廣西中職學校在線精品課程建設的現狀與提升路徑

【摘要】本文具體分析廣西中職學校在線精品課程建設的情況，論述廣西中職學校在線精品課程建設問題，提出有效推進廣西中職學校在線精品課程建設的路徑：強化中職學校在線精品課程建設意識，激發中職學校精品課程建設活力；重視課程建設的“三有性”，激發學生參與課程學習的興趣；及時更新課程內容，凸顯精品課程建設的時代性；設計柔性化課程，滿足學生個性化學習需求；引入虛擬仿真的課程，增強在線精品課程的實踐性。

【關鍵詞】中職學校 在線教育 精品課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0104-05

近年來現代信息技術與教育教學的深度融合是職業教育發展的現實需求，在此背景下在線精品課程的建設工作取得了長足發展，在線課程在促進教育教學公平、共享優質教育資源等方面發揮著十分重要的作用。截至2021年底，我國慕課數量已經超過5.25萬門，擁有用戶超過3 700萬人，慕課數量和學習人數均居世界第一，且這兩個數據每年還在快速增長。2022年3月28日，國家職業教育智慧教育平臺正式上線，該平臺為學生、教師、社會公眾提供了優質的職業教育在線課程資源。該平臺的建成表明我國在線課程建設取得了突出成效，有利于進一步推動職業教育公平發展。

在此背景下，建設滿足中職教育人才培養需求的在線精品課程體系，是當前促進中職教育現代化發展的新課題。然而，在實際情況中，在線課程質量的良莠不齊仍舊是目前制約中職學校發展的障礙之一。為此，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確指出推動信息技術與教育教學的深度融合，針對公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選約5 000門職業教育在線精品課程。通過遴選在線精品課程的方式，帶動職業教育課程改革，從而不斷促進職業教育人才培養質量的提高。文件下發以來，廣西中職學校積極響應國家政策文件的具體部署和要求，以推動全區職業教育高質量發展為目標，大力推進在線精品課程建設項目，深入推進職業教育教學創新發展。本文嘗試通過具體分析廣西中職學校在線精品課程建設的情況和存在問題，提出提高廣西中職學校在線精品課程建設質量的有效路徑。

一、廣西中職學校在線精品課程建設的情況

據《廣西中等職業教育質量年度報告（2022年）》相關數據顯示，目前廣西共有中職學校256所，在校中職生約84萬人，在校中職生人數占全區高中階段學生總數的42.00%；廣西中職學校有專兼職教職工29 999人，其中專職教師約有23 224人，占教師總數的77.42%，在專職教師中有“雙師型”教師10 683人，約占專職教師人數的46.00%。從這些數據可以看出，中職教育是廣西教育體系的重要組成部分，學生、教師的基數都比較大。但是，目前廣西立項建設的中職學校在線精品課程僅有13門，完全不能滿足中職生和中職教師的學習、教學需求。對這13門在線精品課程所屬的專業目錄、開放平臺、課程師資團隊、課程點擊次數、選課人數、互動次數、課程開課課時等進行分析，有助于清晰了解廣西中職學校在線精品課程建設、發展情況。

（一）中職在線精品課程立項數量逐年增多

國家從2017年開始認定在線精品課程，截至目前，教育部已經認定427門國家級職業教育在線精品課程，形成了內容相對豐富的國家職業教育在線精品課程資源庫。廣西是從2020年開始認定區級職業教育在線精品課程，截至目前，已經認定69門區級職業教育在線精品課程，其中2020年認定30門，包括高職課程27門、中職課程3門；2021年認定39門，包括高職課程29門、中職課程10門。兩年間，廣西共認定13門中職學校在線精品課程，占廣西職業教育在線精品課程總數的18.80%，且中職在線精品課程認定數量呈逐年增多的趨勢。

（二）中職在線精品課程認定標準日趨完善

課程質量是課程價值的體現，重視課程建設質量對提升課程價值非常重要，而課程質量的評價則依賴于規范指標體系的建立。廣西壯族自治區教育廳印發《關于申報廣西級職業教育在線精品課程的通知》明確了在線精品課程的認定標準，主要是基于課程內容與資源、教學設計與方法、教學活動與評價、教學影響與效果、團隊支持與服務、信息安全與知識產權及保障等六個維度對申報的在線精品課程進行認定。這表明廣西中職在線精品課程認定標準逐漸趨于完善。目前，廣西已經認定的13門中職學校在線精品課程均嚴格按照此標準進行。而且，這13門精品課程均通過相關平臺得以集中呈現，其中有12門課程均可在“學銀在線”進行選修與學習，課程學習平臺管理日漸規范。

（三）中職在線精品課程運行狀態良好

截至2022年7月20日，廣西第一期認定的3門中職在線精品課程開課期數均在6期以上，第二期認定的10門在線精品課程開課期數均在3期以上。其中，第二批認定的由柳州市第一職業技術學校建設的信息技術在線精品課程，在開課3期后，課程點擊次數約有1 448萬次，選課人數達到了14 802人，互動次數超過了14萬次，實現了約10次/人的互動頻率，課程的點擊次數、選課人數、互動頻率均超過了第一批認定的3門課程，取得了較為可喜的成效。就廣西中職學校在線精品課程的整體發展而言，從課程點擊次數情況來看，在“學銀在線”平臺上呈現的12門課程中，點擊次數超過1 000萬次的課程只有1門，占比為8.33%；課程點擊次數為100萬次—1 000萬次的課程有3門，占比為25.00%；課程點擊次數少于100萬次的課程有8門，占比為66.67%。從選課人數來看，選課人數超過10 000人的課程有1門，占比為8.33%；選課人數為1 000—10 000人的課程有8門，占比為66.67%；選課人數少于1 000人的課程有3門，占比為25.00%。從互動頻次來看，互動頻次超過10萬次的課程有1門，占比為8.33%；互動頻次為1萬次—10萬次的課程有1門，占比為8.33%；互動頻次為1 000—10 000次的課程有6門，占比為50.00%；互動頻次少于1 000次的課程有4門，占比為33.33%。基于以上數據的分析可知，各批次在線精品課程開課期數基本保持一致，但是課程的點擊次數、選課人數、互動頻次差異較大。

二、廣西中職學校在線精品課程建設存在的問題

自2020年以來，廣西認定的職業學校在線精品課程建設項目已經有兩批，共計69門課程，其中職學校在線精品課程13門，這說明廣西中職學校在線精品課程建設還存在很大的發展潛力和發展空間。通過對這13門中職學校在線精品課程建設情況進行梳理、分析，筆者發現廣西中職學校在線精品課程建設工作還存在不少問題，主要體現為以下五個方面。

（一）學校建設在線精品課程的積極性不高，全區在線精品課程數量少

截至2021年，全國1 329所職業院校建設了7 093門標準化課程，425萬個素材資源庫，平臺總訪問量高達55億人次，從這些數據可以看出，全國職業院校參與課程資源建設的熱情較高。但是，廣西目前有中職學校256所，其中只有13所學校參與在線精品課程的建設和認定，占比僅為5.08%。這說明廣西還有不少中職學校沒有意識到在線精品課程建設的重要性，學校參與在線精品課程建設的意愿和積極性不高，這種情況非常不利于廣西中職學校課程改革工作的深入推進。

（二）學生主動學習在線精品課程的積極性不高，在線精品課程使用率較低

課程質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范作用強，是判斷在線精品課程建設取得實效的關鍵標準。對當前廣西中職學校在線精品課程選課情況進行分析，筆者發現在目前的廣西中職學校在線精品課程中，僅有1門課程的選課人數超過10 000人，有11門課程的選課人數均少于5 000人，甚至有的課程在開課5期后，總選課人數仍不足1 000人。這些數據反映了廣西中職學校在線精品課程資源的利用率不高，學生參與在線精品課程學習的興趣不大。

（三）在線精品課程內容更新不夠及時，與實際需求匹配度較低

對廣西中職學校在線精品課程的教學內容進行分析，筆者發現所有在線精品課程獲得認定后均開課3期及以上，但是大部分課程在教學內容、評價方式等方面基本上是沿用課程剛獲得認定時設置好的模式，此后幾乎沒有進行任何改變。而且，課程教學內容、案例等主要是根據在線精品課程錄制前的社會、產業發展情況所確定，然而隨著社會的發展、產業的升級，相關課程內容和案例卻沒有進行及時更新，導致課程教學內容與產業發展需求逐步脫節，課程教學與社會實際需求的匹配度降低。

（四）在線精品課程管理模式同質化，課程學習缺乏針對性與個性

對13門在線精品課程的開課時間與學習任務進行分析，筆者發現課程在開課時間和任務發布方面均遵循統一的管理規則，課程管理模式相對單一。每門課程都按照固定的開課時間開課，錯過此時間，學生要么尋找同類課程替代，要么只能等待下一期課程的開課，這就導致課程學習缺乏靈活性，不能滿足學習者的學習需求。而且，教師會在一個固定的時間發布課程學習任務，學生需要在規定的時間內按部就班地完成階段性課程學習任務和相關測評，學生的個性化需求沒有得到較好的滿足。

（五）在線精品課程的實踐性不強，難以滿足學生實操訓練的需求

對目前開設的儀器分析、葡萄酒品鑒與侍酒服務、建筑裝飾施工技術等11門在線精品課程的課程內容、授課方式、評價方式等進行分析，筆者發現大部分課程的授課方式與文化基礎課程的授課方式基本一致，學生主要是通過在線學習掌握基礎知識和操作技能。但由于課程的實踐性較差，學生也難以在線上平臺進行模擬仿真實訓，導致學生對知識和技能的理解停留在淺層次上，無法有效提高學生的實操能力。

三、有效推進廣西中職學校在線精品課程建設的路徑

隨著現代教育技術的快速發展，各類在線教學資源的規模日益壯大，提升在線教學資源的利用率與有效性，已成為廣西中職學校解決各類教育教學現實問題的重要途徑。通過上述對廣西中職學校在線精品課程建設情況和存在問題進行分析，以及借鑒其他省（直轄市、自治區）優質中職學校的成功經驗，筆者提出有效推進廣西中職學校在線精品課程建設的路徑。

（一）強化中職學校建設在線精品課程的意識，激發中職學校建設在線精品課程的活力

強化在線精品課程建設意識，是引導廣西中職學校、教師隊伍積極參與在線精品課程建設的重要舉措，也是提高廣西中職學校在線精品課程建設質量的關鍵舉措。自2020年廣西在線精品課程建設項目啟動以來，廣西中職學校、教師隊伍均存在建設在線精品課程熱情不足的問題，導致廣西中職學校在線精品課程數量偏少、質量欠佳。

圍繞激發中職學校在線精品課程建設活力的目標，各級政府、學校、行業、企業等各主體應基于自身情況積極強化自身建設在線精品課程的意識。其中，政府作為中職學校在線精品課程建設項目的支持主體，可通過完善教育扶持政策、引導多元主體協作等方式，激發行業企業等主體參與建設中職學校在線精品課程的積極性，從而形成教育合力，為廣西中職教育教學提供前沿信息和技術，幫助中職學校科學預測、精準制定在線精品課程教學內容，促進廣西中職學校在線精品課程建設的高質量發展。作為實施中職教育的主體，中職學校要將建設在線精品課程作為助推學校高質量發展的核心項目，科學制訂在線精品課程建設項目申報、實施、管理的方案和辦法，從源頭上保證在線精品課程建設的高質量。同時，中職學校要建立相關獎勵機制，對積極參與在線精品課程建設工作的教師團隊提供技術與資金的支持。作為在線精品課程建設的主要責任人與參與者，教師也要積極申報在線精品課程建設項目，將參與在線精品課程建設作為提升自身教育教學技能、信息化教學水平的重要途徑。只有政府、學校、行業、企業、教師等主體積極提高建設高質量在線精品課程的意識，主動激發在線精品課程建設活力，才能有效促進廣西中職學校在線精品課程的優質發展。

（二）重視在線精品課程建設的“三有性”，激發學生參與在線精品課程學習的興趣

有趣性、有用性、有效性被教育界稱為課程建設的“三有性”，重視課程建設的“三有性”是在線精品課程“吸引人”“留住人”的重要法寶，缺乏“三有性”的課程難以吸引學生參與課程學習。如，在廣西現有的中職學校在線精品課程中，僅有1門課程的選課人數超過10 000人，其余課程的選課人數均少于5 000人，這說明廣西中職學校在線精品課程仍然欠缺“三有性”，未能充分激發學生參與課程學習的興趣。

為了增強在線精品課程的“三有性”，各建設主體應從如下三個方面著手。一是在教材方面，教師需要考量相關教材語言文字的描述是否通俗易懂，教材中的圖片是否生動、形象，教材內容是否符合社會主義核心價值觀；二是在教學案例方面，教師要選擇貼近學生生活、學習需求的教學案例，增加課程內容的親和性、趣味性與有用性，讓學生感受課程的魅力，從而激發學生的學習興趣；三是在教學設計方面，教師要緊跟學科發展的步伐，采用多樣化、信息化教學手段增強課程教學的吸引力。

此外，為了有效增強在線精品課程的“三有性”，政府和中職學校一方面要增加專項經費的投入，用于培育教師團隊，以提升教師隊伍的科研能力和教學水平；另一方面要積極倡導區域內產業、企業將相關資料融入中職教育，通過科學設定工作崗位典型任務推動學校相關課程教學的實施。

如，柳州市第一職業技術學校所開發的信息技術（基礎模塊）在線精品課程，就較好地體現了課程的“三有性”。首先，該校在課程首頁展現了較為豐富的信息技術元素，使學生能夠活學活用，體現了課程的“有用性”；教師在課程講授過程中運用了幽默、風趣的語言和多元化教學方法，使課程教學變得生動、有趣，體現了課程的“有趣性”；而在課程教學過程中，教師與學生在互動問答區積極進行交流與互動，讓學生體會到學習的“有效性”。

學生的參與度和學習的完成度較低一直是廣西中職學校在線精品課程建設存在的突出問題，在線課程如何“吸引人”“留住人”也一直是在線課程建設亟待解決的根本性問題。筆者認為，要想解決這些問題，政府、學校與教師就應該相互配合、積極參與，才能確保在線精品課程的“三有性”，使在線精品課程能更好地“吸引人”“留住人”。

（三）及時更新在線精品課程的內容，凸顯在線精品課程建設的時代性

課程內容緊跟時代發展需求，是確保在線課程時代性的根本，也是確保課程充分發揮育人作用的關鍵。自2020年廣西啟動職業教育在線精品課程認定以來，由于多門在線精品課程主要采用平臺放映的最初版本，課程內容不能緊跟時代發展步伐，內容設置逐漸脫離實際需要，導致學生參與在線精品課程學習的意愿逐步下降。

中職學校在線精品課程需要根據時代發展需求不斷更新課程內容。因此，中職學校基于在線課程平臺視角，建立對課程的管理與監督機制是非常有必要的。如通過信息技術實現對平臺課程更新進度進行監督，平臺會對長期未更新教學資源的課程教師團隊進行提醒與監督。要做到及時更新課程內容，教師團隊首先要及時查看課程評論區與師生互動區，了解學生的需求，依據學生的需要提供相應的拓展學習資源；其次要隨時關注學科前沿研究成果，刪除簡單化、機械化的課程內容，增加學科發展需要的新的課程內容；最后要時刻關注產業前沿，了解最新的技術與應用案例，及時采用前沿技術更新課程教學方法，替換原有課程中較為落后的方法和案例，保障課程內容的時代性。

如廣西工業技師學院開發的儀器分析課程，就較好地凸顯了課程建設的時代性。該校教師團隊通過對師生互動區中學生的疑惑、問題、課堂筆記和實驗記錄等及時進行解答與評價，了解學生的需求，同時結合最新的學科前沿理論知識與技術，在原有課程的基礎上補充新的學習資料，幫助學生獲取最新的前沿知識。

平臺的技術監測及課程教師團隊的持續關注，是促進教師團隊不斷更新在線精品課程內容的關鍵，也是課程內容保持時代性的重要舉措，更是廣西在線精品課程項目高質量運行和管理的保證。

（四）開設柔性化在線精品課程，滿足學生個性化學習需求

開設柔性化課程是通過以人為本的管理方式對課程進行管理，從而最大限度地激發學生的求知欲望、探索樂趣、創造潛能，實現對學生心智的有效訓練和人格的全面培養，滿足學生的個性化需求。目前，廣西已認定的13門中職學校在線精品課程在開課時間、任務發布、課程評價等方面還欠缺柔性，學生的個性化學習需求難以得到滿足。

在開設柔性化課程時，中職學校可以在課程管理平臺中融入柔性化管理理念，增強選課時間的個性化特征，允許學生隨時進行課程學習，不必等到統一的課程開課時間。在課程內容發布方面，中職學校可以通過模塊化理念對課程內容進行重新編排，將課程內容分為若干個模塊，每個模塊包含學習目標、學習視頻、隨堂測驗、拓展任務、課外閱讀等，學生可依據自己的需求選擇不同的模塊進行組合式學習。在課程評價方面，中職學校教師團隊可以在充分了解學生學習水平的基礎上，設置多樣化、不同層次的評價方式，學生可以依據自身需要選擇符合自己能力水平的評價任務。

如南寧市第六職業技術學校開發的市場營銷綜合實訓課程，則較好地體現了課程設計的柔性化特征。該課程包含課程簡介、汽車營銷、服飾營銷、房地產營銷、化妝品營銷、茶葉營銷、廣西特色產品營銷等六個模塊，每個模塊由若干個小節構成，每個小節包含學習目標、學習視頻、隨堂測驗、拓展任務、課外閱讀等五個部分的內容，學習者可以選擇自己感興趣的模塊展開學習、參與課程評價，突顯了在線精品課程建設的柔性化特征，較好地滿足了學習者的個性化需求。

設計柔性化課程是以學生的個性化學習需求為基礎，通過課程選修時間靈活性設置、課程內容的模塊化設計、課程評價方式的多樣化安排等實現在線精品課程的柔性化發展，滿足學生的個性化學習需求。

（五）引入虛擬仿真在線精品課程，增強在線精品課程的實踐性

為了解決在線精品課程存在的師生互動不足、實訓資源匱乏及教師監督功能弱化等問題，中職學校可以在在線精品課程教學中引入虛擬仿真技術，讓學生在虛擬仿真實訓過程中提高專業技能水平。

引入虛擬仿真綜合實訓教學平臺，可以有效增強在線課程的實踐性，提高學生的實操技能水平。此平臺建設需要從以下三個層面著手。一是在政府、學校層面。政府和中職學校應該適當增加資金投入，將信息技術有效融入教育教學工作，使線上線下混合式教學模式成為在線精品課程的常態化教學模式，從而不斷提高在線精品課程的實踐性。二是在教師層面。教師團隊要充分了解課程知識點及特色，引入適合學生實訓、實驗的虛擬仿真綜合實訓教學平臺，利用虛擬仿真技術實施教學，并通過此類平臺發布相關學習及測評任務，對學生的學習技能進行檢測。三是在課程建設平臺層面。課程建設平臺需要提供相應的虛擬仿真技術，開發具有針對性的實訓教學內容，并利用信息技術再現技能訓練場景、實驗設置與操作流程，從而達到提高學生技能實踐水平的目標。

如梧州市衛生學校開發的護理專業技術實訓課程，就很好地利用了虛擬仿真技術提高課程教學的實踐性。該課程作為一門兼具理論知識學習與實踐技能提升的課程，旨在通過融入臨床案例、護理工作情景與工作任務提高學生的護理技能水平。在課程建設過程中，教師團隊將護理專業知識、技能碎片化，通過微課、視頻、動畫、虛擬仿真等形式呈現，學生可以在課程學習過程中理解并掌握知識，學習規范的護理操作技能。

虛擬仿真綜合實訓教學平臺的建設是政府與學校、信息技術平臺、教師團隊等多方共同合作的結果，也是在線精品課程實訓、教學目標得以實現的關鍵，更是保證學生學習效果的重要途徑。

總之，我區的教育水平、經濟發展水平與發達地區相比還存在較大的差距，通過建設中職學校在線精品課程的方式，能夠有效促進廣西中職人才培養質量的提高，是推動廣西職業教育創新改革發展的重要途徑。本研究以廣西實施中職學校在線精品課程項目為切入點，聚焦分析在線精品課程建設的情況，剖析廣西建設在線精品課程存在的現實問題，并據此提出具有針對性的、能夠有效提高廣西在線精品課程建設質量的路徑，以期為提升廣西中職學校人才培養質量、促進廣西職業教育發展貢獻一份力量。

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘德技并修、育訓結合’的中職商貿專業在線精品課程開發與應用研究”（GXZZJG2021B252）、廣西職業教育專業發展研究基地項目的研究成果。

作者簡介：何牧（1981— ），廣西柳州人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為電子商務教學、教育教學信息化。

（責編 蒙秀溪）