基于“教—學—評”一體化的小學數(shù)學教學策略研究

陳文娟

【摘要】“教—學—評”一體化是教育改革背景下的一種新型教學方式，是應(yīng)對學生理解能力薄弱、知識儲備不足等問題的有效手段。在小學數(shù)學課堂中，落實“教—學—評”一體化，能有效提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。文章對“教—學—評”一體化在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值進行分析，提出教師可以通過合理設(shè)計教學目標、創(chuàng)設(shè)真實教學情境、組織合作實踐活動、預(yù)設(shè)思考性問題、優(yōu)化教學評價等教學策略，落實“教—學—評”一體化，促進學生學習質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一體化；小學數(shù)學；教學策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師不僅要關(guān)注學生的數(shù)學學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的數(shù)學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學，實現(xiàn)“教—學—評”一體化發(fā)展，以多元化的評價方式優(yōu)化教學。基于新課標要求，小學數(shù)學教師需要及時更新教育理念，結(jié)合學科特色以及學生學習能力，合理設(shè)計教學活動，使學生在良好的課堂環(huán)境中掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)，從而為接下來的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“教—學—評”一體化在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

為更好地設(shè)計教學策略，教師需要明晰“教—學—評”一體化設(shè)計的具體應(yīng)用價值，這樣才能做到對癥下藥，逐步提高教學活動的效率和質(zhì)量。

（一）有利于促進學生實現(xiàn)深度學習

目前，部分學生存在內(nèi)驅(qū)力不足、學習興趣低、過于依賴教師等數(shù)學學習問題，難以順利實現(xiàn)知識的遷移與運用。采取“教—學—評”一體化的教學模式，將教學目標、教學活動、學習活動與評價活動有機結(jié)合在一起，能促使學生在教師的引導(dǎo)下由淺入深地參與數(shù)學探究活動，突破傳統(tǒng)思維定式，多角度、深層次地理解數(shù)學知識，有效完成深度學習［1］。

（二）有利于提高整體教學質(zhì)量

部分小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量難以提升的主要原因在于教師難以提供有效指引和學生對于數(shù)學的探究熱情不高。在“教—學—評”一體化課堂中，將教學目標與教學內(nèi)容有機結(jié)合，能夠使學生在目標的指引下清楚地了解自己應(yīng)該學什么、需要達成哪些目標。這樣，學生就能夠根據(jù)可視化的目標合理制訂學習計劃，由“要我學”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，有效提高學習效率。同時，教師還可以運用多元評價方式對學生的學習活動進行評價，讓學生根據(jù)教師提出的評價、建議等，精準地進行查缺補漏，有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）有利于促進教師提高專業(yè)水平

在小學數(shù)學教學中，部分教師依賴于常規(guī)的教學方法，缺乏創(chuàng)新意識，教研能力相對較弱，這在一定程度上會影響小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。在“教—學—評”一體化教學理念的指導(dǎo)下，教師需要對教材內(nèi)容進行更深層次的研究，采用更加有效的教學方法幫助學生實現(xiàn)主動學習。在長期的教學實踐與訓練中，教師也能通過不斷積累教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方式，提高自身的專業(yè)水平與教學能力，助推小學數(shù)學教學的可持續(xù)性發(fā)展。

通過上述分析可知，落實“教—學—評”一體化不僅是教育改革的現(xiàn)實需求，同時也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。廣大教師需要及時更新自身的教育理念，采用先進的教學方式，營造良好的教學環(huán)境和教學氛圍，使“教、學、評”三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

二、“教—學—評”一體化在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

在“教—學—評”一體化實踐中，教師不僅要關(guān)注知識的講授，還要關(guān)注學生學科能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學策略的設(shè)計和實施貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，以案例講解的方式分析小學數(shù)學“教—學—評”一體化教學設(shè)計方案。

（一）教—以興趣為抓手，因材施教

在“教—學—評”一體化教學模式下，在組織教學活動時，教師需要以激發(fā)學生學習興趣為主，合理組織教學活動，具體如下。

1.合理設(shè)計教學目標，指引學生學習方向

教學目標是開展教學活動的重要依據(jù)，在“教—學—評”一體化課堂中，制訂科學的教學目標是教學開展的基礎(chǔ)［2］。教學目標的制訂，能為學生提供清晰明確的學習導(dǎo)向，助力學生有針對性地根據(jù)教學目標制訂學習計劃，同時也便于教師根據(jù)學生學習計劃的完成情況進行合理評價，突出“教—學—評”一體化教學的設(shè)計特點。

以浙教版小學數(shù)學四年級下冊“倍數(shù)與因數(shù)”這一課的教學為例，本課教學重點是倍數(shù)與因數(shù)的基礎(chǔ)理論知識以及尋找倍數(shù)與因數(shù)的基本方法。結(jié)合本課重點內(nèi)容以及學生此前所學，筆者設(shè)計了以下教學目標：（1）深入理解因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，并且能夠在具體情境下學會判斷一個數(shù)是否為另一個數(shù)的因數(shù)或者倍數(shù)；（2）能在理解倍數(shù)、因數(shù)概念的同時，理解二者相互依存的關(guān)系，樹立事物之間相互依存、相互聯(lián)系的辯證觀點；（3）通過開展動手實踐活動，掌握因數(shù)與倍數(shù)的特點。

在教學活動開始前，筆者帶領(lǐng)學生明確教學目標，將任務(wù)進行分解并找準每個環(huán)節(jié)的重點教學內(nèi)容，確保后續(xù)教學活動的有序進行。

2.創(chuàng)設(shè)真實教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在“教—學—評”一體化課堂中，教學活動是教學目標與評價機制之間的橋梁。為保證學生能夠以積極的姿態(tài)投入學習活動中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)教學目標與評價指標設(shè)計教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣為根本目的，選擇與學生生活相貼近的案例內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。

以浙教版小學數(shù)學三年級下冊“單價、數(shù)量和總價”這一課的教學為例，在本課中，學生需要掌握單價、數(shù)量以及總價之間的關(guān)系，并在具體情境中解決相關(guān)的計算問題，鍛煉計算能力和推理能力。在課程開始前，筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一張圖片，上面是超市貨架上的不同商品，商品的價格一一標明。筆者讓學生觀察圖片，從中整理出有用的信息。接著，筆者設(shè)計了一些問題，指導(dǎo)學生進行思考與討論，比如：“一共有單價10元的墨鏡9個，若要全部購買，需要花費多少錢？”由問題引出本課重點知識“單價×數(shù)量=總價”。通過計算，學生掌握了計算商品價格的基本方法，理解了算法與算理之間的關(guān)系。

（二）學—以素養(yǎng)為核心，教學相長

幫助學生掌握高效的學習方法、形成良好的學習習慣，是小學數(shù)學教師的教學重點之一［3］。在“教—學—評”一體化課堂中，教師需要關(guān)注學生在學習活動中的總體表現(xiàn)，將評價貫穿于學習的全過程，及時指出學生在學習活動中存在的不足，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生的運算能力、創(chuàng)新意識和模型意識等。這樣既能發(fā)揮評價的助學作用，也能助力教師根據(jù)學生的學習反饋及時調(diào)整教學策略，進而提高整體教學質(zhì)量。

1.組織合作實踐活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

合作學習模式能夠使班級學生都參與到“教—學—評”一體化課堂學習中。教師可結(jié)合學生的學習能力、興趣愛好、思維能力等不同指標，將班級學生劃分為多個合作學習小組，并根據(jù)教學目標設(shè)計實踐活動，指導(dǎo)學生通過合作學習、自主實踐的方式習得知識，提升學科素養(yǎng)。在合作學習活動結(jié)束后，教師要針對學生在合作學習活動中的表現(xiàn)進行評價，使學生在良好的課堂氛圍中提升合作能力和問題解決能力。

以浙教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體的表面積”這一課的教學為例，本課內(nèi)容是立體圖形章節(jié)中的重點環(huán)節(jié)，學生需要通過學習掌握長方體表面積的計算公式，培養(yǎng)空間想象能力。教學時，在學生掌握了長方體表面積的計算公式后，為鍛煉學生的知識應(yīng)用能力和動手實踐能力，筆者布置了以下任務(wù)，讓學生以小組為單位，就以下問題進行討論與設(shè)計。

任務(wù)：請幫助王老師完成長方體物體的包裝設(shè)計。

（1）把兩個完全相同的長方體物體包裝在一起，形成一個大長方體，有幾種包裝方法？

（2）把六個完全相同的長方體物體包裝成一個大長方體，有幾種包裝方法？

任務(wù)要求：①以小組為單位進行思考討論并設(shè)計包裝；②各小組整理、匯總小組討論出來的包裝方法，由組長進行匯報。

在合作學習模式下，各組成員進行組內(nèi)分工，匯聚團隊的智慧，發(fā)揮團隊的力量，共同分析并解決教師提出的問題，高效地完成了學習任務(wù)。當各組組長匯報完畢后，筆者對各小組的討論成果和學習過程進行評價和總結(jié)，幫助學生查缺補漏、取長補短、獲得進步。

2.預(yù)設(shè)思考性的問題，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

問題導(dǎo)學是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要手段［4］。在“教—學—評”一體化教學設(shè)計中，教師可依托教學目標，設(shè)計具有思考價值的問題，指導(dǎo)學生結(jié)合所學知識分析問題，解決問題，完成知識的遷移運用。這樣，通過解題，學生就能逐步提升自主學習能力和獨立思考能力，構(gòu)建知識體系。

以浙教版小學數(shù)學六年級上冊“圓的面積”這一課的教學為例，學生需通過本課學習掌握圓的面積計算公式，了解圓面積、直徑以及圓周率之間的關(guān)系。根據(jù)本課教學內(nèi)容，筆者結(jié)合“羊吃草”這一腦筋急轉(zhuǎn)彎設(shè)計了問題：“農(nóng)民將羊拴在木樁上，怎樣才能計算出羊能吃到的草的面積？”在筆者的引導(dǎo)下，部分學生嘗試以作圖的方式解題，發(fā)現(xiàn)可以將拴羊的木樁看作原點，而繩子視為圓的半徑，將羊圍繞木樁吃草轉(zhuǎn)化為“求圓的面積問題”即可。當學生提出自己的解題思路后，筆者以問題“圓面積的大小與什么有關(guān)系？圓面積的計算公式是怎樣的？”繼續(xù)引導(dǎo)學生，促使學生通過探索、論證和表述深化所學內(nèi)容，形成理性精神。

如上，采取合作學習、問題導(dǎo)學等教學方式，引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，可以促使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生形成嚴謹、理性的邏輯思維，真正實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（三）評—以多元為保障，面面俱到

評價不僅是教師對學生的學習總結(jié)，還是教師掌握學生學習情況的重要手段，更是學生完善自我、改進自我的重要根據(jù)。在“教—學—評”一體化課堂中，教師要采取多元化的評價方式，將教學與評價緊密地聯(lián)系在一起，確保評價內(nèi)容與教學目標的一致性，引導(dǎo)學生參與到評價環(huán)節(jié)當中，使學生能夠借助評價及時調(diào)整自身學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣［5］。

以浙教版小學數(shù)學五年級上冊“平行四邊形的面積”這一課的教學為例，筆者為學生設(shè)計了“掌握平行四邊形面積的計算方法，了解平行四邊形的底和高與長方形的長和寬之間的關(guān)系”和“能在具體情境中解決平行四邊形面積計算問題，找出生活中的平行四邊形”這兩個教學目標。

在基礎(chǔ)教學任務(wù)結(jié)束后，筆者結(jié)合以上教學目標，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，關(guān)注學生學習目標的達成情況，并指出學生在圖形面積計算過程中存在的粗心、漏看、單位換算失誤等問題，督促學生及時改正。在完成評價后，筆者鼓勵學生進行學后反思，讓學生針對自己在學習中收獲的知識以及學習方法進行總結(jié)，并根據(jù)學生的具體反饋，了解自己在教學方面存在的不足，并有針對性地調(diào)整教學活動。

如上，良好的師生互動評價可以保障“教、學、評”三者環(huán)環(huán)相扣，有效推進整體教學活動，助力學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張袁圓.教學評一致性理念下如何落實評價任務(wù)［J］.教育界，2022（10）：41-43.

［2］宋文娜.小學數(shù)學教學變革與教學價值觀培育路徑探析［J］.教學管理與教育研究，2021（13）：62-64.

［3］陳雪丹.課堂教學中“教—學—評一致性”研究［J］.數(shù)學學習與研究，2020（13）：160-161.

［4］陳春華.“教—學—評一致性”的小學數(shù)學課堂實踐研究［J］.新智慧，2020（19）：99，101.

［5］朱麗芳.經(jīng)歷學習過程 發(fā)展數(shù)學能力：淺談數(shù)學教學中“教、學、評”目標的一致性［J］.試題與研究，2020（15）：192.