初中數學教學中“讓教”的實施與思考

錢輝萍

［摘? 要］ 在現代教育的課程改革發展當中提出了一個新的教學理念，那就是“讓教”思想. “讓教”思想主要包括三個方面，即讓學生自己教自己，讓學生教同學，讓學生教老師. 實施“讓教”思想，不僅能讓學生自主學習，還能促進師生之間的合作. 文章通過對“讓教”思想內容、意義的分析，提出了實施“讓教”教學的有效策略.

［關鍵詞］ 初中數學教學；“讓教”思想；意義；策略

“讓教”，指的是讓學生教，這里主要包括三個方面：一是讓學生自己教自己，二是讓學生教同學，三是讓學生教老師. “讓教”能夠極大地發揮學生在課堂當中的主觀能動性，能積極引導學生參加課堂活動，能激發學生的自主學習意識. 同時，能不斷地鍛煉學生的數學思維能力，最終提高學生的數學綜合素養，完成對數學知識體系的構建.

“讓教”思想

“讓教”思想其實是從“讓學”思想中發展而來的，是對教學理念的進一步延伸. “讓學”是指教師教會學生自主學習，是一種新的教學理念，而“讓教”的目的是讓學生通過自主學習提高學習能動性. “讓學”思想，主要是讓教師教會學生自主學習，而“讓教”思想側重于讓學生教. 這種思想的不斷發展，也讓教師從課堂的主體地位轉變成引導者的角色——教師把課堂還給學生，讓學生發揮自主能動性，提高與同學之間的合作、探究關系. 同時，“讓教”過程能促進學生把數學知識進行轉化，并熟練運用，從而增強學生的學習自信心，這樣才能實現課堂效率高效提升. 這種思維模式的轉變，不僅僅是教學理念的轉變，更推動了整個數學教育的改革.

為了使學生在課堂上能夠充分地發揮主觀能動性，教師應該培養學生的自主、合作和探究意識，基于“讓教”思想，讓學生在合作和交流當中自主學習，并通過教自己、教同學、教老師，提升自主學習能力. 比如，學習有理數加減混合運算時，教師就可以在教學中滲透“讓教”思想. 教師可以先展示一些錯誤的習題，讓學生分析. 接著，讓學生指出錯誤的地方并進行改正，這就是讓學生自己教自己. 如果學生自己沒有發現錯誤之處，但是通過和同學的交流、分析，發現了錯誤之處并加以改正，這就是讓學生教同學. 在整個課堂當中，學生提高了分析問題、發現問題、解決問題的能力，且整個過程對教師的教學方法有一定的反思作用，這就是讓學生教老師. 可見，“讓教”思想，能極大地促進數學知識體系的構建，能激發學生思維能力的提升.

“讓教”思想的意義

通過“讓教”思想的實施，學生可以在課堂當中提高自主能動性，提高自主學習的意識. 而在自主學習的整個過程當中，教師充當的角色是引導者，這能充分激發學生進行自主思考，發現問題，并及時解決問題，讓學生真正參與到整個教學環節當中. 教師在教學的過程中，教會了學生如何進行自主學習，并幫助其解決問題，這改變了傳統的教學方式. 在傳統的教學當中，教師只是一味地講解教材上的知識，沒有把知識有效地傳授給學生，且沒有教給學生學習的方法，從而導致教學質量較低. 在新的教學模式下，積極地滲透“讓教”思想，能讓學生參與到獨立學習當中，并在主動學習的氛圍中提高學習興趣，從而掌握數學知識，夯實基礎.

“讓教”思想在初中數學教學中的實施策略

“讓教”思想主要包括讓學生教自己、讓學生教同學，讓學生教老師三個方面，目的是真正實現自我教育. 在這三個方面中，最重要的是要做到讓學生自己教自己. 此外，讓學生教老師，是學生在自我學習方面，為教師提供一些反思和啟示，使教師在教學過程當中改變教學策略，獲得一些收益；而讓學生教同學，是為了促進同學之間的合作、交流，形成知識的一種分享，共同進步，也了解別人的學習方法和做題思路. 這三個方面，可以改變學生的固有思維模式，讓學生從多個角度來看待問題，從而在分析問題、思考問題、解決問題的過程中實現自主學習.

1. 創設數學課堂氛圍

在初中數學課堂當中，要讓學生積極地進行自主學習，理解課本知識內容，需要教師營造一種能夠讓學生進行自主學習的課堂環境. 教師通過分析教材的主要內容，設計具有針對性的自主教學活動，幫助學生提升自主學習能力. 比如：教學平行四邊形這一知識時，教師可以通過多媒體設備來創設情境，讓學生仔細觀察多媒體當中的平行四邊形，并分析其主要特征. 在分析的過程中，學生會形成自主學習、自我總結、自我反思的意識. 而在整個教學活動當中，教師起著積極的引導作用，激發了學生的創造性思維，培養了學生多角度觀察圖形的能力，激發了學生的數學興趣，從而達到了創設輕松愉快的教學氛圍的目的.

2. 促進學生之間交流合作

在初中數學的教學課堂中，如果教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行有效的合作、交流，那么對學生的學習將起到事半功倍的效果. 在進行問題分析時，教師可以讓學生進行小組討論，使學生的整個思維得到進一步的延伸；在思考問題時，教師可以讓學生不單單只采用一種方法進行探究，可以采取多種解題思路來對問題進行解析. 學生和教師之間、學生與學生之間有效的溝通、交流，能起到借鑒和啟發的作用，能幫助學生提高合作、交流意識，有助于學生團隊協作能力的提升. 而經過這樣的溝通、交流之后，學生能夠快速發現自己在解題方面的不足之處，從而進行專項練習. 同時，學生還能學習、借鑒別人的解題模式，為數學學習夯實基礎.

3. 明確學生的課堂主體地位

傳統的教學模式，以教師為主體，也就是俗稱的“填鴨式”教育，教師一味地進行講解，學生一味地學習，這樣的教學模式只考慮學生學習成績的高低，忽視了對學生能力的培養. 所以，為了讓學生能夠更好地進行自主學習，并培養學生的自主能動性，在數學課堂教學當中，教師應該改變傳統的教學模式，讓教師從主體地位變成引導地位，幫助學生形成自主學習意識，使學生成為課堂的主人. 而在初中數學課堂當中，教師除了要教會學生數學知識，還要幫助學生學習數學解題方法，注重學生各種能力的培養. 對于學生的思維能力、自主能力和獨立思考能力，教師也要積極地進行引導. 當然，教師也要注意培養學生形成一種思考、探究的思維模式，并且在傳授知識的過程中，與學生積極互動，創造一種良好輕松的學習氛圍，為學生的積極學習打下基礎. 教師也要做好榜樣作用，使學生通過教師的榜樣力量，形成一種積極主動的良好的學習習慣.

4. 培養學生正確的提問意識

在數學課堂教學中，教師要培養學生的提問意識，引導學生在課堂上積極提問，敢于提問，敢于思考，真正發揮“讓教”思想的作用. 只有提高了學生的提問意識，才能讓學生積極地思考教師所提出的問題，而不是單一地、死板地進行學習，或默默地看著，沒有參與到實際課堂當中. 教師應積極發揮“讓教”思想的作用，讓學生獨立思考，使學生充分發揮自己的思維能力來解決問題，從而真正形成自己教自己的學習模式.

“讓教”思想運用當中所需要注意的問題

在教育體制的不斷改革下，“讓教”思想所帶來的積極作用是有目共睹的. 但是，在實際操作過程中，還有很多問題需要教師不斷地進行探索，這樣才能讓“讓教”思想和其實際教學應用得到充分的結合.

1. 引導學生進行自主學習

“讓教”思想的其中一個方面是讓學生教自己，這就說明學生在自主學習的過程當中，自主意識是否充分發揮作用決定了教學質量的高低. 如果學生自主學習能力沒有得到充分發揮，就會導致學習效率降低，從而影響學習成績，學生甚至會產生厭煩的情緒. 所以，在學生進行自主學習的過程中，教師要不斷地觀察每一個學生，對其學習的自主性要不斷地進行引導，使學生真正發揮出自己教自己的作用，從而提高學習效率.

2. 教師在教學過程中的偏差

在現代化的教學改革當中，教學理念的變化使得教師不斷地學習和思考. 如何應用新的教學模式，需要教師不斷地進行探索. 有些教師認為新的教學理念并不適用于全體學生，特別是對于一些自主學習能力較弱的學生來說，如果采用“讓教”思想進行引導，會出現相反的作用，這些教師還認為在初中的教學過程當中，隨著數學知識難度的提升，缺乏自主學習的學生，會逐漸產生學習上的落差，嚴重者甚至會出現厭學情緒. 所以這些教師會對“讓教”思想產生抵制情緒. 特別地，對于一些思想激進的教師來說，他們強烈推崇教育改革，但沒有進行深入的了解，也沒有結合學生的實際情況來進行教學. 所以，在“讓教”教學理念下，學校要不斷地對教師進行培訓，要讓教師結合學生的實際情況，采用合理、科學的方式，把新的教育理念同實際教學工作進行有機結合，真正找到適合學生學習的教學模式.

3. 教師要進行教學思想的培養

教師也要不斷地進行教學思想的培養，因為良好的教學思想會對教學工作產生極大的促進作用. 教師要樹立正確的教學觀念，正確認識“讓教”思想，要幫助學生提高主觀能動性，使每個學生形成一種積極的學習態度. 教師要欣然接受學生的提問，理解學生，站在學生的角度去思考問題，不能打擊學生的自主學習積極性. 同時，教師要做好榜樣作用，努力培養學生的學習意識，通過自身來帶動學生形成良好的自主學習意識.

結束語

總之，為了促進“讓教”思想在初中數學課堂當中的實際應用，教師除了要培養學生的自主學習能力而外，還要注重學生發現問題、分析問題、解決問題思維模式的建立，要讓學生在探究和分析問題的過程當中，實現自主能力的提升，并充分發揮自主能動性，為接下來的數學學習打下堅實的基礎.