[1]教育部組織編寫.中國特色社會主義[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2021.

[3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見.[2019-06-19].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm，[2023-06-19].