從“扶貧” 到 “扶志” “扶智”

張丹丹 胡小峰

摘? 要：精準扶貧更強調扶貧的精準性，即扶貧具有針對性特點，實現因人制宜，而不是運用“一刀切”方式。精準扶貧背景下，高校對學生在展開資助工作過程中，應積極轉變傳統模式，由原本的單純扶貧，向扶志、扶智發展，不僅需要改善學生由于經濟原因不得不輟學的現狀，也需要幫助學生形成正確思想理念，加強對知識、技能的掌握，進而從根本上解決學生的貧困問題。具體實施時，應結合貧困生實際情況和具體需要，運用有效措施推進由扶貧進階到扶志扶智的發展，進而使其充分體現出價值性。

關鍵詞：精準扶貧；高校資助；針對性；以人為本

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0029-04

高校資助是實現教育公平以及社會公平公正的關鍵措施，也是扶貧、扶志、扶智的重要手段。但是，當前高校資助工作普遍僅關注扶貧，對于扶志、扶智有所忽視。要想保證資助效果，高校在展開資助工作過程中，需將扶貧、扶志、扶智置于同等重要位置，積極踐行精準扶貧思想理念［1］。

一、精準扶貧背景下高校資助扶貧、扶志以及扶智基本內涵

對于高校來講，精準扶貧主要指針對學生展開扶貧工作過程中，需精準做好學生幫扶工作。主要體現在這幾方面：首先，資助對象具有精準性。需要結合國家資助政策，設置量化指標，基于合理程序認定資助對象，避免出現騙取助學金情況的出現。其次，資助內容具有精準性，在識別貧困學生基礎上，應將學生成長成才所需作為切入點，針對自主內容進行合理設計，在提供經濟資助同時，也需要展開學業支持、就業指導、心理輔導、生涯規劃等，進而使學生獲得比較全面的提升［2］。再次，資助方式具有精準性。在對學生進行資助過程中，高校應充分考慮到被資助學生的需求，結合多元方式展開精準資助，體現資助的針對性。最后，自主管理具有精準性。高校資助工作不僅單純停留在前期，也需要解決之后怎么管的問題，實現對對象的動態管理。

扶志主要體現在扶認知、思想、自信幾方面，給予貧困學生充分關注，了解物質貧困容易導致其出現自卑心理，以及不能樹立正確“三觀”的問題，引導學生形成正確“三觀”。

扶智主要指扶技能、知識、思維，通過扶智工作的開展促進脫貧目標的實現，防止學生在缺少生存技能影響下發生再次返貧的情況［3］。促進學生形成一技之長，轉變貧困面貌，加強對學生就業能力、職業能力培養，進而使學生形成擺脫貧困能力。

二、精準扶貧背景下高校資助由扶貧進階到扶志和扶智的意義

扶貧工作主要是對經濟方面存在困難的學生給予物質幫助，體現在國家助學貸款、國家助學金、困難補助、勤工助學等形式，旨在使學生順利完成學業。扶志工作在于激發學生志氣，生活學習中不能單純依賴于提供的補助維持生活，需要基于資助好好學習，形成擺脫當前貧困處境的志氣。扶智工作在開展時，需要增加在軟件方面、硬件方面的投入，促進學生形成獲得感，加強對知識、技能的掌握［4］。扶貧過程中缺少對扶志和扶智的關注，往往會導致學生出現物質充足但是精神匱乏的問題，高校資助由扶貧進階到扶志和扶智發展的基礎上，方能促進精準扶貧目標實現，促進高校資助體系的不斷完善，使學生在完成學業同時，也能更好地成長成才。

三、精準扶貧背景下高校當前扶貧、扶志以及扶智工作開展現狀

首先，扶貧工作在開展過程中，獲得了比較顯著的工作成效，具有一定改進空間。在國家加大對于高校資助整體重視程度背景下，推動了存在經濟困難學生能夠有效申請貧困認定，獲得相應資助，其中主要是助、獎、免、補、減等。在此情況下，扶貧工作的開展整體推進較為順利，使貧困學生出現的上學難問題得到了有效解決［5］。但是在開展扶貧時，仍存在一些問題，特別是家庭經濟存在困難學生的具體認定問題，在區域發展不平衡的影響下，地區在貧困界定方面存在不一問題，難以獲取證明確材料，并且部分學生由于自身比較自卑，因此并不愿意進行貧困申請。在此情況下，比較容易導致貧困學生難以獲得資助，然而并不是真正貧困學生獲得了資助，并且高校扶貧工作在開展時，存在監督機制不夠完善以及制度不夠健全的多種問題。

其次，扶志工作在開展過程中，獲得了越來越廣泛的關注，提升空間比較大，黨和國家一直十分注重脫貧工作的開展，并且強調需要促進扶貧和扶志二者之間的結合。高校也在積極響應黨和國家號召，增加了在扶志方面的整體投入力度，比較注重針對貧困學生開展的心理健康普查，對于心理存在問題學生，能夠進行跟蹤教育，并及時實施相應措施［6］。但是在多數高校中，往往是學生心理問題呈現出表象化的情況下展開干預，干預指導存在一定滯后性，在此情況下，對于學校投入、學生健康會產生較大影響。

最后，扶智工作在實施時，整體上相對較弱，需給予充分重視，通過扶智工作的開展，可以將貧困惡性循環切斷，將貧困問題從根本上解決。但是，當前高校對于扶智工作的開展整體重視程度不足。學生高考成績不存在較大差距，但是對于貧困生來講，在各種因素作用和影響下，其參與到活動中的比例和一般學生相比明顯更低，就業時也存在競爭力不足的情況。高校缺少促進貧困生提升綜合能力的平臺，即使組織相應活動也往往會流于形式。

四、精準扶貧背景下推動高校資助由扶貧進階到扶志扶智的有效策略

（一）加強心理健康教育開展

在實現脫貧過程中，立志發揮著十分重要的作用。貧困生在原生家庭影響下，往往會形成內向、自卑等心理特征，在對學生進行扶志扶智過程中，應注重學生心理問題的解決，加強對學生的心理健康教育［7］。對于入學新生，高校應積極展開心理健康篩查，建立貧困大學生對應心理檔案，結合大數據分析、談話等多種形式，認識到學生出現的心理動態變化，運用定期方式舉行志愿活動、講座等，加強對貧困生的心理引導，提升貧困生人際交往能力，使他們能夠勇于承擔困境，促進其樹立信心。在貧困生出現心理障礙但是難以自救的情況下，心理咨詢教師應及時進行心理干預，加強對貧困生的心理疏導。同時，需加強對學生的人文關懷，使貧困生感受到學校、教師的關心。

（二）推動學生形成責任意識

高校中多數經濟困難學生進參與課堂學習，很少參加志愿服務活動，部分家庭困難學生由于受到的資助為無償性。因此，出現了等靠要心理，責任意識、自立自強精神相對較弱，在推動高校資助由扶貧進階到扶志扶智過程中，可以將志愿服務活動、社會實踐作為主要切入點，建立受助學生志愿服務活動相關機制，將其納入下一年受助考評當中，促進學生自立自強精神以及社會責任感的形成。

（三）推動思政教育有效開展

思政教育在開展時，應貫穿在整個教學中，實現全程、全員全方位育人，在高校展開資助過程中，應注重思政教育的全過程開展，強化對于貧困生實施的三觀教育，加強對貧困生思想認識的引導，使其充分認識到基本社會發展規律，自覺抵制享樂主義、拜金主義。同時，應積極進行感恩、勵志、誠信、奮斗精神等教育工作［8］。具體實施時，應結合多元化方式，加強對新媒體的運用，保證思政教育的開展與大學生思想特點之間相適應，將資助具有的育人目的充分體現出來，結合學生喜愛度比較高的動畫、Vlog等，進而使思政教育的開展變得更為生動活潑，更具感染力，進而獲得比較明顯的思政教育效果。也可以結合樹立勵志先鋒、創業先鋒等典型方式，并積極實施線上線下宣傳，進而發揮對學生的引領作用。

（四）積極構建能力訓練平臺

首先，學習能力方面的訓練平臺。高校應通過學習能力方面訓練平臺的構建，調動學生在學習中的能動意識。需結合專業能力平臺，加強對學生的專業教育，加強學生對于專業發展、專業技能的了解，使學生形成清晰學習目標，通過行業專家、專業教師針對貧困生實施專業知識、專業技能指導與幫扶，增強學生學習自信。并且推動學生科研平臺拓展，鼓勵學生積極參與到社會調查研究、課題研究中。其次，就業能力方面的訓練平臺。加強對貧困生的就業指導，基于“互聯網+”就業模式，促進就業動態系統構建，形成學生簡歷信息庫，運用定期方式將崗位最新招聘信息推送出，確保就業質量。貧困生在品學兼優的情況下，可以向就業單位進行直接推薦［9］。同時，發揮創業項目驅動作用，構建創新創業平臺，對于具有潛質的貧困生，鼓勵其開展創新創業探索，可以讓其帶創業項目免費進入創業園區，由專業導師對其進行指導。并引導其參與到相關比賽中，實現以賽促能。最后，實踐能力方面的訓練平臺。高校應拓展勤工儉學平臺，由原本勞務型向技能型、知識型轉變，在實驗室中，可以設立助學實體，促進學生自助能力以及自助意識的形成。并加強社會資源整合，加強和企業之間的合作，在校外設置勤工儉學方面的平臺。在此情況下，這不僅可以使學生存在的經濟問題得以解決，也能對學生專業技能、實踐能力展開鍛煉。

（五）促進進階自主文化形成

高校在對學生進行資助過程中，應堅持“以生為本”理念，推動扶貧由扶志扶智的發展，在給予經濟資助同時，積極進行就業、精神、創業等多方面的資助工作，將促進貧困生獲得自我發展以及有效解困的實現。并積極構建由扶貧進階到扶志扶智文化氛圍的形成，針對自主效果進行宣傳，將精神激勵以及物質資助充分結合在一起。促進高校形成誠信、感恩、勵志文化氛圍，實現對貧困生的誠信教育、感恩教育以及勵志教育［10］。進而使貧困生在文化氛圍的熏陶和影響下，形成扶志、扶智自覺意識，更好實現能力提升以及自我發展，并且在接受資助的同時，對資金進行合理使用。

（六）注重資助結果評價開展

為保證由扶貧進階到扶志扶智的順利進行，應注重對資助效果進行評價，針對資助對象、資助目標、資助滿意度等進行細化，推動測評指標量化，對于資助開展效果，通過定量方式進行評價［11］。在此過程中，應構建自主評價制度，將三方評價機制引入其中，有效反饋高校資助開展效果，針對資助項目具體開展情況進行規范，實現扶貧、扶志、扶智相統一。

（七）建立健全資助制度

高校扶貧工作應結合具體情況和要求，對相關制度進行完善及細化，部分高校在開展資助活動中存在缺少后勁、組織淺層化的問題。這就需要高校管理決策層、各部門思想層面對由扶貧進階到扶志扶智內涵形成全面認識，基于頂層設計針對這項工作展開統籌，保證工作合理規劃。在具體實施時，可以設置相關工作小組，通過校領導負責工作落實，進一步明確工作開展任務，通過流程設定、組織機構、保障機制多個方面推動工作落實。同時在高校中，工作分工、工作職責應體現明確性，保證各項工作在開展時可以實現協同一致，進而結合科學工作制度的制定，使由扶貧進階到扶志扶智推進過程獲得比較充分的保證。從措施建設方面來講，應推動工作流程進行細化，針對工作監督機制進行完善，使部門之間在工作中可以形成合力［12］。

此外，應強化校內外合作，尤其是團體資源、校外企業，進而使貧困生在接受資助的過程中也會學會自食其力，不斷提升自身社會適應能力。

五、精準扶貧背景下推動高校資助由扶貧進階到扶志扶智的保證

就當前高校資助的現狀來講，由扶貧進階到扶志扶智與貧困生存在的多樣化需求之間相適應，能夠將以人為本思想教育思想理念充分體現出來，也符合立德樹人根本要求，由扶貧進階到扶志扶智的資助模式發展，能夠在展開物質幫扶過程中，加強對學生基本需求、身心發展特點的把握，有效開展心理扶持、道德浸潤工作，促進學生能力不斷提升，為貧困生實現全面發展創造良好條件。資助工作具有系統性、長期性特點，應認識到教育主體、教育客體之間的關系，推動教育、服務、管理之間的結合，保證由扶貧進階到扶志、扶智的整體效果。

（一）充分體現以人為本

高校資助工作在開展過程中，需將以人為本作為基本原則，促進資助工作與育人工作齊頭并進，彼此之間進行交叉滲透，將學生實際需求作為基本導向，使貧困生成為有擔當、有作為的大學生，促進人才培養目標實現。在此過程中，應踐行立德樹人理念，充分關注貧困生精神世界，培養貧困生的優秀品格，全面了解貧困生家庭情況，做好資料搜集工作，并對資料進行不斷完善，進而精準把握貧困生面對的問題，關注貧困生健康成長，通過制定合理的資助方案，使貧困生的需要獲得滿足。并將貧困生品格形成、智力發展作為工作重點，結合正能量促進貧困生斗志的激活，進而成為國家、社會所需的人才。

（二）把握關鍵以及重點

在扶貧進階到扶志扶智過程中，應做到齊心協力，學校各個部門之間應做好配合工作，管理部門、行政部門、任課教師做好協調，共同參與到此過程中，使物質資助和精神幫扶之間充分結合在一起。同時，應基于大學生身心基本發展特點，為學生量身訂制資助方案，使扶貧工作同步推動學生心理、知識、品德、身體、能力等多方面發展，加強對線上線下資源、校內校外資源之間的整合，充分發揮貧困生主體地位，保持精神幫扶、物質幫扶二者之間的同步。

六、結語

總之，由扶貧進階到扶志扶智屬于精準扶貧背景下高校資助工作開展的必然發展趨勢，是脫貧攻堅得以實現的關鍵舉措。在此過程中，不僅可以使貧困生獲得物質上的幫助，也能加強對貧困生思想的引導，促進其形成正確“三觀”，注重知識水平、專業技能的提升。同時，能夠促進學校資源的充分調動與整合，為學生構建利于身心發展良好環境，進而加強對優秀人才的培育。

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［11］ 孔月紅，史建梅. “精準扶貧”背景下高校少數民族大學生資助育人工作研究［J］. 文化創新比較研究，2020，4（36）：45-48.

［12］ 張衛燕. 淺談高校學生精準資助在精準扶貧背景下的創新路徑［J］. 文淵（小學版），2020（11）：307.

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：張丹丹（1987—），女，碩士，江蘇護理職業學院講師，研究方向為學生管理、資助育人；胡小峰（1986—），男，碩士，江蘇護理職業學院副教授，研究方向為學生管理、招生就業。