插圖：小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的助力

摘 要：插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要資源。在古詩詞課堂上，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用插圖，激發(fā)學(xué)生興趣；在講解環(huán)節(jié)運用插圖，輔助學(xué)生理解記憶；在練習(xí)環(huán)節(jié)運用插圖，促使學(xué)生表達；在總結(jié)環(huán)節(jié)運用插圖，促使學(xué)生創(chuàng)作。基于此，文章以古詩詞課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)為立足點，具體論述運用教材插圖的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教材插圖；運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0050-03

我國著名教育家葉圣陶先生曾說，圖畫不光可以用于說明文字，還可以開拓學(xué)生的想象力，涵養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。插圖是語文教材的重要組成部分，被譽為語文教材的“第二語言”，具有直觀性、說明性、趣味性，能助力學(xué)生建立良好認知。但是，部分小學(xué)語文教師忽視教材插圖，沒能將插圖貫穿古詩詞教學(xué)始終，仍在獨立講述古詩詞內(nèi)容。在這樣的情況下，教材插圖被“束之高閣”，插圖的價值無法得到實現(xiàn)，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果不理想。針對此情況，教師應(yīng)緊抓古詩詞教學(xué)過程（課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)），靈活運用教材插圖，助力學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運用插圖，點燃興趣

插圖直觀再現(xiàn)了古詩詞場景，部分古詩詞描繪的場景是學(xué)生較為熟悉的。面對熟悉的場景，學(xué)生很容易產(chǎn)生強烈的探究興趣，自覺遷移已有認知，認真思考、表達，走入課堂深處。眾所周知，課堂環(huán)節(jié)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。因此，在古詩詞課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用插圖進行鋪墊。

以《詠柳》為例，教材中展示了如此插圖（如圖1），

借助柳樹、小橋、流水、遠山，勾勒出一幅美麗的初春景象。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用電子白板展現(xiàn)插圖。學(xué)生很容易被自然場景吸引，細心觀察。在此之際，教師鼓勵他們描述所看到的景物。大部分學(xué)生提到“柳樹”。基于此，教師鼓勵學(xué)生暢談自己在生活中見到的柳樹。在暢談的過程中，學(xué)生在腦海中回想真實的場景，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述柳樹的特點。教師贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，引導(dǎo)他們思考：“賀知章眼中的柳樹和我們所見的柳樹一樣嗎？他眼中的柳樹是什么樣子的？”此時學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，自主品讀詩句，并再次觀察插圖，試著分析感知賀知章眼中的柳樹，順其自然地進入了古詩詞課堂。

二、課堂講解環(huán)節(jié)：運用插圖，理解記憶

（一）運用插圖，理解大意

課堂講解環(huán)節(jié)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞大意。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認知理論指明，學(xué)生結(jié)合同一信息的語言表征和圖像表征，可以進入深度學(xué)習(xí)[1]。插圖正是古詩詞的圖像表征，契合學(xué)生形象思維發(fā)展特征。在形象思維的助力下，學(xué)生會主動對照圖文，整合詩句與插圖中的信息，建立語言表征和圖像表征之間的聯(lián)系，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。鑒于此，在古詩詞的課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以運用插圖輔助學(xué)生理解古詩詞大意。

以《贈劉文景》為例，教材中的插圖生動、直觀地再現(xiàn)了詩句中的意象，描繪了初冬景色。教師先在電子白板上展現(xiàn)插圖，在學(xué)生欣賞插圖時，使用電子白板的放大功能，將池水中的荷花放大。同時，教師向?qū)W生發(fā)問：“你看到的荷花是什么樣子的？”在形象思維的作用下，大部分學(xué)生有了直觀地發(fā)現(xiàn)，并踴躍作答。于是，教師提出任務(wù)：“誦讀詩句，找出描寫荷花的語句。”學(xué)生邊誦讀邊思考，很容易指出“荷盡已無擎雨蓋”這一句。教師進行贊賞，并追問：“這一句話描寫了怎樣的景象？”大部分學(xué)生嘗試分析語句內(nèi)容。在分析時，他們觀察插圖，借助直觀的圖像建立一定的認知。在此過程中，有學(xué)生主動發(fā)問：“‘擎雨蓋是什么意思？”立足于此，教師在電子白板上展示夏日荷葉繁茂的場景。同時，教師鼓勵學(xué)生觀察：“夏天的荷葉像什么？”在形象思維的作用下，很多學(xué)生將夏天的荷葉比作雨傘。同時，聯(lián)系此場景，有學(xué)生想象并表達：“夏天的荷葉就像荷花打著的傘一般。”于是，教師鼓勵學(xué)生觀察插圖，描述詩句所展現(xiàn)的場景。學(xué)生遷移已有認知，說道：“初冬時分，荷花凋零，連為荷花遮風(fēng)擋雨的荷葉都枯萎了。”教師就此進行贊賞，并繼續(xù)使用此方式展示插圖，輔助學(xué)生理解詩句大意。

在插圖的輔助下，學(xué)生不斷地發(fā)揮形象思維的作用，借助具體意象勾勒出具體的場景，深刻地理解了詩句大意。

（二）運用插圖，增強記憶

記憶古詩詞是課堂講解環(huán)節(jié)的重要活動。小學(xué)生正處于在形象記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象記憶的階段[2]。但是，他們的形象記憶仍占主要地位。教材插圖是學(xué)生進行形象記憶的基礎(chǔ)。在學(xué)生理解古詩詞大意后，教師可以展示插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行形象記憶。

以《登鸛雀樓》為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師依據(jù)詩句內(nèi)容，展現(xiàn)相關(guān)的詩句內(nèi)容。學(xué)生在誦讀的過程中，對照插圖，理解了詩句內(nèi)容。基于此，教師聯(lián)系具體詩句，呈現(xiàn)相應(yīng)的插圖內(nèi)容。如圍繞“白日依山盡”，教師利用電子白板展現(xiàn)如此畫面：

教師鼓勵學(xué)生觀看插圖，吟誦詩句。在吟誦的過程中，學(xué)生將詩句和圖畫印刻在腦海中，加深記憶。之后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)不同的圖畫內(nèi)容，鼓勵學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。在學(xué)生吟誦不同的詩句后，教師整體展現(xiàn)插圖，鼓勵他們吟誦整首詩。

學(xué)生觀察插圖，吟誦詩句，進一步地增強了對古詩詞內(nèi)容的理解，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：運用插圖，語言表達

（一）表達場景

場景描繪是古詩詞的基本內(nèi)容，但重在寫意，部分插圖呈現(xiàn)了古詩詞的意境留白，為學(xué)生提供了無限的想象空間[3]。在想象的過程中，學(xué)生會遷移課堂認知，拓展場景，強化認知。對此，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，呈現(xiàn)插圖，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生想象、表達。

以《芙蓉樓送辛漸》為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，學(xué)生觀察插圖，在迷蒙的煙雨中感受到了無邊無際的愁苦，體會了依依惜別之情。基于此，教師展示插圖，向?qū)W生發(fā)問：“煙雨蒙蒙，好友即將分別。此時此刻，他們會說些什么？”在問題的作用下，學(xué)生遷移已有認知，投身具體場景，深刻體會好友之間的依依惜別之情，同時發(fā)揮想象力，設(shè)身處地訴說離愁別緒。在表述的過程中，學(xué)生將友人之間依依惜別的場景刻畫得愈加具體。同時，學(xué)生因此進一步與詩人共情，深刻地理解了古詩詞內(nèi)容，順其自然地鍛煉了想象能力、語用能力，便于增強課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）表達情感

表達情感是詩人創(chuàng)作古詩詞的意圖所在[5]。在閱讀古詩詞時，學(xué)生要不斷與詩人對話，感受詩人蘊含在字里行間的情感，受到心靈的洗滌。在此過程中，學(xué)生的情感世界得以豐富，他們會產(chǎn)生強烈的表達欲望，想要表述自己的情感[4]。由此，教師可以及時組織隨堂練習(xí)活動，展示插圖，鼓勵學(xué)生表達情感。

以《長相思》為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合插圖誦讀詩句，思索了作者的“身”與“心”之所在，感受了作者對家鄉(xiāng)、親人的思念，體會了作者忠于國家的美好的精神品質(zhì)，建立了積極情感。在課前教學(xué)設(shè)計階段，教師加工教材插圖，錄制微課，動態(tài)展現(xiàn)作者身處邊關(guān)的場景。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的古詩詞理解情況，播放微課。在視覺作用下，學(xué)生進入具體的場景中，同時自覺遷移古詩詞認知，進一步強化情感。于是，教師向?qū)W生發(fā)問：“在如此場景中，你想到了什么？”學(xué)生紛紛表達自己的所思所想。有學(xué)生答道：“在遙遠的邊關(guān)，我凝望著家鄉(xiāng)所在的方向。我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的一景一物。我想回到家鄉(xiāng)，回到家人的身邊。我知道這暫時無法實現(xiàn)，但只要我們堅守戰(zhàn)場，夢想終有一天會成真。”有學(xué)生答道：“沒有國哪有家？只有取得戰(zhàn)爭的勝利，我們的家人才能平安，我們才能回到家人的身邊。”

在不斷表述的過程中，學(xué)生的情感得到升華，并進一步地感悟了作者的寫作意圖，感受了作者身上的美好情感，增強了對古詩詞內(nèi)容的理解。

四、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：運用插圖，自主創(chuàng)作

（一）讀圖，描述古詩詞

描述古詩詞是古詩詞創(chuàng)作的最直接的方式。描述古詩詞是指描述古詩詞場景，表述古詩詞背后的情感。學(xué)生在描述古詩詞時，會遷移課堂認知與自身經(jīng)驗，由此強化認知，鍛煉邏輯思維能力和語用能力。同時，大部分學(xué)生會因此發(fā)現(xiàn)自身的認知漏洞，有針對性地進行彌補，提高古詩詞認知水平。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以展示插圖，助力學(xué)生描述古詩詞。

以《四時田園雜興（其二十五）》為例，在教材插圖（如圖3）的助力下，學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，逐步了解了詩句內(nèi)涵。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師在電子白板上呈現(xiàn)插圖，并鼓勵學(xué)生描述古詩詞描寫的場景及詩人蘊含其中的思想情感。

圖3 《四時田園雜興（其二十五）》插圖

學(xué)生細心觀察插圖，遷移課堂認知，組建語言，自行描述場景，感悟詩人的情感。之后，一些學(xué)生毛遂自薦，化身“小老師”，吟誦詩句，解讀內(nèi)涵，表述情感。教師和其他學(xué)生認真傾聽，發(fā)現(xiàn)“小老師”的認知漏洞，并就此提出完善的建議。“小老師”汲取建議，完善認知，再次描述古詩詞。

（二）誦讀古詩詞，創(chuàng)作插圖

創(chuàng)作插圖是學(xué)生展現(xiàn)古詩詞場景的具體方式。在創(chuàng)作插圖的過程中，學(xué)生會遷移古詩詞認知，發(fā)揮想象力，由此進一步地認知古詩詞場景，感悟詩人的情感，建立深刻的認知。同時，學(xué)生會因此發(fā)展想象能力、創(chuàng)作能力等，由此獲得良好發(fā)展。對此，在古詩詞課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，創(chuàng)作插圖。

以《清平樂·村居》為例，在課堂講解和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，了解了古詩詞內(nèi)容，感受祥和安靜的場景，體會了詩人對美好鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生自讀古詩詞，模仿《四時田園雜興（其二十五）》和《宿新市徐公店》中的插圖自創(chuàng)插圖。大部分學(xué)生受到興趣的支撐，反復(fù)誦讀古詩詞，再次品味古詩詞的內(nèi)涵。之后，學(xué)生聯(lián)系具體的語句，在腦海中想象具體畫面，

并用畫筆在紙上勾勒相關(guān)場景，直觀地再現(xiàn)詩句內(nèi)容。在學(xué)生完成作品后，教師搭建展示舞臺，鼓勵學(xué)生展示和介紹作品內(nèi)容；其他學(xué)生側(cè)耳傾聽，發(fā)現(xiàn)美妙之處并提出完善建議。展示學(xué)生在同學(xué)反饋下完善認知并改進插圖，進一步增強了對古詩詞的理解和感悟。

通過創(chuàng)作插圖，學(xué)生將對古詩詞的認知轉(zhuǎn)化為具體畫面，進一步強化了認知，順其自然地鍛煉了遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)作能力等，有利于提高古詩詞課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總而言之，有效運用教材插圖，可以使學(xué)生產(chǎn)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，踴躍體驗多樣的古詩詞教學(xué)活動，不斷與插圖互動，理解古詩詞內(nèi)容，鍛煉多樣能力，提高古詩詞課堂學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師可以緊抓古詩詞課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，靈活運用教材插圖，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生加深理解，促使學(xué)生踴躍表達，激勵學(xué)生自主創(chuàng)作，由此生成多樣的古詩詞教學(xué)活動，讓學(xué)生順其自然地發(fā)展多樣能力。

參考文獻

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作者簡介：廉春芳（1971.10-），女，山東青島人，

任教于山東省青島市即墨區(qū)第二實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。