探討理工科高校本研一體產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

王新勝 王靜

摘? 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，帶來(lái)了社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高。科技進(jìn)步需要具有一定科研能力的新型人才的支撐，高等院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才的重要基地，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的搖籃，為了培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是目前高校面臨的重要課題。本文對(duì)本研一體產(chǎn)教融合新的育人模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，提出了基于本研一體化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，建立本科生與研究生課程融合體系，打破兩者在育人課程體系的隔閡，加強(qiáng)科研和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升本科生的科研參與度，拓寬了研究生的眼界和思路，探索了本研產(chǎn)學(xué)研一體化產(chǎn)教融合的可行性，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的培養(yǎng)模式，提高了企業(yè)的參與度，明確了高校培養(yǎng)的目標(biāo)。本研一體，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，為全面提高人才培養(yǎng)能力提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：本研一體；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）28-0009-04

當(dāng)今世界，新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在影響著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種發(fā)展迫切需要大量新型工科科技人才。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校的人才培養(yǎng)工作變得尤為重要，必然也推動(dòng)著高校的學(xué)生培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新和改革［1］。由于中國(guó)人口眾多、教育結(jié)構(gòu)程式化等因素的制約，現(xiàn)在高校的教育模式過(guò)于注重專業(yè)教育，束縛了學(xué)生思維的開拓以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，不利于學(xué)生視野的拓展和基礎(chǔ)能力的發(fā)展；本科生和研究生是兩套管理模式，互不交疊，不利于培養(yǎng)的延續(xù)性。在國(guó)家迅速發(fā)展的大背景下，急需大量能適應(yīng)發(fā)展需求，具有一定創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型技術(shù)人才，這就對(duì)于高校尤其是理工科高校的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求，這也是目前高校亟須解決的問(wèn)題［2］。探索新的人才培養(yǎng)模式，才更能適應(yīng)科技的進(jìn)步和發(fā)展。“本研一體產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式在“新工科”大背景下，能夠滿足學(xué)生連續(xù)性培養(yǎng)、多樣化成長(zhǎng)的需求，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措［3］。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開相關(guān)人才的帶動(dòng)，學(xué)校可以為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐和智力支持［4-5］，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供新鮮血液。產(chǎn)業(yè)作為學(xué)生的未來(lái)工作基地，如果能將產(chǎn)學(xué)結(jié)合、研學(xué)結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合融合在一起，會(huì)成為未來(lái)高校行之有效的手段和方法，在這樣的模式下，可以實(shí)現(xiàn)本研一體化，同時(shí)會(huì)針對(duì)相關(guān)企業(yè)的需求進(jìn)行各種合理化實(shí)踐，能真正為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生，在本科階段就積累了很厚實(shí)的研究基礎(chǔ)，到了研究生階段，很快就能適應(yīng)新的階段的研究和學(xué)習(xí)，科研課題也有了很好的延續(xù)性，拓寬了研究生的眼界和思路，這部分學(xué)生在研究生階段能更深入地進(jìn)行課題的研究，會(huì)有更多的創(chuàng)新成果；這也為企業(yè)培養(yǎng)了具有一定科研能力和極好適應(yīng)性的專業(yè)人才。通過(guò)反饋，這樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)精深、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)，對(duì)高校的教育培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

一、本研一體產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，更為迫切地需要大量具有綜合素質(zhì)高和科研能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。當(dāng)前人才培養(yǎng)的應(yīng)用和成效具有滯后性，這就需要在高校的培養(yǎng)階段進(jìn)一步加快構(gòu)建全局性、貫穿產(chǎn)學(xué)研一體化的工科教育的培養(yǎng)模式，提升工科教育人才培養(yǎng)的新模式構(gòu)建，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)快速發(fā)展。

（一）建設(shè)本研一體化課程體系

根據(jù)本研教學(xué)門類、知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求優(yōu)化課程體系本研一體化課程體系方案，依據(jù)方案進(jìn)行本研一體化的課程體系建設(shè)、根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要新增課程、對(duì)滯后的舊課程進(jìn)行改造等工作，增加具有實(shí)用性、創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高本科生的科研能力；通過(guò)重新審視本科和研究生階段各門課程的教學(xué)對(duì)接，對(duì)本研教學(xué)環(huán)節(jié)不合理的課程進(jìn)行改革，通過(guò)課程之間的關(guān)聯(lián)性和承接關(guān)系去除重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，使研究生的課程成為本科課程的延續(xù)和發(fā)展，改造舊課中年代久遠(yuǎn)、落后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，能針對(duì)性地增加符合現(xiàn)代及未來(lái)科學(xué)發(fā)展的課程和教學(xué)內(nèi)容，增加拓展性和前瞻性的教學(xué)內(nèi)容，這樣在課程的安排上就要有設(shè)計(jì)（如圖1）。從課程的設(shè)計(jì)上形成了一個(gè)體系，也就是研究生階段的課程是本科段課程的延續(xù)和發(fā)展。在本科階段更注重專業(yè)基礎(chǔ)課，在研究生階段注重的是實(shí)踐和設(shè)計(jì)，有了本科生基礎(chǔ)理論的支撐，研究生在研究生學(xué)習(xí)階段，不僅僅是專業(yè)理論的提高，而是從本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)行科研設(shè)計(jì)，拓展了知識(shí)面，更能理解和掌握前沿的科技需求。在課程安排上要積極鼓勵(lì)本科生選修研究生的課程，讓本科生更深入地掌握專業(yè)理論知識(shí)，也鼓勵(lì)本科生參與研究生的科研課題組，對(duì)感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探索；研究生也需要根據(jù)科研的需要，對(duì)相關(guān)的本科課程進(jìn)行選修，這樣就增加了知識(shí)的連貫性，對(duì)研究生的創(chuàng)新科研都起到了推動(dòng)作用。不僅如此，專業(yè)知識(shí)科研計(jì)劃社會(huì)和科技服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)也是本研一體化培養(yǎng)體系非常重要的環(huán)節(jié)。

（二）建立本研科研實(shí)驗(yàn)體系

從本科生入學(xué)開始，由各個(gè)專業(yè)導(dǎo)師帶隊(duì)，導(dǎo)師根據(jù)自己科研體系的需求，有針對(duì)性地出一些基礎(chǔ)性的題目，由本科生組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，通過(guò)開題、中期、驗(yàn)收、答辯到成果的展現(xiàn)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和了解科研的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐得到充分的鍛煉，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升探索的欲望，整個(gè)過(guò)程導(dǎo)師跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和導(dǎo)師交流，對(duì)本專業(yè)的性質(zhì)及未來(lái)的發(fā)展方向都會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這一階段的培養(yǎng)，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)的性質(zhì)和未來(lái)發(fā)展都有了清醒的認(rèn)識(shí)，也能明確自己是否能適應(yīng)這個(gè)方向的學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生明確了自身要求，對(duì)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)是非常有幫助的；隨著學(xué)習(xí)的深入，推行研究生、高低年級(jí)學(xué)生編組研究團(tuán)隊(duì)制，有系統(tǒng)地讓本科生和研究生在科研上互補(bǔ)促進(jìn)。對(duì)大三、大四的學(xué)生而言，可結(jié)合學(xué)科專業(yè)探索性研究課題以及導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目來(lái)實(shí)施學(xué)術(shù)與專業(yè)科研計(jì)劃，通過(guò)未來(lái)技術(shù)項(xiàng)目和卓越工程師項(xiàng)目，將大項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目，利用本科生研究性、開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以哈工大（威海）為例，為了讓學(xué)生有更好環(huán)境和條件進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校建立了許多創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，讓本科生和研究生能主動(dòng)地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，承接或參與企業(yè)和社會(huì)科技服務(wù)的具有開創(chuàng)性的項(xiàng)目。很多本科生和研究生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行了許多實(shí)用性的研究，有的學(xué)生參與學(xué)校的HRT新能源智能車的研制，獲得了國(guó)際國(guó)內(nèi)好多獎(jiǎng)項(xiàng)；有的學(xué)生參與海空天一體化項(xiàng)目，在無(wú)人機(jī)、無(wú)人船定位跟蹤方面都做了很多開創(chuàng)性的工作。為了能突出本研一體化的培養(yǎng)模式，組成本科生與研究生科研小組，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，本科生和研究生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐能力，部分本科生在協(xié)作過(guò)程中對(duì)所研究的課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步研究的信心，逐步掌握了一定的科研手段，提升了科研能力；本研通力合作，擴(kuò)展了課題的研究范圍，對(duì)研究生的深入研究提供了非常重要的參考，研究生也等于找到了研究助手，拓展了研究范圍。實(shí)踐證明，這種協(xié)作使本科生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)具有了更大的動(dòng)力，也促進(jìn)了人與人之間的交流，研究生也不再是孤軍奮戰(zhàn)，大家一起探討，共同研究，氛圍非常好，課題進(jìn)展也非常快。

學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，以不同的形式參與各類項(xiàng)目所占的比例非常高，大一大二鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)的各類項(xiàng)目，大三大四參與校外的一些科研課題。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，本專業(yè)的本科生連續(xù)3年參與各類科研課題研究所占的比例達(dá)到了90%以上。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，有20人保研或考研直接去了清華、北大、復(fù)旦和哈工大等名校和中科院重要研究單位，尤其近幾年，本科生被清華、北大錄取的人數(shù)增加。通過(guò)反饋，培養(yǎng)的學(xué)生在這些名校中的學(xué)習(xí)和科研能力都得到了認(rèn)可和好評(píng)。直接保研至本專業(yè)的研究生所占的比例越來(lái)越大，還有部分本專業(yè)的學(xué)生直博。直接保本專業(yè)研究生的學(xué)生，由于有了很厚實(shí)的研究基礎(chǔ)，到了研究生階段，很快就適應(yīng)了新的階段的研究和學(xué)習(xí)，科研課題有了很好的延續(xù)性，拓寬了研究生的眼界和思路。并使這部分學(xué)生在研究生階段能更深入地進(jìn)行課題的研究，會(huì)有更多的創(chuàng)新成果。通過(guò)幾年的循環(huán)培養(yǎng)，本專業(yè)的課題得以延續(xù)發(fā)展，并得到深入的開創(chuàng)性研究，也取得了不小的成果。

二、產(chǎn)教融合實(shí)踐模式探討

目前，產(chǎn)學(xué)研一體合作的創(chuàng)新科研項(xiàng)目模式有很多，如成果轉(zhuǎn)讓模式、技術(shù)開發(fā)模式、技術(shù)交流模式和科技園區(qū)模式，這樣的模式對(duì)于項(xiàng)目的落地和轉(zhuǎn)化均有著明顯的作用，但是這種模式校企之間的信息反饋不及時(shí)，學(xué)校的研究跟企業(yè)的要求有著一定的差距，導(dǎo)致交流渠道不暢通，企業(yè)的需求得不到很好的落實(shí)，尤其對(duì)人才的需求，缺少針對(duì)性和延續(xù)性。如何能將學(xué)生的培養(yǎng)跟企業(yè)需求有效地結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)實(shí)用人才的關(guān)鍵所在，經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐，探索了一些方法，值得產(chǎn)教融合借鑒。

（一）企業(yè)進(jìn)校園

在本研培養(yǎng)階段，跟企業(yè)進(jìn)行深入聯(lián)合，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師，走進(jìn)校園定期為學(xué)生上專題課和通識(shí)課，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)的發(fā)展和對(duì)人才的需求有更明確的認(rèn)識(shí)，近三年就聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師近30名；尤其是學(xué)校培養(yǎng)的已經(jīng)畢業(yè)并在企業(yè)工作的學(xué)生，學(xué)校會(huì)不定期請(qǐng)這些在企業(yè)發(fā)展得很好的畢業(yè)生回來(lái)跟在校生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，也了解企業(yè)的需求；在此基礎(chǔ)上建立科研合作，學(xué)校也有專門的科研團(tuán)隊(duì)跟企業(yè)組成一個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)，使企業(yè)和高校在一定程度上并軌，這樣企業(yè)的技術(shù)要求就能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的科研和實(shí)踐的環(huán)節(jié)。比如跟華為建立的智能基座項(xiàng)目，就是把華為的管理模式和技術(shù)需求，轉(zhuǎn)到學(xué)校的教學(xué)模式中，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能夠?qū)ζ髽I(yè)的需求有明確的認(rèn)識(shí)，尤其是在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，利用華為提供的開發(fā)板及工具軟件，按照行業(yè)要求設(shè)計(jì)一些功能性的電路，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)流程，熟悉工具軟件的使用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)用性的電路設(shè)計(jì)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)到了企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并對(duì)企業(yè)前瞻性的文化也做了充分的了解。這個(gè)過(guò)程就相當(dāng)于，把教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，并針對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行科研培訓(xùn)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)企業(yè)的需要，專業(yè)更加對(duì)口，使得產(chǎn)業(yè)的需求和人才培養(yǎng)、科研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

建立了研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，讓部分學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)的科研活動(dòng)，讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際的研發(fā)項(xiàng)目，這就使企業(yè)獲得了新的信息和活力；學(xué)生也通過(guò)這種方式，提前感受到企業(yè)的工作模式，為今后的入職打下基礎(chǔ)；學(xué)校根據(jù)企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)的課題，組織學(xué)生建立科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的和實(shí)用的科研課題研究，這種融合為企業(yè)提供技術(shù)存儲(chǔ)，為學(xué)校提供技術(shù)缺口信息，進(jìn)一步提高雙方合作的效率。學(xué)校與校外研究單位和企業(yè)建立了卓越工程師計(jì)劃、校企項(xiàng)目，如表1，比如派遣學(xué)生參與上海的小衛(wèi)星研究團(tuán)隊(duì)，參與人數(shù)多達(dá)30人；參與各個(gè)企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45%。這些學(xué)生在參與研發(fā)過(guò)程中，科研能力和動(dòng)手能力得到了很大的提高，同時(shí)熟悉了整個(gè)科研流程，也開發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)項(xiàng)目的研究思路，為今后從事科研工作奠定了深厚的基礎(chǔ)；不僅如此，學(xué)校還與企業(yè)建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有短期和長(zhǎng)期的，通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將書本上的知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，更加增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。近幾年，學(xué)校與華為、歌爾聲學(xué)、齊芯科技、日月光封測(cè)有限公司等高科技企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。

學(xué)生也可以短期去這些公司參觀學(xué)習(xí)，在校的本科生和研究生通過(guò)這幾種方式，參與到企業(yè)的各種培訓(xùn)、科研、實(shí)習(xí)的實(shí)踐的活動(dòng)中。這些項(xiàng)目具有前瞻性和實(shí)用性，學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到了迅速提升，這就等于縮短了學(xué)生入職的適應(yīng)過(guò)程，通過(guò)這樣的培養(yǎng)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)效率和課堂效果都得到了很大的提高，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)反饋，經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)企業(yè)的工作，經(jīng)過(guò)幾年的努力，部分學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，畢業(yè)生也特別受相關(guān)企業(yè)的歡迎，就業(yè)率幾年來(lái)近乎100%，年薪也逐步提升。

三、結(jié)論

如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才是目前擺在高校面前的、亟待解決的重要課題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)更是高校要研究和解決的課題。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開相關(guān)人才的帶動(dòng)，學(xué)校可以為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐和智力支持，這就要求培養(yǎng)高技術(shù)人才搖籃的高校，去適應(yīng)這樣的發(fā)展，去改革人才的培養(yǎng)模式這才是最關(guān)鍵的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建本研一體產(chǎn)研融合的教學(xué)模式是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的行之有效的方法和手段，在教學(xué)活動(dòng)中注重本研的教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性，再以校內(nèi)外的科研項(xiàng)目為載體，建立培養(yǎng)基地，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與校內(nèi)外的各種科研活動(dòng)，一方面了解科研程序、熟悉科研方法、體驗(yàn)科研過(guò)程，獲得初步的科研能力和素養(yǎng)，在學(xué)校內(nèi)外導(dǎo)師的培養(yǎng)下，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；另一方面也鍛煉、提高了綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方法，讓學(xué)生進(jìn)入行業(yè)企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室，直接接觸參與科研、生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)，這樣就能有目的地為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)定向人才，對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生了解了企業(yè)的需求，找到自己的學(xué)習(xí)方向。這種本研一體、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，對(duì)今后的學(xué)生培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡(jiǎn)介：王新勝（1978—），男，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）博士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)榧呻娐钒踩煽啃栽O(shè)計(jì)；王靜（1963—），女，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)镺LED技術(shù)和微電子工藝。