國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)的發(fā)展模式、特征及借鑒

袁琳 王冬梅

編者按：

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)的意見(jiàn)》指出，新型智庫(kù)的建設(shè)，要構(gòu)建中國(guó)特色新型智庫(kù)發(fā)展新格局、深化體制改革、健全制度保障體系及加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。教育智庫(kù)是中國(guó)特色新型智庫(kù)當(dāng)中的重要專業(yè)型智庫(kù)，加快中國(guó)教育智庫(kù)國(guó)際化進(jìn)程、提升智庫(kù)國(guó)際化能力和水平是當(dāng)前一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本期特別策劃聚集高等教育智庫(kù)建設(shè)，在立足國(guó)內(nèi)高等教育的基礎(chǔ)上廣泛借鑒國(guó)際教育智庫(kù)經(jīng)驗(yàn)，共論中國(guó)教育智庫(kù)的高質(zhì)量發(fā)展路徑。

摘? 要：高等教育國(guó)際化智庫(kù)是世界各國(guó)教育智庫(kù)的重要組成部分。國(guó)外教育智庫(kù)發(fā)展起步較早并擁有多種類型，其中高等教育國(guó)際化智庫(kù)在其發(fā)展過(guò)程中形成了四種主要的模式，主要有分別依托公立高校和私立高校建立的教育智庫(kù)、高校聯(lián)盟建立的“共同體”教育智庫(kù)以及高校與基金會(huì)共建型教育智庫(kù)四類。這些智庫(kù)在為解決國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育問(wèn)題貢獻(xiàn)智慧的同時(shí)，在研究隊(duì)伍建設(shè)、管理運(yùn)行、資源獲取、成果宣傳、交流合作方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并形成了自己的特色，在國(guó)際上的影響力也愈加凸顯，對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)的建設(shè)與發(fā)展具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化智庫(kù)；發(fā)展模式；特征；啟示

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）28-0001-08

智庫(kù)是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。在推進(jìn)智庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，我國(guó)提出要建設(shè)具有國(guó)際影響力的“高端智庫(kù)”。國(guó)內(nèi)高等教育智庫(kù)作為“高端智庫(kù)”的重要組成部分，其發(fā)展亦備受關(guān)注。多年來(lái)，高等教育智庫(kù)在數(shù)量、規(guī)模、研究成果等方面都取得了重大成就，并且在咨政建言、人才培育、推進(jìn)理論創(chuàng)新和指導(dǎo)實(shí)踐等方面都發(fā)揮了重要作用。隨著高等教育國(guó)際化的發(fā)展和推進(jìn)，國(guó)內(nèi)一些高等教育智庫(kù)也不斷拓展研究領(lǐng)域，積極參與或組織國(guó)際化活動(dòng)，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）高等教育研究院多次組織承辦“高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化發(fā)展與國(guó)際合作”“亞太學(xué)生事務(wù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)研討及實(shí)踐交流會(huì)”等國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，并且該研究院是我國(guó)內(nèi)地首個(gè)“美國(guó)學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)”（NASPA）會(huì)員單位［1］。此外，華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院在致力于國(guó)內(nèi)教育改革宏觀政策研究的同時(shí)還承擔(dān)“歐洲國(guó)家的教育改革與發(fā)展研究”等課題，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育改革發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。但是，我國(guó)高等教育智庫(kù)在高等教育國(guó)際化方面的研究水平還有待提高。一方面，開(kāi)展高等教育國(guó)際化研究的智庫(kù)還較少；另一方面，智庫(kù)在高等教育國(guó)際化領(lǐng)域的研究深度和廣度還需要進(jìn)一步拓展，其與國(guó)際伙伴的合作在領(lǐng)域、數(shù)量和程度等方面與西方國(guó)家相比還存在較大差距。尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家在推進(jìn)高等教育國(guó)際化以及建設(shè)高等教育國(guó)際化智庫(kù)方面起步都早于我國(guó)，如今更是擁有許多在國(guó)際上具有廣泛影響力的高水平教育智庫(kù)。因此，推進(jìn)國(guó)內(nèi)高等教育智庫(kù)的發(fā)展，提高智庫(kù)的國(guó)際影響力，既需要立足國(guó)情，遵循自身的發(fā)展、運(yùn)作規(guī)律和特點(diǎn)，也需要借鑒國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)建設(shè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)建設(shè)模式

（一）依托公立高校建立的教育智庫(kù)

依托公立高校建立和發(fā)展起來(lái)的高等教育國(guó)際化智庫(kù)是國(guó)外最常見(jiàn)的教育智庫(kù)類型。它們依托所在國(guó)家或地區(qū)已經(jīng)存在的公立高校成立，并利用高校各方面資源優(yōu)勢(shì)組建人才隊(duì)伍，開(kāi)展教育相關(guān)研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新，推進(jìn)實(shí)踐發(fā)展，為政府等機(jī)構(gòu)提供咨詢服務(wù)。并且，基于公立大學(xué)建立的緣故，智庫(kù)與大學(xué)和政府的關(guān)系都十分密切。在強(qiáng)大的資源和實(shí)力背景支持下，它們多數(shù)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上占據(jù)重要位置。如倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院、卡塞爾大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心、哈佛大學(xué)教育政策研究中心等機(jī)構(gòu)。

倫敦大學(xué)學(xué)院教育研究院（UCL，Institute of Education），其前身是1902年建立的倫敦日間培訓(xùn)學(xué)院，2014年與倫敦大學(xué)學(xué)院合并，正式更名為倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院。合并后仍然采用矩陣式管理模式，搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)。目前，該智庫(kù)已經(jīng)建立6個(gè)學(xué)術(shù)部門和40多個(gè)研究中心，包括高等教育研究中心、國(guó)際教育發(fā)展中心等，并明晰了各研究中心和部門的權(quán)責(zé)關(guān)系，致力于提高教育研究的質(zhì)量和水平，促進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究與發(fā)展以及社會(huì)基本問(wèn)題的研究。在其學(xué)術(shù)部門和研究中心的支持下該學(xué)院研究領(lǐng)域廣泛，涉及跨文化教育、教師教育、教育公平和社會(huì)公平、國(guó)際教育問(wèn)題、高等教育的體系和政策及管理等方面。作為在英國(guó)乃至歐洲具有重大影響力的智庫(kù)，它通過(guò)多種途徑獲得經(jīng)費(fèi)以維持智庫(kù)的運(yùn)行，既有倫敦大學(xué)提供的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，也有由經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究委員會(huì)、英國(guó)研究與創(chuàng)新委員會(huì)等機(jī)構(gòu)資助的課題經(jīng)費(fèi)，還包括來(lái)自社會(huì)教育慈善機(jī)構(gòu)的捐贈(zèng)。該智庫(kù)的前身是培訓(xùn)學(xué)校，在發(fā)展過(guò)程中仍然堅(jiān)持完善培訓(xùn)體系，自1902年成立至今，已經(jīng)擁有了相對(duì)完善的教師培訓(xùn)體系，其培養(yǎng)體系涵蓋了本科教育和研究生教育，為本國(guó)乃至世界輸送教育領(lǐng)域的人才。該智庫(kù)在進(jìn)行教育研究的過(guò)程中始終與政府有關(guān)部門保持互動(dòng)，與世界多個(gè)國(guó)家和機(jī)構(gòu)合作，并借助媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)，推廣研究成果，不斷提高和擴(kuò)大自身的影響力，為英國(guó)及世界的教育改革和發(fā)展提供智力支撐。

卡塞爾大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心（The International Centre for Higher Education Research - Kassel）的前身是于1978年成立的“高等教育和職業(yè)研究中心”，伴隨著自身研究活動(dòng)的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，2006年3月，“高等教育和職業(yè)研究中心”更名為“國(guó)際高等教育研究中心”。目前，該研究中心在歐洲跨學(xué)科教育研究機(jī)構(gòu)中名列前茅，占據(jù)重要地位。其主要研究領(lǐng)域包含學(xué)生和畢業(yè)生、知識(shí)的轉(zhuǎn)變、治理與組織、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移、全球化、社會(huì)不公平和性別問(wèn)題等跨領(lǐng)域問(wèn)題［2］，研究項(xiàng)目涉及社會(huì)不平等的決定因素、高等教育輟學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃改變的后果、知識(shí)社會(huì)中的學(xué)術(shù)職業(yè)、組織發(fā)展國(guó)際化研究等［3］，并圍繞研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目與國(guó)內(nèi)外的研究機(jī)構(gòu)和組織積極開(kāi)展交流合作。中心資金來(lái)源充足，該研究中心不僅獲得了歐盟委員會(huì)和聯(lián)邦教育與研究部的巨額資金支持，還有德意志聯(lián)邦政府、聯(lián)邦就業(yè)局、國(guó)內(nèi)外基金會(huì)和發(fā)展援助機(jī)構(gòu)等的資助。作為一個(gè)跨學(xué)科國(guó)際化研究機(jī)構(gòu)，其研究隊(duì)伍由多學(xué)科背景、多職業(yè)經(jīng)歷、不同國(guó)籍的人員組成，極大保障了其研究的多元化。另外，研究中心還重視從世界各國(guó)招收、培養(yǎng)博士生，為其開(kāi)展跨國(guó)研究奠定人才基礎(chǔ)。

哈佛大學(xué)教育政策研究中心（Center for Education Policy Research）是以哈佛大學(xué)為依托建立的一個(gè)具備完整的獨(dú)立性保障機(jī)制的教育智庫(kù)。教師效能、高等教育機(jī)會(huì)與成功、學(xué)校改進(jìn)與再設(shè)計(jì)是其發(fā)展和研究的三個(gè)重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。其運(yùn)營(yíng)資金有來(lái)自美國(guó)聯(lián)邦教育部、美國(guó)教育科學(xué)研究院、美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的官方資助，也有來(lái)自比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)、大西洋慈善會(huì)、公立學(xué)?；鸸镜然饡?huì)、慈善組織和公司的資助，以及包含美國(guó)大學(xué)委員會(huì)在內(nèi)的社會(huì)組織的資助。在人才培養(yǎng)方面，研究中心具有很強(qiáng)的應(yīng)用導(dǎo)向性，其目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的教育政策研究人員，有機(jī)會(huì)參與未來(lái)的教育改革［4］。它根據(jù)智庫(kù)關(guān)注和研究的領(lǐng)域選拔并吸收有相關(guān)學(xué)術(shù)背景和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，博士生是其主要培養(yǎng)對(duì)象。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，該研究中心組建了多元背景、多學(xué)科的教師隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)比一般大學(xué)更加具有實(shí)踐性、前瞻性、模塊化的課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，重視采用研究項(xiàng)目的形式充分調(diào)動(dòng)特定學(xué)科以及跨學(xué)科學(xué)生對(duì)教育政策問(wèn)題的興趣，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目。多年發(fā)展使該研究中心擁有強(qiáng)大關(guān)系網(wǎng)，在國(guó)內(nèi)外有眾多的合作伙伴，既與國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)和人員建立合作關(guān)系，對(duì)現(xiàn)行的教育政策進(jìn)行分析評(píng)估并提出改革建議，解決之前未能解決的問(wèn)題；又積極與國(guó)際伙伴開(kāi)展合作項(xiàng)目研究，形成學(xué)術(shù)成果。其研究成果主要通過(guò)報(bào)紙、會(huì)議、學(xué)術(shù)出版物、官方網(wǎng)站等形式宣傳，向社會(huì)大眾公布其最新研究成果以及對(duì)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的政策建議。

（二）依托私立高校建立的教育智庫(kù)

相較于依托公立高校建立和發(fā)展起來(lái)的高等教育國(guó)際化智庫(kù)，依托私立高校建立起來(lái)的高等教育國(guó)際化智庫(kù)較少，其中發(fā)展較好的如日本早稻田大學(xué)亞太研究院（Waseda University Graduate School of Asia-Pacific Studies），一所依托日本優(yōu)秀的私人高等學(xué)府的國(guó)際研究院。早稻田大學(xué)是日本著名的私立大學(xué)，而亞太研究院是早稻田大學(xué)第一個(gè)沒(méi)有本科教育的學(xué)院，其教師與研究員可以專注于科研工作及對(duì)高層次人才的教學(xué)和指導(dǎo)。其研究聚焦在亞太地區(qū)，尤其是東亞和東南亞，主要研究領(lǐng)域包含國(guó)際關(guān)系、區(qū)域研究和國(guó)際發(fā)展與政策研究三方面，重視基礎(chǔ)教育問(wèn)題、高等教育問(wèn)題、國(guó)際教育問(wèn)題等的研究，期望通過(guò)研究構(gòu)筑亞太地區(qū)的研究與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)通曉亞太地區(qū)事務(wù)、承擔(dān)亞太地區(qū)未來(lái)事務(wù)的專家型人才。因此，在研究過(guò)程中表現(xiàn)出了基礎(chǔ)性研究教學(xué)與亞太地區(qū)問(wèn)題相結(jié)合的特點(diǎn)。其研究隊(duì)伍人員多樣，既有一流學(xué)者組成的專職教師，又有由一線專家、政府工作人員共同擔(dān)任的外聘教師，還有參與“草根運(yùn)動(dòng)”的民間人士。作為早稻田大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，亞太研究院接受來(lái)自早稻田大學(xué)的資金支持，同時(shí)接受社會(huì)各界的捐贈(zèng)，由內(nèi)部委員會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一管理。

（三）高校聯(lián)盟建立的“共同體”教育智庫(kù)

高校聯(lián)盟建立的“共同體”教育智庫(kù)主要指依靠?jī)蓚€(gè)及以上高校建立起來(lái)的獨(dú)立的教育研究機(jī)構(gòu)。具有代表性的如美國(guó)教育政策研究聯(lián)盟和柏林高等教育中心這兩個(gè)機(jī)構(gòu)。這類智庫(kù)在其發(fā)展運(yùn)營(yíng)和教育科研過(guò)程中都充分發(fā)揮了“共同體”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)跨校合作、資源共享等多種合作方式，共同推進(jìn)研究項(xiàng)目的開(kāi)展和自身影響力的提升。

教育政策研究聯(lián)盟（The Consortium for Policy Research in Education）由美國(guó)的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)等七所頂尖大學(xué)聯(lián)合設(shè)立。基于其“共同體”背景，該聯(lián)盟資金來(lái)源渠道廣泛，主要包括美國(guó)教育部、國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、紐約卡納基公司、高盛基金會(huì)、國(guó)家教育與經(jīng)濟(jì)中心等的資助和捐贈(zèng)［5］。在研究隊(duì)伍建設(shè)方面，該聯(lián)盟還注重打造高質(zhì)量的研究隊(duì)伍，其研究人員主要來(lái)自美國(guó)頂尖高校和著名研究機(jī)構(gòu)，隊(duì)伍里面的高級(jí)研究專家占比已經(jīng)超過(guò)60%。同時(shí)，它還積極吸納擁有不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷的成員加入，保證研究的多學(xué)科和多角度。聯(lián)盟自創(chuàng)立初始就圍繞學(xué)校改革、學(xué)校治理、學(xué)校和課堂實(shí)踐之間的關(guān)系、教育政策和財(cái)政以及這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究，為改進(jìn)教育發(fā)展提出建議和對(duì)策。其研究成果豐富多樣，主要通過(guò)印制出版物的形式將最新研究成果面向社會(huì)公開(kāi)發(fā)布，同時(shí)還積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體傳播其研究成果和政策主張。

柏林高等教育中心（Berliner Zentrum für Hochs- chullehre）是由德國(guó)柏林的13所公立高校于2008年成立的聯(lián)合機(jī)構(gòu)，其成立旨在整合各高校的資源和優(yōu)勢(shì)，解決各高校在教育教學(xué)和科研工作中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)柏林地區(qū)高校共同發(fā)展與進(jìn)步，提高其實(shí)力［6］。其運(yùn)行經(jīng)費(fèi)以政府資助為主，主要依靠柏林市政府每年提供的財(cái)政專項(xiàng)撥款。研究人員主要源于13所不同類型的柏林高校，因此保障了研究人員的多元性。作為柏林高校聯(lián)合的機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)明確，研究范疇集中于高校教學(xué)法培訓(xùn)、高校教師發(fā)展研究、高校結(jié)構(gòu)建設(shè)的策略研究和高校教學(xué)科研創(chuàng)新項(xiàng)目的扶持四方面［7］。且該中心所扶持的教學(xué)科研創(chuàng)新項(xiàng)目具有較強(qiáng)的實(shí)用性，如“活躍課堂氣氛的方法與技巧”項(xiàng)目對(duì)德國(guó)當(dāng)今高等教育界常用的教學(xué)手段從學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了多角度的研究分析并提出改進(jìn)策略。隨著歐洲一體化進(jìn)程和全球化進(jìn)程的推進(jìn)，該智庫(kù)加強(qiáng)了與不同學(xué)者、國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，并就各種研究主題建立合作論壇和網(wǎng)絡(luò)。如借助柏林大學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目“教學(xué)中的人工智能”對(duì)柏林高等教育展開(kāi)探討；在德國(guó)高等教育教學(xué)學(xué)會(huì)等全國(guó)性專業(yè)學(xué)會(huì)中圍繞數(shù)字時(shí)代的高等教育、高等教育的基礎(chǔ)創(chuàng)新等與各研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流。國(guó)際上，參與國(guó)際教育發(fā)展聯(lián)合會(huì)，就教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行多方面的探討，并在數(shù)字化教學(xué)理念下開(kāi)展了國(guó)際在線協(xié)作學(xué)習(xí)——COIL交流系列活動(dòng)。

（四）高校與基金會(huì)共建型教育智庫(kù)

這類智庫(kù)的突出特征就是在基金會(huì)提供資金支持下建立，較之于其他智庫(kù)擁有更高的靈活性和自主性。如德國(guó)高等教育發(fā)展研究中心和卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)。德國(guó)高等教育發(fā)展研究中心（Centrum für Hochschulentwicklung）是在德國(guó)貝塔斯曼基金會(huì)創(chuàng)始人萊茵哈德·莫恩和德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席漢斯-烏韋·艾瑞克森的聯(lián)合倡議下于1994年建立的，其運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自貝塔斯曼基金會(huì)。它致力于建立一個(gè)強(qiáng)大而公平的高等教育體系，為高校與學(xué)術(shù)系統(tǒng)提供應(yīng)用性強(qiáng)、對(duì)公眾開(kāi)放程度高的解決方案，以推動(dòng)德國(guó)及歐洲高等教育的改革與發(fā)展［8］。高等教育國(guó)際化、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育體系發(fā)展分析研究等都是其討論的主題。該研究中心采用董事會(huì)管理模式，內(nèi)部設(shè)有顧問(wèn)委員會(huì)作為最高咨詢機(jī)構(gòu)，股東大會(huì)選舉產(chǎn)生組成人員，并且研究中心的工作和活動(dòng)有專門的指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行監(jiān)督。研究隊(duì)伍由隸屬于不同機(jī)構(gòu)且擁有不同背景的教授、博士研究生等科研工作者組成，共同為研究中心的發(fā)展和研究活動(dòng)服務(wù)，并積極構(gòu)建國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)展跨國(guó)交流和合作研究。如“大學(xué)多維度排名數(shù)據(jù)庫(kù)”（U-Multirank）是由研究中心研發(fā)的全球唯一一個(gè)基于30多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的全球大學(xué)排名開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋了95個(gè)國(guó)家1600多所大學(xué)的排名分析［9］，在國(guó)際上產(chǎn)生了巨大的影響。

卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)（Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）是美國(guó)鋼鐵大王安德魯·卡耐基接受麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)亨利·普瑞切特的提議，捐贈(zèng)資金成立的。其成立初衷是為大學(xué)教師發(fā)放養(yǎng)老金，致力于解決大學(xué)教師社會(huì)貢獻(xiàn)與職業(yè)回報(bào)不相匹配的問(wèn)題。之后又設(shè)立了卡耐基高等教育委員會(huì)為美國(guó)高等教育發(fā)展服務(wù)，并逐漸占據(jù)重要地位，成為美國(guó)最有影響的高等教育國(guó)際化智庫(kù)之一。其運(yùn)行由董事會(huì)負(fù)責(zé)，在不斷精簡(jiǎn)和優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)之下，目前董事會(huì)僅有14名董事。在長(zhǎng)期的發(fā)展建設(shè)過(guò)程中，它依托人才優(yōu)勢(shì)、重視智庫(kù)專業(yè)能力建設(shè)，并提供專業(yè)的研究推動(dòng)了高等教育質(zhì)量與公平、高等教育分類標(biāo)準(zhǔn)等的建立，對(duì)世界教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，也公開(kāi)發(fā)表了許多有影響力的研究成果，如《弗萊克斯納報(bào)告》《大學(xué)：本科生的經(jīng)驗(yàn)》和《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》等。自2014年起，基金會(huì)每年定期舉辦卡耐基峰會(huì)，邀請(qǐng)不同國(guó)家、不同機(jī)構(gòu)的人員分享他們對(duì)于教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和看法，獲得了全球教育界廣泛的關(guān)注和高度認(rèn)可。

二、國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)建設(shè)的特征

（一）多元的研究隊(duì)伍建設(shè)

智庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展是依靠研究團(tuán)隊(duì)來(lái)推動(dòng)的。以多元化為導(dǎo)向，組建一支學(xué)術(shù)積淀深厚、學(xué)術(shù)背景多元的研究團(tuán)隊(duì)是國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)建設(shè)與發(fā)展的共同特征。它們堅(jiān)持開(kāi)放包容的原則，構(gòu)建靈活的用人機(jī)制，積極吸收來(lái)自國(guó)內(nèi)外學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)且具有不同學(xué)科背景、不同文化背景、不同工作背景的成員加入，在保持團(tuán)隊(duì)多樣性的同時(shí)推進(jìn)研究方向和研究領(lǐng)域的多樣化發(fā)展，不斷提高自身的國(guó)內(nèi)和國(guó)際影響力。比如，倫敦大學(xué)學(xué)院教育研究院的700多名從事教育及相關(guān)學(xué)科研究工作的人員來(lái)自教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)等各個(gè)教育領(lǐng)域，為其研究的多元化提供了保障。哈佛大學(xué)教育政策研究中心的33名教師中跨學(xué)科教師占總數(shù)的一半，除了11人來(lái)自哈佛大學(xué)下設(shè)學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)外，其余的22人分別來(lái)自華盛頓、哥倫比亞等地的14所頂尖大學(xué)，并且他們還擁有豐富的任職經(jīng)歷。如布瑞恩·雅各布（Brian Jacob）是密歇根大學(xué)的教育學(xué)教授，曾在紐約市長(zhǎng)辦公室工作，還是美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局的研究助理。

（二）合理的管理運(yùn)行體制

合理穩(wěn)定的組織管理運(yùn)行體制是智庫(kù)發(fā)展運(yùn)行并提高自身國(guó)際影響力以及創(chuàng)新能力的重要條件。國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)管理運(yùn)行體制的合理性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，智庫(kù)的組織運(yùn)行較為獨(dú)立，雖然是最初由大學(xué)籌劃組建的，但是并不接受所屬大學(xué)的垂直領(lǐng)導(dǎo)；由資金會(huì)捐贈(zèng)共建，但其在研究方向、研究領(lǐng)域等方面不受資金會(huì)的限制和干預(yù)；與政府國(guó)家關(guān)系密切但是仍然保持運(yùn)行的獨(dú)立性，通過(guò)自由而獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究和政策建言為政府提供智力支持。在科研人員的任用、財(cái)務(wù)資金的使用等方面，智庫(kù)擁有相對(duì)獨(dú)立的權(quán)力，這實(shí)際上也保證了其科研的客觀性。

另一方面，國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)擁有完整的組織機(jī)構(gòu)，且多采用扁平化的結(jié)構(gòu)。一般由理事會(huì)、董事會(huì)或委員會(huì)擔(dān)任智庫(kù)的最高權(quán)力和決策機(jī)構(gòu)，下設(shè)專門的研究和行政管理等部門負(fù)責(zé)教育、科研、咨詢等具體工作，各部門之間相互獨(dú)立又密切合作，為智庫(kù)的運(yùn)行和科研工作開(kāi)展提供了良好的組織環(huán)境。如柏林高等教育中心由指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)其教育研究工作和其他各項(xiàng)活動(dòng)負(fù)責(zé)，并且13所大學(xué)都有負(fù)責(zé)人進(jìn)入指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)該中心的各項(xiàng)研究活動(dòng)進(jìn)行檢查和監(jiān)督。卡塞爾大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心采用董事會(huì)管理模式，研究中心主要由咨詢委員會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)兩大委員會(huì)管理，另外還設(shè)立專家委員會(huì)管理財(cái)政、人事、學(xué)術(shù)等事務(wù)工作，各部門分工合作，共同為智庫(kù)的運(yùn)行發(fā)展服務(wù)。

（三）多樣的資源獲取渠道

資源是影響智庫(kù)建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，一般來(lái)說(shuō)有人力資源、財(cái)力資源、文化資源、知識(shí)資源、技術(shù)資源等。國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)在資源獲取方面成果顯著，尤其是在人力資源和財(cái)力資源方面。從人力資源角度看，國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)在開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的同時(shí)還承擔(dān)人才培育的責(zé)任，這就決定了他們擁有不同層次、不同學(xué)歷和不同專業(yè)背景的人才儲(chǔ)備軍。并且，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，各智庫(kù)都有自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)機(jī)制。如倫敦大學(xué)教育研究院對(duì)本科生提供兩類學(xué)士學(xué)位課程，對(duì)研究生分別提供57種碩士學(xué)位的課程和10種博士學(xué)位課程。針對(duì)授課型碩士研究生的培養(yǎng)，按照必修模塊、選修模塊和論文/報(bào)告三部分的課程結(jié)構(gòu)展開(kāi)，研究型碩士生的培養(yǎng)則分為課程學(xué)習(xí)、個(gè)案研究和撰寫學(xué)位論文三個(gè)不同的階段進(jìn)行。另外，國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)還重視從國(guó)際上招募和吸納不同類型的人才，主張建立國(guó)際化的研究隊(duì)伍和教師隊(duì)伍。這些主張和措施在保障人力資源的同時(shí)，也能夠促進(jìn)智庫(kù)獲得更加多元化的文化、知識(shí)和技術(shù)資源，帶來(lái)一系列的連貫效應(yīng)。

財(cái)力資源主要指智庫(kù)運(yùn)行和發(fā)展所需要的資金。是否具備充足的資金關(guān)系智庫(kù)的存亡。國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)的資金一部分來(lái)自國(guó)內(nèi)政府和大學(xué)母體的常規(guī)撥款，還有來(lái)自各大基金會(huì)、企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人的投資與捐贈(zèng)，以及智庫(kù)在發(fā)展中通過(guò)發(fā)行出版物、售賣研究成果所獲得的收入。除此之外，一些智庫(kù)還憑借強(qiáng)大的實(shí)力獲得其他國(guó)家政府的支持。多樣的資金獲取渠道既為智庫(kù)提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，也避免了智庫(kù)對(duì)某一資金的過(guò)度依賴，減少資助方對(duì)智庫(kù)在教育研究等方面的干預(yù)，保障了智庫(kù)的獨(dú)立性。

（四）高效的成果宣傳途徑

國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)十分重視成果的宣傳和轉(zhuǎn)化，通過(guò)多元途徑對(duì)外展示自身研究成果。他們組織和舉辦不同類型和層次的學(xué)術(shù)論壇、會(huì)議和講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)人士、政界人員以及工商巨頭、行業(yè)精英等參加并展開(kāi)研討交流，借助這樣的形式和平臺(tái)向外界傳遞智庫(kù)的研究進(jìn)展和研究成果。會(huì)議、論壇和講座的舉辦對(duì)很多智庫(kù)來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為常態(tài)性工作。另外，出版學(xué)術(shù)著作、發(fā)表論文等傳統(tǒng)的形式仍然是他們發(fā)布相關(guān)成果及政策建議的途徑。

此外，傳統(tǒng)媒體也是智庫(kù)宣傳研究成果的重要途徑。國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)大多與媒體有著密切的合作關(guān)系，雙方是一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。智庫(kù)的研究成果、教育主張及政策建議等，大多數(shù)時(shí)候都需要借助媒體進(jìn)行宣傳推廣。如2019年倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院的約翰·杰里姆（John Jerrim）教授領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)于英格蘭教師工作時(shí)長(zhǎng)的研究成果，在英國(guó)衛(wèi)報(bào)、每日郵報(bào)、BBC等媒體上被報(bào)道和宣傳。美國(guó)斯坦福大學(xué)胡佛研究所為了與媒體之間構(gòu)建良好的互動(dòng)合作關(guān)系，設(shè)立了“媒體獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”，以鼓勵(lì)在線記者或廣播記者等積極參與研究所的會(huì)議、論壇，進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)和研究。伴隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)還借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展成果宣傳途徑。他們建設(shè)自己的官方網(wǎng)站、官方電視頻道，并且各大智庫(kù)都在Facebook、Instagram和Twitter等社交平臺(tái)上注冊(cè)了賬號(hào)，對(duì)外推送有關(guān)的信息以方便大眾瀏覽，并與公眾展開(kāi)對(duì)話交流。有的智庫(kù)甚至與電子閱讀商合作，借助電子閱讀平臺(tái)不定期向大眾推送自己智庫(kù)的書(shū)籍和刊物。

（五）廣泛的交流合作網(wǎng)絡(luò)

通過(guò)構(gòu)建廣泛的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國(guó)際交流合作是國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)充分發(fā)揮其外交功能的重要體現(xiàn)，也是提高智庫(kù)影響力和知名度的重要方式。國(guó)外各高等教育國(guó)際化智庫(kù)積極主動(dòng)地將自身融入不斷變化發(fā)展的國(guó)際大環(huán)境之中，他們與各地的研究院和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府部門、地方宣傳團(tuán)體、慈善基金會(huì)或商業(yè)公司等都有廣泛而密切的合作。借助這種廣泛的合作，一方面構(gòu)建了有效的交流對(duì)話機(jī)制，增進(jìn)了智庫(kù)與各組織之間的了解；另一方面，通過(guò)國(guó)際交流合作幫助智庫(kù)關(guān)注到其他國(guó)家在某領(lǐng)域的研究進(jìn)展和趨勢(shì)，既立足現(xiàn)實(shí)國(guó)情，又關(guān)照國(guó)際局勢(shì)，從而提高研究項(xiàng)目、成果的國(guó)際化服務(wù)水平。如倫敦大學(xué)教育研究院，歷經(jīng)多年發(fā)展，已與世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立起合作伙伴關(guān)系。該學(xué)院還與北京師范大學(xué)教育學(xué)部、新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院等10所世界知名高校的教育學(xué)院成立了“世界頂尖教育學(xué)院聯(lián)盟”，并于2013年更名為“國(guó)際頂尖教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)”，為學(xué)生交流、教師培訓(xùn)以及國(guó)際研究合作提供了平臺(tái)；其內(nèi)部發(fā)展教育研究中心還與歐洲全球教育網(wǎng)絡(luò)合作建立全球教育與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，既加強(qiáng)了全球教育聯(lián)系，也為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者開(kāi)展工作提供方便?？梢?jiàn)，國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)的研究與國(guó)際服務(wù)的水平非常高，同時(shí)在國(guó)際社會(huì)上也得到了廣泛認(rèn)可。

三、對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)建設(shè)的啟示

（一）強(qiáng)化發(fā)展戰(zhàn)略，引領(lǐng)人才隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展戰(zhàn)略為智庫(kù)的發(fā)展提供了目標(biāo)方向的指引，指出了智庫(kù)未來(lái)發(fā)展應(yīng)該遵循的規(guī)律。我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中必須要對(duì)自身的發(fā)展定位、發(fā)展愿景有清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。一方面，智庫(kù)要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向，立足中國(guó)國(guó)情，研究和解決中國(guó)問(wèn)題，為中國(guó)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧和力量；另一方面，又要適應(yīng)國(guó)際發(fā)展需要，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，增強(qiáng)智庫(kù)在國(guó)際性問(wèn)題領(lǐng)域的研究，提高智庫(kù)的國(guó)際影響力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

智庫(kù)發(fā)展愿景和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要靠研究人才來(lái)推進(jìn)。在我國(guó)，高等教育國(guó)際化智庫(kù)大多都是依托高校建立起來(lái)的，其智庫(kù)成員幾乎都來(lái)源于高校母體，但是隨著國(guó)際化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，智庫(kù)發(fā)展和研究所涉及的領(lǐng)域和方向愈來(lái)愈多，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等方面，高校自身雖然有不同學(xué)科背景、不同專業(yè)的教師和研究人員，但在滿足智庫(kù)發(fā)展和研究需要方面還有差距。為此，要組建多元的人才隊(duì)伍為智庫(kù)提供人力資源保障。首先，要賦予智庫(kù)在用人方面的自主權(quán)，讓智庫(kù)有權(quán)力根據(jù)自身建設(shè)發(fā)展的需要設(shè)置崗位、聘請(qǐng)各領(lǐng)域的專家學(xué)者擔(dān)任專職研究員，借助“人才引進(jìn)計(jì)劃”吸引海內(nèi)外的青年學(xué)者加入，不斷優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，為隊(duì)伍注入新鮮的血液。其次，還應(yīng)該設(shè)置靈活、高效的用人機(jī)制。在建設(shè)過(guò)程中，智庫(kù)在某一項(xiàng)目或時(shí)間節(jié)點(diǎn)會(huì)需要一些特殊專業(yè)人才，當(dāng)面臨這種即時(shí)性工作時(shí)需要用到的兼職人員，便能夠通過(guò)靈活的用人機(jī)制及時(shí)加以補(bǔ)充。最后，要完善對(duì)研究人員的評(píng)價(jià)考核方式，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，如可以將參與高端國(guó)際會(huì)議討論、主持重大會(huì)議等納入考核，對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)表學(xué)術(shù)論文、著作、課題等考核指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，以此激發(fā)和提高研究人員的參與度和積極性。

（二）拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源，保障智庫(kù)正常運(yùn)行

穩(wěn)定的資金來(lái)源和充足的資金是智庫(kù)正常運(yùn)營(yíng)的重要保證。我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)較之于國(guó)外智庫(kù)在資金方面的一大不足之處就是資金籌集渠道的單一化，主要依靠政府撥款和項(xiàng)目資金的支持，這不僅給政府帶來(lái)了巨大的財(cái)政負(fù)擔(dān)，也對(duì)智庫(kù)自身的獨(dú)立發(fā)展帶來(lái)影響。因此，豐富資金的獲取渠道，拓寬資金的來(lái)源以保障其正常運(yùn)行是我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)必須解決的問(wèn)題。

國(guó)外高等教育國(guó)際化智庫(kù)在拓展資金來(lái)源方面成績(jī)較為突出，我國(guó)可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，積極吸納社會(huì)資本投入智庫(kù)的教育科研活動(dòng)。高等教育國(guó)際化智庫(kù)可以利用自身的教育、科研、技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提供意見(jiàn)咨詢、理論和實(shí)踐指導(dǎo)等方式與企業(yè)建立聯(lián)系，吸引企業(yè)投入資金，并實(shí)現(xiàn)多方面的合作。同時(shí)，智庫(kù)還需要努力提高自身的實(shí)力，爭(zhēng)取與國(guó)際上的重要捐贈(zèng)機(jī)構(gòu)、基金會(huì)以及杰出個(gè)人建立合作關(guān)系，豐富資金來(lái)源，促進(jìn)資金來(lái)源的國(guó)際化。另外，政府也可以通過(guò)出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)、團(tuán)體等社會(huì)組織主動(dòng)為智庫(kù)提供資金扶持。最后，充足的資金為智庫(kù)的發(fā)展提供了保障，只有用好資金才能夠發(fā)揮資金的作用，需要重視資金的管理和使用，建立現(xiàn)代化管理體制。因此，要逐漸改變智庫(kù)資金長(zhǎng)期以來(lái)的行政化管理和使用方式，要設(shè)立專職部門對(duì)高等教育國(guó)際化智庫(kù)的資金進(jìn)行管理和監(jiān)督，簡(jiǎn)化資金在科研使用上不必要的煩瑣流程，提高資金用于科研活動(dòng)的比重，最大限度地盤活資金的使用率。

（三）搭建合作平臺(tái)，推進(jìn)智庫(kù)互動(dòng)交流

智庫(kù)的建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)智庫(kù)之間的交流合作與資源共享。國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化智庫(kù)之間雖有來(lái)往，但實(shí)際上的合作較少。因此，推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)的發(fā)展，需要建立合作平臺(tái)，促進(jìn)資源信息共享，打破智庫(kù)間的獨(dú)行狀態(tài)?？梢越柚鷮W(xué)科優(yōu)勢(shì)、研究項(xiàng)目等建立工作室或研究中心，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，借此把不同類型、不同層級(jí)的智庫(kù)聯(lián)結(jié)起來(lái)，推動(dòng)他們?cè)跀?shù)據(jù)資源、人力資源、技術(shù)創(chuàng)新等方面的交流，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨項(xiàng)目的多向協(xié)同合作，提高成果產(chǎn)出的質(zhì)量，增強(qiáng)智庫(kù)的實(shí)力。

智庫(kù)之間的合作與交流既可以是國(guó)內(nèi)的，也可以是國(guó)際的。當(dāng)前，國(guó)際化的交流與合作已經(jīng)成為國(guó)外許多知名智庫(kù)提高影響力的常態(tài)化舉措。在國(guó)際化發(fā)展的推動(dòng)下，“智庫(kù)外交將成為我國(guó)參與全球交流與合作的‘第二軌道”［10］，如果還繼續(xù)停留在論文集或?qū)W術(shù)會(huì)議上，將難以幫助我國(guó)智庫(kù)從深層次文化或經(jīng)濟(jì)的角度等方面與其他國(guó)家、研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展溝通交流。因此，必須提升國(guó)際交流合作意識(shí)，加大“走出去”的力度，做好“引進(jìn)來(lái)”的工作，積極探索、深化和豐富國(guó)際合作交流的方式方法，拓展國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化智庫(kù)與國(guó)外智庫(kù)對(duì)話合作的廣度與深度，提高合作質(zhì)量，打造體系完整、特色鮮明和層次豐富的交流合作機(jī)制。

（四）發(fā)揮學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造高校智庫(kù)品牌

高等教育國(guó)際化智庫(kù)較之于其他智庫(kù)來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)積淀、基礎(chǔ)理論研究、學(xué)科資源等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前已有智庫(kù)數(shù)量龐大，新生智庫(kù)又不斷涌現(xiàn)的背景下，我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)要保持競(jìng)爭(zhēng)力，提高自己的國(guó)內(nèi)國(guó)際地位，必須提高智庫(kù)的創(chuàng)新力，開(kāi)辟有特色的研究領(lǐng)域，打造特色品牌智庫(kù)。

首先，智庫(kù)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦于應(yīng)用性研究，提高研究的實(shí)效性、實(shí)用性。要引導(dǎo)智庫(kù)人才“由注重學(xué)術(shù)理論研究為主向聚焦重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主轉(zhuǎn)變”［11］。高等教育國(guó)際化智庫(kù)雖然與其他智庫(kù)一樣要進(jìn)行理論研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新發(fā)展，但也為制定教育政策、解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，為推進(jìn)教育改革與發(fā)展服務(wù)。其次，要想成為知名的教育智庫(kù)，僅擁有廣泛的資源、閃亮的名頭是不夠的，拿出有影響力和前瞻性的政策建議才是智庫(kù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力［12］。我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)要提高研究的前瞻性，聚焦前沿領(lǐng)域開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究。智庫(kù)要整合自身的各種資源，拿出扎實(shí)有效的成果，為政府決策以及解決國(guó)內(nèi)國(guó)際面臨的問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)和對(duì)策，不斷提高智庫(kù)的形象，形成品牌效應(yīng)。同時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)精神，求真務(wù)實(shí)，最大限度保證自己所提出的建議和策略的正確性、科學(xué)性，避免由此帶來(lái)的不好影響。最后，智庫(kù)在注重研究的前瞻性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該堅(jiān)持“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，既要有豐富的研究領(lǐng)域，也要有自己的重點(diǎn)研究方向，并針對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行長(zhǎng)期深入的專題研究以產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，獲得國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可。

（五）豐富宣傳形式，暢通成果傳播渠道

能否將研究成果以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)和傳播，關(guān)系到智庫(kù)的影響力水平。不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)主要是通過(guò)發(fā)行出版物這種傳統(tǒng)的形式，將研究的成果和智庫(kù)專家的觀點(diǎn)整理成著作、文獻(xiàn)等與社會(huì)大眾分享。這種成果宣傳形式的確重要，但因?yàn)槠涫鼙娙后w的有限性也會(huì)影響智庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展。基于此，我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)還要進(jìn)一步探索和豐富宣傳形式，拓展成果宣傳渠道，擴(kuò)大智庫(kù)影響力。

目前，舉辦論壇與會(huì)議也是智庫(kù)常見(jiàn)的宣傳形式。論壇、會(huì)議的舉辦不僅只是為智庫(kù)間的交流合作提供平臺(tái)，智庫(kù)成果也可以通過(guò)舉辦專題研討會(huì)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、圓桌會(huì)議等各類特色活動(dòng)進(jìn)行宣傳和推廣。同時(shí)，也要學(xué)習(xí)國(guó)外傳播智庫(kù)成果的方式，重視發(fā)揮媒體的作用。要與主流媒體建立常態(tài)化聯(lián)系，通過(guò)媒體就研究的重點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)關(guān)注度較高的話題及時(shí)傳達(dá)智庫(kù)的聲音，發(fā)表科學(xué)合理的見(jiàn)解，以此發(fā)揮智庫(kù)在輿論引導(dǎo)方面的作用以及對(duì)政府決策的影響。另外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)也應(yīng)該為智庫(kù)所使用，讓各年齡段、各行各業(yè)的社會(huì)大眾都能從自身所熟悉的途徑和渠道去認(rèn)識(shí)和了解智庫(kù)。我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)與政府有著密切的聯(lián)系，從這方面出發(fā)也可以考慮由政府出面建立專門的成果推廣機(jī)制和機(jī)構(gòu)平臺(tái)，形成一條從成果的產(chǎn)出到推廣的完整鏈條。通過(guò)多元化的傳播和推廣途徑推動(dòng)智庫(kù)及其研究成果走到大眾眼前，提高其社會(huì)知名度和影響力。

（六）綜合協(xié)同改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制

高素質(zhì)的人才是智庫(kù)建設(shè)和發(fā)展的后備軍。我國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須靠人才來(lái)推動(dòng)。首先，要明白智庫(kù)要培養(yǎng)的是什么樣的人。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、扎實(shí)學(xué)識(shí)、獨(dú)立科研能力、合作精神、終身學(xué)習(xí)精神和能力等品質(zhì)的高素質(zhì)人才是智庫(kù)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要改革人才培養(yǎng)模式，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂有針對(duì)性的高效培養(yǎng)策略，為不同學(xué)生設(shè)置不同類型的培養(yǎng)體系，并把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如前文提到的哈佛大學(xué)教育政策研究中心對(duì)學(xué)生的培育除了常見(jiàn)的課程教學(xué)外，還采用研究項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目研究中。對(duì)于已經(jīng)參與智庫(kù)工作的在職研究人員也要為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們通過(guò)參加教育培訓(xùn)進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。最后，要重視人才的跨校、跨國(guó)合作培養(yǎng)。加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校之間的合作，通過(guò)專項(xiàng)計(jì)劃的形式互派教師、學(xué)生等進(jìn)入對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)人才進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。智庫(kù)本身也可以根據(jù)項(xiàng)目研究安排專家、學(xué)生進(jìn)行國(guó)際性實(shí)地考察、調(diào)研。通過(guò)上述方式為智庫(kù)培養(yǎng)優(yōu)秀研究員、教師、碩士研究生和博士研究生，打造優(yōu)質(zhì)人才儲(chǔ)備庫(kù)，為高等教育國(guó)際化智庫(kù)的發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“‘一帶一路戰(zhàn)略下高等教育國(guó)際化智庫(kù)建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2019-GX-114）。

作者簡(jiǎn)介：袁琳（1974—），女，博士，西南大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?、比較教育；王冬梅（1999—），女，碩士在讀，西南大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>