講臺?舞臺?平臺

王圓圓　吉文斌

摘要：伴隨中國制造2025背景下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技術(shù)進(jìn)步，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文融合、理論與實踐并重。應(yīng)用型高校開展美育的探索與實踐是其人才培養(yǎng)的重要支撐。在應(yīng)用型高校美育教育頂層設(shè)計中采取構(gòu)建“一線三臺”美育教育新模式，通過聚焦第一課堂主渠道、整合線下美的文化展示活動、構(gòu)建線上美育教育“新場域”，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型高素質(zhì)人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;美育教育;實施路徑

一、引言

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》〔以下簡稱《意見》（2020）〕指出，“面對新形勢新目標(biāo)新要求，學(xué)校美育仍然是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”，學(xué)校要“以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程”。2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》指出：“學(xué)校美育是培根鑄魂的工作，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是高等教育當(dāng)前和今后一個時期的重要任務(wù)。”為高校美育工作的構(gòu)架和發(fā)展作出了要求、提供了指導(dǎo)。2021年，習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)，首站到訪美術(shù)學(xué)院時指出“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰”、“要增強(qiáng)文化自信，以美為媒，加強(qiáng)國際文化交流”。習(xí)總書記的講話把美術(shù)、藝術(shù)對社會發(fā)展的作用，提升到與科學(xué)、技術(shù)同等重要的地位，把美的教育和傳續(xù)作為民族發(fā)展的重要基石。

高校美育教育的對象為具有獨立人格，世界觀、人生觀、價值觀初步形成的青年大學(xué)生群體，美育教育應(yīng)從關(guān)注“何為美”，到聚焦“美何為”，將美育教育貫穿到為什么美、怎么審美、對美的感受與體驗、評價與反饋的全過程。高校美育教育既要與基礎(chǔ)教育美育有效銜接，又要完成高等教育的美育要求，面臨嚴(yán)峻的美育形勢，在美育教育的課程設(shè)計、師資隊伍、教材教具、實踐活動、教學(xué)反饋等方面存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。如何在藝術(shù)欣賞中感受美、體驗美、創(chuàng)造美是高校美育教育的關(guān)鍵。

隨著新一輪科技革命、技術(shù)革命的加速進(jìn)行，新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)對新工科人才的需求不斷提升，應(yīng)用型人才需要同時擁有多向度思維、復(fù)合型知識、國際化視野和多元化技能，美育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用日益凸顯。應(yīng)用型高校占據(jù)全國本科院校的半壁江山，是新時代高校美育改革的生力軍，如何依托學(xué)校的歷史積淀、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點，走出一條適合應(yīng)用型高校發(fā)展的美育特色改革之路，對于提高應(yīng)用型高校美育質(zhì)量、支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要作用。因此，開展應(yīng)用型高校美育教育體系的設(shè)計與構(gòu)建是實現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實訴求。

二、美育與應(yīng)用型高校美育教育

（一）高校美育教育的內(nèi)涵

美育，在西方可以追溯到古希臘羅馬時期的“繆斯教育”；柏拉圖在《理想國》中提出教育的歸宿是培養(yǎng)“身心既美且善”的公民。西方最早對美育進(jìn)行理論闡釋的是18、19世紀(jì)之交席勒發(fā)表的《審美教育書簡》，首創(chuàng)美育一詞“Asthetische Erziehung”，其本義為感覺學(xué)、感性學(xué)，席勒認(rèn)為美育為情感教育。馬克思提出美育是按照美的規(guī)律塑造人。

我國的美育溯源于孔儒的禮樂教化。近代梁啟超舉起美育思想啟蒙的大旗，認(rèn)為美育是一種“趣味教育”，并將美育稱為“情感教育”。王國維是第一個較為全面地將西方美育理論引入國內(nèi)的學(xué)者，提出“美育即情育”的觀點，為后來蔡元培“以美育代宗教”做了理論上的準(zhǔn)備。蔡元培是近代中國美育思想的集大成者，其在1901年所作《哲學(xué)總論》中率先引入“美育”一詞，認(rèn)為“美育以陶養(yǎng)感情為目的者也”，強(qiáng)調(diào)美育是自由的、進(jìn)步的、普及的。朱光潛將美育聚焦在藝術(shù)教育。李澤厚將美育分為廣義和狹義兩種概念，狹義的美育專指藝術(shù)教育，廣義的美育立意深遠(yuǎn)，從“全人”角度提出“大美育”概念。

美育即審美教育、情感教育和人文教育，是高校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。隨著科技產(chǎn)業(yè)革命和國家對學(xué)校美育的加速推進(jìn)，美育軟實力日益成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要影響因素。

基于此，本文將高校美育教育定義為：在高校教育的各場域（包括校園以及與之相關(guān)的企業(yè)園區(qū)、市民社區(qū)等），教育者以美育理論為指導(dǎo)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)向大學(xué)生提供美育知識、技能、觀念、情感等方面的教育，并以之貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從而提升受教育者審美能力及人文素養(yǎng)，是用美的規(guī)律完善自我人格的一系列教育理論和實踐活動。

（二）應(yīng)用型高校及其人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型高校是高等學(xué)校的一種類型，《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015-2030年）》按照人才培養(yǎng)主體功能和承擔(dān)科學(xué)研究類型等差異性，將高校劃分為“學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用研究、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能”四種類型；《歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國別研究報告》中，將應(yīng)用型大學(xué)（Universities of Applied Sciences）定義為一種與普通大學(xué)并行、以專業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的教育類型，是高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。應(yīng)用型高校主要面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需求，具有行業(yè)特色鮮明、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位聯(lián)系密切的鮮明特點，在政策導(dǎo)向上成為高等院校的一種發(fā)展方向，促使高等教育類型多樣化、合理化，使得高等教育的層級結(jié)構(gòu)更加完善。

本文關(guān)注的應(yīng)用型高校是進(jìn)行本科階段的應(yīng)用型教育，基于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，服務(wù)于國家技術(shù)技能創(chuàng)新，側(cè)重于從理論到實踐環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的大學(xué)類型。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)模式中的首要構(gòu)成要素，統(tǒng)領(lǐng)著人才培養(yǎng)全過程。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特征表現(xiàn)在：一是面向區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重于知識成果轉(zhuǎn)化，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性；二是學(xué)習(xí)研究專門知識，基礎(chǔ)扎實，有很強(qiáng)的專業(yè)性；三是具有包括人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理在內(nèi)的人文性。

綜上，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有專業(yè)性、應(yīng)用性、人文性的服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等應(yīng)用型人才。

（三）應(yīng)用型高校美育教育

應(yīng)用型本科院校美育教育應(yīng)以助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，凝練應(yīng)用型人才美育培養(yǎng)目標(biāo)，為應(yīng)用型高校美育教育特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對應(yīng)用型高校目前存在的美育教育理念認(rèn)知及定位偏差，課程整體設(shè)置系統(tǒng)性不足、課程間關(guān)聯(lián)銜接不科學(xué)，美育教育教學(xué)目標(biāo)定位、映射及支撐效果不足等核心問題，本文借鑒OBE（Outcomes-based Education）理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出（結(jié)果）為導(dǎo)向，圍繞定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的路線設(shè)計，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)，組織串聯(lián)起整個應(yīng)用型高校美育培養(yǎng)過程。

首先，對標(biāo)應(yīng)用型人才畢業(yè)要求，在“工程認(rèn)證”要求上，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)范、社會責(zé)任感、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達(dá)能力、國際視野、項目管理、終身學(xué)習(xí)能力（參照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)6-12條相關(guān)要求）。

其次，符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，為成長為“具備良好理想道德，較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，較好社會適應(yīng)力、綜合競爭力和可持續(xù)發(fā)展力的新時代卓越應(yīng)用型人才”積蓄軟實力，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)賦能。

再次，切合區(qū)域及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，順應(yīng)臨港新片區(qū)發(fā)展定位及需求，提高學(xué)生的審美能力和人文修養(yǎng)，深植人生信仰及職業(yè)理想，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，為成為新片區(qū)未來建設(shè)者和宜居者，成為新產(chǎn)業(yè)生力軍夯實基礎(chǔ)。

最終，秉承全人發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、體驗美中感悟生活，在發(fā)現(xiàn)專業(yè)的美之外，更要培養(yǎng)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)美的規(guī)律的運(yùn)用，以“美”來溫潤學(xué)生心靈、調(diào)和情緒，在與自然、社會、他人的和諧相處中不斷開拓屬于自己的美好人生。

綜上所述，參照國家相繼印發(fā)的美育工作文件、工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實要求和全人發(fā)展理念，應(yīng)用型高校美育教育的培養(yǎng)應(yīng)注重體驗性、實踐性、應(yīng)用性。基于“產(chǎn)教城融合發(fā)展+美育”的應(yīng)用型高校美育特色發(fā)展路徑，本文將應(yīng)用型高校美育的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)具有一定審美能力和人文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作意識，具備崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型高校美育教育建設(shè)的基本思路：構(gòu)建應(yīng)用型高校美育教育“一線三臺”新模式

將美育教育融入教育教學(xué)是應(yīng)用型高校“三全育人”架構(gòu)中不可或缺的環(huán)節(jié)。美育教育其實質(zhì)不是增開幾門課、聽幾場講座、辦幾次社團(tuán)活動，而是將美育教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。具體來說，是在應(yīng)用型高校美育教育頂層設(shè)計中采取構(gòu)建“一線三臺”應(yīng)用型高校美育教育新模式。

（一）“一線”：以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)為主線（見第二部分論述）

（二）“三臺”

1.講臺與人才培養(yǎng)：高校美育教育的本職

講臺即指與課堂教學(xué)有關(guān)的一切教學(xué)活動，是落實美育最重要的環(huán)節(jié)，本研究中主要指美育課程體系。美育課程體系是大學(xué)課程體系的重要組成部分，是學(xué)校進(jìn)行美育教育專門的時間、空間保證，是培養(yǎng)大學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的基本要求。根據(jù)美育的內(nèi)涵、特性，青年大學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展特點，應(yīng)用型本科院校美育課程應(yīng)包含美育理論課程、藝術(shù)鑒賞課程、審美實踐課程。依據(jù)應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，增加工程美、技術(shù)美、職業(yè)美、工程倫理等方面的內(nèi)容，既解決美育、美學(xué)的基本理論問題，又能夠指導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，感受美的意蘊(yùn)和價值，提高學(xué)生的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

2.舞臺與藝術(shù)實踐：美育教育的驅(qū)動軸

“舞臺”兼涉第一課堂和第二課堂，泛指各級校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)（班級、院系、學(xué)校））舉辦的青年大學(xué)生藝術(shù)熏陶、審美展示、審美創(chuàng)造等的綜合性校園文化活動，狹義上包括校園學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)文化活動、校園科技節(jié)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、文體展示活動及比賽等，廣義上還包括具有實踐、編演、展示內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)課展演、校外資源提供的優(yōu)質(zhì)美育資源和各類文化展示平臺。舞臺是檢驗美育課堂教學(xué)成效，普及擴(kuò)大美育受眾范圍，為大學(xué)生群體提供欣賞美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的廣闊實踐機(jī)會。提高和激發(fā)學(xué)生自信心、主動性、潛在力，使其在藝術(shù)體驗、創(chuàng)演中自然形成“美生活”的思維，形成良好的生活觀、審美觀、世界觀。

3.平臺與藝術(shù)創(chuàng)新：美育教育的“新場域”

“平臺”為美育教育開拓的“新場域”，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中鼓勵“各級各類學(xué)校結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新形勢，創(chuàng)新學(xué)校美育教育教學(xué)方式”，在意見指導(dǎo)與鼓勵下，“平臺”是結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新形勢由教師指導(dǎo)、學(xué)生自創(chuàng)的美育“三自”網(wǎng)絡(luò)空間。“平臺”是“講臺”和“舞臺”的有益補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過“平臺”的創(chuàng)設(shè)和豐富，為大學(xué)生群體提供了更廣泛的學(xué)習(xí)交流的途徑，在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)特長、融合美育意識，滿足不同審美層次學(xué)生的需求。

四、應(yīng)用型高校美育教育構(gòu)建的實踐路徑

美育教育對于大學(xué)生個體成長、社會發(fā)展均有重要價值，在明確了應(yīng)用型高校美育的內(nèi)涵和培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，開展美育教育便是要將這些“臺”發(fā)揮好，落實到人才培養(yǎng)的全過程。應(yīng)用型本科院校美育模式的構(gòu)建與實施要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，總體上來說可以通過理論知識的學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗的累積、理論知識的轉(zhuǎn)化等途徑實現(xiàn)。

應(yīng)用型高校美育應(yīng)聚焦第一課堂主渠道、整合第二.第三課堂教育資源、構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同一致的育人格局，通過理論課程與實踐課程的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生價值觀、審美能力和美的創(chuàng)造同步培養(yǎng)，輔之以校外鍛煉和社會實踐等，不斷提高大學(xué)生的審美能力和審美情趣。應(yīng)用型高校美育教育“一線三臺”實施路徑如圖1所示：

（一）聚焦講臺——發(fā)揮第一課堂美育教育主渠道作用

教育部《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高校美育工作的意見》規(guī)定，“每位學(xué)生須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)分方能畢業(yè)”。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》強(qiáng)調(diào)，“要構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，科學(xué)定位美育課程目標(biāo)，開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，實施美育實踐活動的課程化管理。”課程是育人的基本手段，完善的課程體系是理論知識獲取的重要途徑，高校要從源頭上為學(xué)生“播好種”、“傳好道”。參考我國高校美育教育的主要實施方式，應(yīng)用型高校美育教育課程體系主要包括理論課程、技能課程、支持課程三大類。理論課程和技能課程承擔(dān)著美育教育中基礎(chǔ)概念、知識、技能的培養(yǎng)，是普適性的課程；支持課程是應(yīng)用型高校審美能力培養(yǎng)中體現(xiàn)價值追求和特色屬性的課程。

理論課程：理論知識的學(xué)習(xí)是美育發(fā)展的基礎(chǔ)，理論知識的累積與實踐能力的提升呈明顯的正相關(guān)，應(yīng)用型高校開設(shè)美育教育課程，納入學(xué)校原有課程體系是學(xué)生快速汲取理論知識的最有效途徑。比如開設(shè)《大學(xué)美育》、《美學(xué)理論》、《中國文化》等課程。同時，也應(yīng)處理好與其他課程的關(guān)系，探索與其他課程相互融合、延伸，嘗試在專業(yè)教育中開展美育培養(yǎng)，將美育的核心觀念融入課堂教學(xué)，改變將美育課程僅作為選修課的定位，提升課程在大學(xué)生心中的重要性和學(xué)習(xí)積極性。比如與《大學(xué)與科技創(chuàng)新》《跨文化交際》《技術(shù)服務(wù)與管理》《工科基本訓(xùn)練》等課程在內(nèi)容上科學(xué)整合；在《設(shè)計表現(xiàn)技法》《機(jī)械制圖測繪》《機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用》等專業(yè)課程中，把重點放在科技與美育的交叉與融合，鼓勵學(xué)生通過不斷拓展知識邊界，形成學(xué)科互融、創(chuàng)新創(chuàng)造、感受鑒賞美的意識和知識體系。

技能課程：技能課程教授的內(nèi)容主要是感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的知識和技能，分為通識選修課或?qū)I(yè)選修課，如《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《影視鑒賞》等課程的開設(shè)，內(nèi)容涵蓋美育的所有表現(xiàn)形式。如在《音樂鑒賞》課程中，通過西方古典主義音樂、巴洛克時期音樂、西方浪漫主義音樂、中國器樂等的講授和獨唱、合唱的歌唱排演，幫助大學(xué)生提高了表達(dá)溝通和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了音樂感受、想象、理解、鑒賞能力和審美情趣。

支持課程：主要包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)及特定領(lǐng)域的課程，如《心理學(xué)與生活》《大學(xué)精神與當(dāng)代青年的成長》《組織行為學(xué)》《西方世界里的女性》等課程。基于學(xué)科特色，應(yīng)用型高校應(yīng)側(cè)重于開設(shè)《工程倫理》《工程心理學(xué)》《教育美學(xué)》《經(jīng)典文學(xué)與詩意人生》《教育智慧談》《中國氣質(zhì)》等課程，在多學(xué)科.多領(lǐng)域中體現(xiàn)美育的影子。如在《教育美學(xué)》課程中，從教育大系統(tǒng)的美學(xué)基質(zhì)、審美場域到貫穿學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程的審美機(jī)制和美感塑造，使更多的學(xué)生通過對教育之美的自我解讀，實現(xiàn)從外部“借美”到自身“立美”，激發(fā)學(xué)生的家國意識、社會責(zé)任感、專業(yè)責(zé)任感。

涵蓋理論課程、技能課程、支持課程在內(nèi)的應(yīng)用型高校美育課程體系，在內(nèi)容上涉及價值觀、審美能力等維度，通過美學(xué)理論、美學(xué)表現(xiàn)形式、美育案例等的介紹，開闊學(xué)生的視野，為個體審美發(fā)展與實踐提供了情感、智力和行為基礎(chǔ)。

（二）突出舞臺——整合線下美的文化展示活動

教育是一種培養(yǎng)人的實踐活動，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性，美育是綜合素養(yǎng)培育的過程，專業(yè)知識以外，實踐中的摸索、試錯、歷練同樣重要。在美育的課程設(shè)置中，應(yīng)用型高校應(yīng)立足校本特色，從人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，知行合一，大比例強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、體驗性，增加教學(xué)過程中的參與環(huán)節(jié)、編創(chuàng)環(huán)節(jié)，比如通過課程展演、實踐調(diào)研、報告分享等形式，打開“美”的大門，在編創(chuàng)中認(rèn)識、理解美的內(nèi)涵和表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)；在課外，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種舞臺表演的情景和可能性，通過合唱比賽、戲劇大賽、朗誦比賽、雙旦晚會、迎新晚會、畢業(yè)晚會等契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在“愛中美”“寫中美”“排中美”“演中美”，在體驗中深化對美的理解和展示能力。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”。美育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)用型高校除了調(diào)動內(nèi)部資源加以整合外，也需要爭取校外利益相關(guān)方的支持合作，努力構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同一致的新格局。應(yīng)用型高校特色在實踐，與企業(yè)、科研院所深度合作是人才培養(yǎng)的立足之本，美育教育更要讓學(xué)生主動融入生活大天地，搭建舞臺進(jìn)社區(qū)、街道、企業(yè)、博物館，了解民生、體悟中國傳統(tǒng)、感受企業(yè)文化，提升美育“實踐育人”的成效，為應(yīng)用型高校美育教育貢獻(xiàn)出最鮮亮的名片。

（三）拓展平臺——構(gòu)建線上美育教育“新場域”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要重視多媒體、自媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等第三課堂的授課，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源和平臺，作為線下美育課程與實踐的有效延伸，打通育人的“最后一公里”。在互聯(lián)網(wǎng)新場域中，學(xué)生通過“公眾號”“朗讀亭”“廣播臺”等形式自編、自導(dǎo)、自演、自傳文創(chuàng)作品，創(chuàng)設(shè)“微課堂”“微學(xué)堂”，通過創(chuàng)造、展示、溝通、對話，探索創(chuàng)造屬于自己的“生活之美”，開拓全新的美育育人空間、滋養(yǎng)全新的學(xué)生美育群落。在互聯(lián)網(wǎng)“新場域”中，大學(xué)生自如地發(fā)揮專業(yè)特長和興趣愛好，豐富了美育的手段和資源，在自塑美育主體中享受、創(chuàng)造“美的教育”。

應(yīng)用型高校美育教育是以價值觀形成為關(guān)鍵的綜合教育系統(tǒng)，既需要以課程、項目、實踐等形式對學(xué)生進(jìn)行階段性的引導(dǎo)，又要基于課堂情景創(chuàng)設(shè)大量的體驗活動；在教學(xué)過程中，以審美意識為起點、以審美能力提升為核心、以美育形式創(chuàng)編演為目的，通過教育資源“講臺、舞臺、平臺”的整合優(yōu)化，不斷增強(qiáng)應(yīng)用型高校美育教育與實踐的吸引力與時效性。

【基金項目：2023年上海市教育科學(xué)研究一般項目“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科高校“中文+”人才高本碩貫通培養(yǎng)模式研究。】

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