“新工科”專業大學生創新創業素質能力培養體系構建

張嬿妮 舒盼 王凱

摘? 要：在我國高校新工科的改革與發展中，創新創業教育已成為一個重要工作，創新創業教育的核心內容是培育中國大學生創新創業素質能力。為提高“新工科”專業大學生創新創業素質能力，培養符合經濟社會和行業企業需求的高素質高水平專業人才，文章根據國家戰略需要、行業需求和人才要求，以“345”創新創業教育模式，構建“新工科”專業大學生創新創業素質能力培養體系，即三教育理念、四層次實踐、五保障平臺。這種創新創業教育培養模式體現了我國特殊文化背景下企業對“新工科”大學生創新創業素質能力的需求，將創新創業理念與工科專業特色相結合，融入大學生創新創業教育之中，將專業教育的創新模式貫穿人才培養的全過程，實現本科生創新創業全過程教育格局。

關鍵詞：新工科；創新創業；高等教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0133-04

創新創業教育已是我國高等教育改革與發展的重點。習近平總書記指出“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量”［1］。當前，面對國家戰略發展的新需求以及社會對綜合型人才的需求，加強“新工科”建設及高等教育綜合改革，培養“新工科”創新創業人才已成為高等院校的重要工作［2-4］。

由于大專院校學生數量的逐步增加，就業壓力愈來愈大，不少畢業生可能會遇到“畢業即失業”的情況。盡管我國政府十分重視本科生的就業問題，也配套制訂了各類優惠政策以幫助本科生求職，但由于社會競爭的日趨激烈，大學生就業困難現象依然突出［5］。因此，怎樣使普通高等學校的學生由“好就業”到“就好業”，已成為中國各大院校在就業方面的一個熱點話題。提高大學生全方面素質能力成為了推動素質教育的重要途徑和方式，“素質能力是長期養成的”這種教學模式已經被整個國內教育界普遍接受，創新創業能力的培養也正是在現代市場經濟條件下向縱深化發展的體現。在教學過程中，學校必須更加注重對大學生創新創業基本素質技能的培養。根據國家“雙創”相關要求，要探索“新工科”大學生創新創業素質能力教育培養路徑，著力提升“新工科”大學生自身的創新創業素質和能力，通過技術創新推動就業。

一、“新工科”專業大學生創新創業素質能力的意義

（一）響應了時代要求

“大眾創業，萬眾創新”。黨的十七大至十九大，中央連續在三次大會報告中明確提出創新創業相關的術語，分別是“以創業促就業”“鼓勵青年成長，支持青年創業”“鼓勵創業促進就業，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業”［7-9］。國務院辦公廳在2015年也發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出“積極推動創業促進就業，協調高校畢業生等重點人群就業”［8］。緩解就業困難、促進大學生成功創業的關鍵就是對大學生創新創業能力的培養。然而，目前我國大學生創新創業能力的現狀卻不容樂觀。有的大學生甚至根本不具備創新創業能力，導致創業成功率低。因此，全面提高“新工科”專業大學生的創新創業素質迫在眉睫，這也是“新工科”院校發展的重要機遇。

（二）順應了高等教育“新工科”改革的潮流

“新工科”專業大學生創新創業素質的能力培養與“雙創時代”的發展要求相適應，與“新工科”建設潮流和高等教育綜合改革人才培養的趨勢相適應。傳統教育長期以來以傳授知識為主，注重基礎知識的訓練。中國高等教育一直以來都注重學生綜合素質的培養，將德智體美勞全面發展作為一大重要培養目標，但是在實際工作中，卻沒有真正落實學生的綜合素質教育，特別是對學生的創造性和主動性的培養。隨著科技的發展和時代的進步，傳統的教育模式和對大學生的培養方式方法已不能滿足當今社會主流趨勢。因此，改革高等院校“新工科”專業人才培養方式刻不容緩。習近平總書記曾指出“青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬于青年”［10-12］。大學生是創新驅動發展的中堅力量，應響應時代號召、適應社會發展的需要，這是關系到國家和民族的發展大計。“新工科”高等院校樹立科學教育理念、改革人才培養模式和提升大學生的創新創業素質能力順應了高等教育“新工科”改革的潮流。

（三）“新工科”專業大學生創業就業成功的必由之路

近年來，隨著高等院校畢業生數量的逐漸增加，再加上最新科技的推廣應用以及信息網絡的發達，使得一些傳統職業逐步被淘汰，以致工作崗位變少。為緩解畢業生就業難的困境，政府相關部門推出了一些幫助大學生創新創業的政策措施，其目的就是將創新與就業緊密結合起來。有些學生因為家里經濟狀況不佳，缺乏創新的動力；有些學生保持固有觀念，只是想著找到一個安穩的工作；有些學生雖然具有創新思維，但并不具有創新就業的素質能力，在創新路途上也頻頻受挫。高校若能培養和增強高校大學生的創新創業素質能力，使大學生們更好地進行創業活動，即使無法讓每個高校畢業生都去創業，但只要掌握了最優秀的創新創業素質能力就可以幫助學生更好地完成就業。因此必須全面培養“新工科”專業大學生的創新創業素質能力，積極支持“新工科”專業大學生自主創業，是幫助“新工科”專業大學生以創業帶動就業非常有效的舉措［13-14］。

二、“新工科” 專業大學生創新創業素質能力培養存在的問題

（一）缺少創新創業認知和動機

我國自2015年推行“大眾創業、萬眾創新”發展戰略以來，“新工科”院校就越來越注重本科生的創新創業培養，出臺了一系列的相應政策，這也在一定意義上提升了本科生的創新創業意識。受傳統觀念的教育影響，很多學生還存有保守思想，缺少創新創業的思維動力和自覺意識。通過分析網絡大數據，有過創業計劃和設想的大學生不到10%，而認為“當今就業壓力大，創業是更好的選擇”的中國大學生不到15%。上述網絡調研數據也表明，當今大學生普遍還缺乏創新創業的相關動機和意識，對自身創新和創業能否取得成功一直處于迷茫期和持觀望態度［15-16］。

（二）缺少對創新創業活動的意識和能力

創新創業是一種比較復雜的活動，創業者需要具備相應的專業知識和能力，才能進行實踐活動。由于受固有思想認識和傳統的就業思想束縛，許多畢業生沒有進行創新創業活動的能力，也不能深刻認識到創新創業活動對自己的意義，僅僅將創新創業活動當作學校規定學習的一門課程。部分畢業生盡管有著創新創業活動的理念，但卻沒有創新創業活動的意識，學校也沒有適當的資金支持與引導，使得學生對進行創新創業活動的熱情明顯降低。通過查閱相關資料可得，畢業生中有過創新創業活動經驗的學生不到7%，這表明大部分畢業生沒有創新創業活動能力，沒有進行過創新實踐活動的畢業生也較多；真正擁有創新創業素質技能的大學生還不到5%，這表明他們嚴重缺乏創新創業的素質技能，亟待培養提升［15-16］。

（三）缺少開展創新創業實踐活動的信心和勇氣

創新，在哲學上講是指一個人類再創新的實際活動，要求人們突破常規的認識方法，改進或創造出新的事物并能取得某種有益作用。對大學生來說，由于受到中國傳統教學理念的限制，習慣按部就班，無法打破傳統常規的思考方法，又相對缺乏時間、資金和創新所需資源，直接導致了他們缺乏進行創新創業實際行動的自信和勇氣。經大數據統計分析，敢于探索和 進行創新創業的大學生不到8%，真正擁有創新創業行動勇氣的大學生則不到7%。從上述信息可知，當今大學生明顯缺乏創新創業行動的自信和勇氣，制約了創新創業行動的發展［15-16］。

三、“新工科” 背景下大學生創新創業素質能力培養的路徑

“新工科”背景下大學生創新創業培養的核心任務是提高創新意識和創業精神，培養創新創業素質能力，其最終目的是提升畢業生綜合能力、促進就業創業達成［13-14］。新工科”背景下大學生創新創業素質能力培養具有以下內涵：首先，根據國家戰略需求、行業需求和人才需求，構建適合我國國情的“新工科”背景下大學生創新創業素質能力培養體系；其次，創新創業培養目標是包含多因素和層次的綜合體系，需要兼得創新創業知識、意識和能力的全面培養；再次，創新創業教育應與學科教學緊密聯系，融合各學科培養目標和畢業要求，目的是幫助學生更高效地掌握知識，并在各學科領域內進行創新創業活動打下良好基礎；最后，創新創業教學面對的對象是所有大學生，并非極少數個體。

因此，基于企業對“新工科”背景下大學生創新創業素質能力的需求，要將創新創業理念與工科專業特色相結合，融入大學生創新創業教育之中，將專業教育的創新模式貫穿人才培養的全過程，實現本科生創新創業全過程教育。基于以上理念，采用“345”創新創業教育模式，構建“新工科”背景下大學生創新創業素質與能力培養體系。

大學生創新創業素質與能力培養的教育理念。創新創業思想教育的核心是教育理念，包括基礎通識教育、交叉創新教育、創新創業教育等三方面。根據“新工科”專業人才能力培養要求，可將基礎通識教育分為思政教育、自然科學、工具課程、大學體育、人文素養五大基礎教育模塊；交叉創新教育分為物聯網、無人機、機器人、人機交互、人工智能五大新型技術模塊；創新創業教育分為創新創業課程、大學生創新項目、科技競賽、創業孵化四大真實案例模塊。基礎通識教育培養宏觀的知識基礎與獨立思辨的能力；交叉創新教育培養多學科或多專業知識與能力的融通；創新創業教育培養學生的創新思維和創新能力。創新創業人才的培養，需要以通識教育為基礎，不同交叉學科融合，才能培養出高素質、創新型人才。

大學生創新創業素質與能力培養的層次實踐。大學生開展不同層次的實踐活動是高等學校培養目標的需要，也是大學生思想政治教育的重要環節。包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新創業實踐四個層次的實踐。根據“新工科”專業人才培養目標的需要，基礎實踐分為金工實習、電工電子實習、認識實習三個方面；專業實踐分為專業實驗、課程設計、生產實習三個方面；綜合實踐分為研究性學習實踐、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育實踐三個方面；創新創業實踐分為科研訓練、創新創業大賽、創業實踐三個方面。多層次的實踐技能培養模塊與教育理念緊密結合，分析不同教育理念的特點，對其匹配的實踐活動進行不同層次的設計，從而將理論和實踐結合對學生進行梯度化培養。

大學生創新創業素質與能力培養的保障平臺。保障平臺是創新創業素質能力培養的“孵化器”，與三大教育理念和四層次實踐相輔相成。依據教育理念、不同層次的實踐以及創新創業培養途徑，可搭建校內、校外雙平臺。根據“新工科”專業創新創業人才培養途徑，校內構建創新創業、學科競賽、科研訓練、實習訓練、實踐課程五大類平臺；校外構建大學生實踐基地、企業行業協會、高效協作、校外創業孵化基地四大類平臺。

五大類平臺應與教育理念以及不同層次的實踐方式建立有機聯系，明確校內校外平臺具體支持的教育理念和實踐活動，從而界定校內校外平臺功能、標準與建設內容以及對學生創新創業素質能力培養的支持模式。

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（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：陜西省本科和高等繼續教育教學改革研究項目“多元協同，德能雙育的新時代應急技術與管理專業教學體系構建”（項目編號：21BY055）；西安科技大學教育教學改革與研究項目“新形勢下消防工程專業課程體系優化研究”（項目編號：JG21001）；西安科技大學研究生課程思政教學改革研究項目“課程思政教學效果評價方法研究”。

作者簡介：張嬿妮（1978—），女，博士，西安科技大學安全科學與工程學院消防系主任，博士生導師，教授，研究方向為煤火災害防治；舒盼（1996—），男，博士在讀，西安科技大學安全科學與工程學院博士研究生黨支部書記，研究方向為煤火災害防治；王凱（1987—），男，博士，西安科技大學安全科學與工程學院副教授，研究方向為煤火災害防治。