基于知識圖譜的小學生社會情感能力培養研究

楊嬌

編者按

學生社會情感能力包含任務能力、情緒調節與交往協作等多個維度，其對適應新時代社會發展所帶來的各種挑戰可謂意義重大。本期聚焦“社會情感能力培養”話題，分析新世紀以來有關小學生社會情感能力培養研究的進展，并提出未來展望；探討社會情感學習融入語文教學的原理及案例；開發構建指向學生社會情感能力培養的班本課程體系。

［摘要］ 為適應數字化時代人才培養需求，應當增強學生的社會情感能力。研究運用文獻計量法與內容分析法，分析社會情感能力的年度發文數量、研究作者與機構和研究熱點主題。結果發現：相關研究經歷了緩慢上升和波動上升兩個階段，尚未形成核心作者群，主要有社會情感的主體研究、理論研究和實踐策略研究三大主題。未來研究則要建立U-G-S的協同研究機制；注重家校社協同的社會情感能力培養研究；深化社會情感能力現狀調查及影響因素分析；推動“適性揚才、評價引導”的培養經驗提煉。

［關鍵詞］ 社會情感能力；培養策略；小學生；科學知識圖譜；家校社協同

2023年2月，教育部在數字化人才培養方案中提到，要實現教育數字化轉型，需要重點培養社會情感素養等多方面的內容。后工業時代，人才轉型離不開社會情感能力的培養。可見，增強社會情感能力，培養數字化時代創新人才是時代使命。鑒于此，本研究運用Citespace軟件工具，對2000-2023年我國社會情感能力培養策略的研究文獻進行計量和可視化分析，在研讀本領域權威文獻的基礎上，對新世紀以來社會情感能力培養策略的發文數量、研究作者與機構、研究主題進行全面的梳理與討論，從而提出社會情感能力培養的未來展望。

一、數據來源與分析方法

（一）數據來源

以《中國學術期刊（網絡版）》（CAJD）為資源數據庫，在中國知網高級檢索界面，以小學生、社會情感、培養策略為核心關鍵詞進行檢索。為確保所需文獻的全面性和準確性，精確匹配、分別檢索文獻、期刊（核心）、碩博士論文。由此，獲得總樣本數據為277篇，經篩選，剔除采訪實錄、會議紀要非學術性文獻，獲得有效文獻255篇。

（二）分析方法

為直觀呈現新世紀以來社會情感主題的研究樣態，本研究將文獻計量學方法與內容分析法二者相結合。

1.文獻計量法

將CNKI中的255條有效文獻導入CiteSpace 6.2.R2版本中。進而選取合適的參數、節點與時間切片，從論文作者、研究機構和關鍵詞著手，將論文作者和研究機構共現，探索社會情感領域研究的核心作者、作者合作程度，以及該主題的核心研究機構等。再分別探析關鍵詞共現與聚類，挖掘社會情感領域的研究主題與核心內容。

2.內容分析法

在文獻計量分析的基礎上，重點研讀、分析核心研究機構與作者的文獻，同時結合關鍵詞共現、關鍵詞聚類的可視化圖譜，對文獻進行定性分析，探索出“社會情感培養策略”的重點研究主題、核心研究機構與作者。在精讀核心作者的文獻基礎上，進行文獻內容的具體分析，從而基于“社會情感培養策略”的歷史回顧，提出其未來展望。

二、研究結果與分析

（一）研究成果年度分析

通過分析發文數量的年度變化，整體把握該領域的發展趨勢。20年來，社會情感策略主題相關研究存在一定波動性，可分為緩慢上升和波動上升兩個階段。

1.緩慢上升期（2000-2012年）

該階段發文總量為62篇，其中期刊論文60篇、碩博士論文2篇，發文總量在2012年達到第一個峰值，共計16篇。這是因為在2012年，教育部和聯合國兒童基金會在中國各地啟動了SEL（社會情緒學習）項目。廣西、云南、貴州、重慶和新疆五個地區的250多所學校被選為試點，進行實證研究。由于中國SEL項目的大力開展，這一時期的論文發文量較之前有飛速增長。

2.波動上升期（2012-2023年）

該階段發文總量為193篇，其中期刊論文182篇、碩博士論文11篇。這一時期較上一時期的發文量增長了3倍，形成了兩個峰值：分別是2015年的24篇、2020年的32篇。2015年，經濟合作與發展組織（OECD）將社會情感能力納入PISA評估體系，在該試點時期，2015年的發文量較多，得到了學界更多的關注。2019年12月，北京師范大學和相關試驗區省市相關研究團隊，依托教育部、聯合國兒童基金會，在全國東中西部14個不同省市區域實施社會情感能力項目。在各項目的穩步推進中，“社會情感”主題研究也得到了極大的關注，于是在2020年迎來了第3個峰值，共計發文32篇。

（二）研究作者與研究機構分析

選取Citespace中的“作者”與“研究機構”分別進行可視化圖譜分析，得出核心作者與合作作者的相關信息。

1.核心作者分析

根據普賴斯公式N=0.749×（N代表核心作者發文量，Nmax代表最高產作者的發文量），該領域中最高產作者為毛亞慶，發表主題論文23篇，因而在本研究中發文量閾值等于或高于4（保留整數）即為核心作者。而當核心作者發表論文總量達到該領域全部論文的50%，說明核心作者群已經形成。

基于作者可視化圖譜，統計作者發文量，核心作者主要由毛亞慶（23篇）、楊傳利（9篇）、杜媛（6篇）、李明蔚（5篇）、田瑾（4篇）等5人組成。5位核心作者發文總量為47篇，占“社會情感”領域全部論文（255篇）的18.43%，這表明核心作者群尚未形成。

2.合作作者分析

依據核心作者、合作機構的可視化圖譜，結合Citespace后臺合作作者中心性頻次表，主要梳理出8組合作作者。依據發文題目、作者、期刊來源、發文年份、研究機構等五大要素進行分析發現：在研究主題方面，前4組合作作者主要依托國際視野、圍繞國家政策，著重對社會情感的相關理論進行探究；而后4組合作作者都以毛亞慶老師為首，前往一線開展社會情感的現狀與策略調查研究。在合作關系方面，8組作者的合作發文時間集中于2019-2022年，作者的研究機構主要集中于高校與研究院，且主要以北京師范大學教育學部、上海師范大學國際與比較教育研究院和華東師范大學國際與比較教育研究所為三大主要研究機構，而與一線研究機構的合作較少。

（三）研究熱點主題分析

1.研究主題劃分

關鍵詞是文章內容主題的高度概括，是相關學術思想和觀點的精華。而關鍵詞共現分析是依據關鍵詞在文獻中出現的頻次，探測社會情感策略的研究主題與內容。基于關鍵詞共現知識圖譜，Q表示模塊值，反映網絡結構，值一般在［0，1）區間內。本次生成的聚類知識圖譜，Q=0.91＞0.3，表明所劃分出來的社團結構是顯著的。S表示平均輪廓值，S值在0.7時，聚類是高效且令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認為是合理的。數據顯示，該知識圖譜顯示S=0.87＞0.7，表明聚類是高效且令人信服的。經統計分析，在社會情感培養策略研究領域可細分為六個聚類：大學生、學習策略、發展、社會情感、杜郎口中學、小學生。也即表明，在社會情感培養策略主題研究中，關注對象主要有大學生、中學生和小學生，更加關注培養策略的實際操作。

根據聚類結果，進一步導出關鍵詞共現知識圖譜中頻次較高的前20個關鍵詞（詳見下表），再結合6個關鍵詞聚類，進一步分析20個高頻關鍵詞，從中總結出以下3個主題：社會情感的主體研究、社會情感的理論研究、社會情感的實踐策略研究。

2.研究主題分析

（1）社會情感的主體分析。社會情感的研究對象主要包括大學生、中學生、小學生和學前兒童。閱讀文獻發現，對中學生社會情感的研究，主要基于“校園欺凌”“心理抑郁”等問題而展開，何二林、葉曉梅、潘坤坤、毛亞慶等研究者，通過對4744名學生進行調查發現：學生社會情感能力越高，校園欺凌行為越少；并建議實施社會情感校本課程，增強學生社會情感能力。

在小學生社會情感學習能力的研究中，主要研究影響小學生社會情感能力的因素和培養社會情感能力的路徑。其中，影響因素主要有家庭教育、同伴關系、師生關系、校園氛圍等，主要培養路徑是打造和諧校園氛圍、開設專門社會情感課程或在學科課程中滲透社會情感能力，如德育課程、家校社共育等措施。

針對學前兒童，社會情感主題研究旨在從幼兒階段開始培養兒童的社會情感能力，從而為未來學校生活做好準備。現有研究中，美國伊利諾伊州在學前兒童的社會情感研究中，有完善的學習標準和實施機制，而我國尚沒有完善的標準與機制。

（2）社會情感的理論探析。①社會情感能力的概念解讀。社會情感是指，在集體組織或團體在交往活動中，所形成的情緒感知。通過閱讀文獻，社會情感的界定，有直接定義，也有間接定義。直接定義，如郭元祥、王金提到社會情感是人的情感，具有社會性，是主體對客觀世界反映的高級情感體驗，是關于社會的情感。同時，還有間接定義，如社會情感學習和社會情感能力等概念界定。人是社會的人，人天然具有社會屬性，因而人的情感也是具有社會性的。由此，其提到的社會情感，更加強調在集體組織下的社會屬性。

綜觀現有文獻，社會情感能力主要由發展說和關系說界定，發展說表明社會情感能力是在社會的活動中，能夠促進個體發展和社會進步的能力。關系說則強調社會情感能力是非認知方面的軟技能，包括目標動機、自我控制、與他人合作和管理情緒等方面的能力。可見，社會情感能力指向促進自我和社會發展，在自我認知、自我管理、社會意識、人際交往和做負責任的決策等方面的技能。

②社會情感能力項目分析。自2002年起，聯合國教科文組織發布了實施社會情緒能力學習的十大基本原則。美國CASEL提出了社會情緒學習（SEL），其中包括自我認識、自我管理、社會意識、人際交往、做負責的決定等五個方面的內容。英國開展SEAL項目，課程包括五個方面：自我意識、管理情感、動機、移情和社會技能，有基于SEAL計劃的碩士論文研究，研究了英國中小學生的社會情感技能。澳大利亞SEWB項目，與美國的SEL計劃和英國的SEAL計劃不同，社會和情感幸福有七個維度：一般社會和情感幸福、復原力、積極的社會取向、積極的工作取向、積極的學校指標、積極的家庭指標和積極的社區指標。

2012年，教育部和聯合國兒童基金會在中國各地啟動了SEL項目。主要包括自我意識、情緒管理、動機、同理心和社交技能五個維度，遵循英國SEAL模式，幫助學生適應學校和社會生活，進而支持其社會發展。

（3）社會情感的實踐探索。有關小學生社會情感能力的實踐研究，主要分為三類：學生社會情感能力的現狀研究、社會情感能力的因素研究、社會情感能力的路徑研究。

①社會情感能力的現狀研究。現狀研究主要基于SEL項目進行展開。毛亞慶和楊傳利研究團隊，在廣西、寧夏、北京等地開展了“中國學生社會情感能力發展的學校管理綜合變革研究”項目。該項目以問卷、訪談的形式，在西部農村地區、東部農村地區和廣西侗族地區開展中小學社會情感能力的現狀調查。研究發現，在西部農村地區學生對自我社會情感評價較低，且學生在民族、性別、年級、留守經歷、家庭地理位置等變量上存在顯著差異。可見，農村地區的中小學生社會情感能力的發展還有一定空間，尤其要注意學生的年齡和性別差異，應當按學段、性別等要素進行因材施教。

②社會情感能力的因素研究。影響因素分析多采用問卷調查法，主要運用SEL項目組開發的問卷，以及相關的影響因素問卷，如“西部農村寄宿制學校管理標準”。此外，還使用了項目組開發的學校管理調查問卷。這兩份問卷都被用來研究學生的社會情緒能力和學校管理之間的關系。對影響因素的研究不僅探討了學校管理，還涉及學生的家庭資本、家校合作關系、班級社會網絡的密度、教師和家長的教育行為的中介作用、欺凌和學習成績等。研究發現，影響學生社會情感能力發展的因素包括從家庭到學校和社會的所有群體。

傳統學校教育偏重認知領域的學習與發展，往往導致了情感的匱乏與淡漠。社會性情感的缺失不僅會阻礙個體與他人積極交流、溝通、協作，還會影響合作學習的有效開展，嚴重降低學生的學習動機、興趣與學業質量。隨著教育部與聯合國兒童基金會對SEL項目的大力推廣，國內外對于社會情感學習的關注度都有了很大的提升，相關研究已有了一定的廣度和深度，多采用量化研究，進行數據分析，故而更加科學、客觀。

③社會情感能力的路徑研究。路徑研究主要基于一線中小學的實驗進行探索，包含以下四大策略：

一是使用大五人格學習導向目標。近年來，心理學家通過詞匯學方法，發現約有五種特質可以涵蓋人格描述的所有方面，由此提出了人格的大五模型（OCEAN），俗稱人格的海洋。以大五人格學習為目標導向，在小學生社會情感能力的培養中，應當注重開放性、培養責任心、注意外傾性、強調宜人性、注重神經質性。

二是尊重性別差異，因“性”施教。李明蔚在《西部農村地區中小學生社會情感能力的調查與分析》中采用問卷調查法，對四川西部農村1393名中小學生開展調查，發現在社會情感能力的6個子維度：自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知和集體管理中，各子維度及總分都是女生自評分顯著高于男生。因此，對于小學生社會情感能力的培養，要因“性”施教。

三是將社會情感課程作為內容。閱讀文獻發現，當前社會情感能力的培養課程主要分為兩種：一種是針對不同年級的學生，所開設的專門課程；另一種本質上是學科課程，是將情感教育滲透于學科教學課程當中。

四是以家校社合作驅動來實施。已有研究中，涉及家庭、學校對社會情感能力的影響因素研究，但有關家校社合作驅動，培養學生社會情感能力的研究較少。人具有社會屬性，因而對個體社會情感能力的培養，離不開家校社的三方聯動。

三、未來展望

（一）建立U-G-S協同研究機制

U-G-S研究機制，主要是形成“大學主導、地方政府協調、中小學校參與”的合作體制，堅持目標一致、互利共贏的合作機制。從研究機構看，經觀察得出本領域主要有8組重要的合作作者，合作作者的研究機構主要是北京師范大學教育學部、上海師范大學國際與比較教育研究院和華東師范大學國際與比較教育研究所。主題相關研究合作機構類型較為單一，多為高校和研究所，與一線的中小學沒有建立更為緊密的聯系。未來，小學生社會情感能力培養應建立起U-G-S協同研究機制，以北京師范大學教育學部為首的高校作為主要研究機構，可以聯合兄弟師范院校，依托當地政府支持，對接一線中小學實踐基地，豐富研究人員類型，合作開展更為廣泛、全面的社會情感策略研究。

（二）注重家校社協同的社會情感能力培養研究

家校社協同培養研究，主要是依托家庭、學校和社會三方聯動，共同培養小學生的社會情感能力。在社會情感能力的相關關系調查中，發現其變量有：學校管理標準、家庭資本、家校合作關系、師生關系、同伴關系和社會資源等。其中，家庭層面的有：教養方式、社會交往、家庭資本、家庭氛圍；學校層面的有：管理模式、校園氛圍、文化環境、人際關系；社會層面的有：社會政策、社會資源、社會輿論、社會環境等，這些都會影響小學生社會情感能力的培養。因此，未來研究中應充分挖掘家庭、學校和社會可培養學生社會情感能力的資源，加強三方聯動，合力推進小學生社會情感能力的發展。

（三）深化社會情感能力現狀調查及影響因素分析

當前，社會情感項目依托教育部與聯合國兒童基金項目，在中國多地開展調研活動，調查多采用問卷和訪談的形式，主要調查學生民族、性別、年級、留守經歷、家庭地理位置、師生關系、學校氛圍和校長領導力等變量與學生社會情感能力的關系。由此，針對社會情感能力的現狀調查，未來還應在兩個方面加強。一方面是調查的廣度問題，調查者除了分析西部農村地區影響學生社會情感能力的因素外，還可以研究東部或發達城市地區，在社會情感能力課程充分開設的條件下，學生社會情感能力的發展情況。調查的廣度還需要拓寬，調研的城市數量也需要適當增加。另一方面是調查的深度問題，針對社會情感能力的調查，不僅可以采用問卷法和訪談法，還應該學習人類學的田野調查，在實地考察中仔細觀察。能力素養的考評并非一紙文件所能涵蓋，還需要更多的行為觀察與分析。

社會情感能力的影響因素分析主要運用SEL項目組開發的問卷進行調查。問卷調查的維度主要以主體進行劃分，如學校、家庭和社會。經調查發現，主要影響因素有：學校管理標準、家庭資本、家校合作關系、師生關系、同伴關系和社會資源等。未來，可以在教育學的基礎上，運用心理學中的“人格”“情緒”“情感”“認知”“思維”等相關主題知識，基于心理學視角，進行原因的調查分析，還可以立足個體自身的人格、情緒、情感、認知和思維等多方面，開展調查研究。

（四）推動“適性揚才、評價引導”的培養經驗提煉

當前，社會情感能力的培養路徑主要是開設專門課程，或者在學科課程中滲透社會情感能力。在未來研究中，小學生社會情感能力的培養既要適性揚才，又要評價引導。一方面，要尊重性別差異。已有文獻的問卷調查分析發現，男女在認知、管理等方面存在一定差異。因此，對于小學生社會情感能力的培養，應當因“性”施教，增強適用性、針對性，防止“一刀切”。比如，在小學階段，女生通常偏向文靜、熱愛學習，自尊心較強；男生則相對比較調皮、好動，注意力容易分散。因此，針對女生的社會情感能力，應該注重人際交往、社會意識等方面的培養，以大五人格中的開放性和外傾性為目標導向，培養情感豐富、熱情和好奇心等品質。針對男生的社會情感能力，應該注重自我認知、自我管理和做負責任的決策等方面的培養，以大五人格中責任心和宜人性為目標導向，培養自我可控制、責任感、謙虛和移情等品質。另一方面，要注重評價引導。當前研究中，尚未形成多元的社會情感能力評價量表，并且對能力的評價應關注過程性評價，而非采用紙筆測試獲得基本知識。社會情感能力的培養，更要注重技能的訓練。因此，在學生社會情感的培養過程中，還要明確能力的評價量表，以便高效、準確地進行社會情感能力訓練。

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楊 嬌? ?西南大學教育學部。