新工科背景下專業(yè)課程思政的研究與實踐

摘? 要：課程思政是一種新興的教學(xué)理念，教學(xué)目的在于立德樹人，將思政元素融入專業(yè)課程，提升工科學(xué)生的綜合素養(yǎng)，堅定他們的政治立場，把他們培養(yǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｎ恼虏捎昧宋墨I研究和總結(jié)分析方法，首先闡述了新工科背景下思政課程教學(xué)的背景和必要性，然后從新工科課程的特性、新工科學(xué)生的思維特點以及教師對課程思政的重視程度等方面分析了新工科思政教學(xué)現(xiàn)狀，最后從對課程思政的認(rèn)識、課程的教育目標(biāo)、設(shè)計思路、教師專業(yè)能力以及教學(xué)考評體系等方面提出了新工科背景下課程思政的建議。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；課程思政；育人目標(biāo)；教學(xué)改進

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0137-04

隨著我國綜合國力不斷提升，國家提出了《中國制造2025》等一系列發(fā)展戰(zhàn)略，對綜合型人才的要求越來越多，“新工科”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。我國出臺了一系列新工科建設(shè)的支持政策，積極主動應(yīng)對科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮的沖擊。在新工科人才培養(yǎng)過程中，各高校也應(yīng)積極把德育教育融入學(xué)科教育中，將思想政治工作和課程建設(shè)深度融合，在學(xué)科教學(xué)中傳承大國工匠精神，把課程思政的作用充分地發(fā)揮出來，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需求的綜合型人才。

一、新工科背景下專業(yè)課程思政背景和必要性

（一）新工科背景下專業(yè)課程思政背景

高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)新時代綜合型人才，助力中華民族偉大復(fù)興的偉大使命。新時代，高校必須堅持黨的教育方針，堅持辦學(xué)圍繞社會主義方向展開，以立德樹人為目標(biāo)，做好思想引領(lǐng)工作，扎根中國國情辦大學(xué)，注重思想政治工作與學(xué)科教育的融合，是新時代高校教育教學(xué)工作必須履行的歷史使命。高校是意識形態(tài)教育的主陣地，思想政治理論課在高等教育中占有重要的地位，因此，黨中央、國務(wù)院對新形勢下高校思想政治工作提出了明確的要求［1］。習(xí)近平總書記要求大學(xué)教育要把思想政治工作貫穿學(xué)科教學(xué)始終，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。目前高校工科專業(yè)教育中，思想政治教育并未引起應(yīng)有的重視，工科教師認(rèn)為思政教學(xué)是政治老師的事情，造成思想政治教育在工科專業(yè)課程中被邊緣的現(xiàn)象。工科課程與思政課程一樣，在思政教學(xué)中都要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，工科課程與思想政治教學(xué)深度融合，形成協(xié)同效應(yīng)，能使“大思政”內(nèi)涵——課程思政得到很好的落實，即思想政治教育在工科教學(xué)中可以潛移默化地進行［2］。新時代工科專業(yè)課程思政有其獨特的內(nèi)涵、特點和難點，在教學(xué)中要尋求與思政契合的切合點，推進課程思政取得應(yīng)有的效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的新工科人才，為中華民族偉大復(fù)興提供有力的人才支持。

（二）新工科背景下開展課程思政的必要性

在新工科背景下，工科人才必須具備國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，具備較高的思想政治素養(yǎng)，這對新工科教學(xué)提出了較高的要求。新工科綜合人才的基本素質(zhì)包括了個人效能、知識、學(xué)術(shù)、技術(shù)、創(chuàng)新及社會能力。思政工作在夯實“新工科”人才軟實力方面有自己獨特的作用，成為當(dāng)下眾多工科高校落實全國高校思想政治工作會議精神的共同教學(xué)目標(biāo)。在新工科背景下，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育是教學(xué)改革的一個方向，把思想政治教育融入新工科的各個環(huán)節(jié)是三全育人的重要手段，極具現(xiàn)實意義和價值。“課程思政”作為全新的教學(xué)理念，目標(biāo)在于培養(yǎng)社會需要的全方位人才，加深學(xué)生思想的政治認(rèn)同感，滿足新形勢下強化高校思想政治教學(xué)的需求。進一步內(nèi)化思想政治教學(xué)內(nèi)容，是德育教育的重點。在新工科課程體系中設(shè)置思政專業(yè)內(nèi)容，可以把充滿正能量的價值觀念、愛國情懷、道德素養(yǎng)、大國工匠精神等核心元素融入新工科教學(xué)中，對提升工科學(xué)生的思想政治素養(yǎng)意義重大。

二、新工科課程思政的現(xiàn)狀分析

新工科課程教學(xué)強調(diào)對學(xué)生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，是一門技術(shù)性極強的課程。對學(xué)習(xí)新工科專業(yè)的學(xué)生而言，該專業(yè)在提高學(xué)習(xí)對象的知識體驗?zāi)芰Α⒓寄軐嵺`等方面有重要的作用和價值。與此同時，它與學(xué)生的合作能力和人際交往也有著密切的關(guān)系，需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。因此，把思政教學(xué)融入新工科課程教學(xué)中，對課程思政的教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展可以起到有力的促進作用。

（一）新工科課程的特性增加了課程思政的實施難度

目前，新工科課程教學(xué)主要屬于自然科學(xué)范疇，在課程思政方面的價值涵納度不高，學(xué)生在新工科課程學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)時間和精力運用到了專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和實踐技能的學(xué)習(xí)方面。以“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”新工科課程教材為例展開分析，對新工科課程思政進行全面的剖析。通常來說，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)主要包括了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概述、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、TCP/IP協(xié)議集、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連等方面的學(xué)科知識，具體采用了理論和操作相結(jié)合的教學(xué)模式，但計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)名詞多來自國外，與課程思政融合有一定的難度，這給新工科的課程思政帶來了較大的壓力［3］。從目前新工科教學(xué)實踐來看，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)專業(yè)性極強，專業(yè)屬性比較突出，與課程思政的結(jié)合難度較大。我國高等教育不僅要培養(yǎng)科技人才，也要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才，課程思政教育擔(dān)負(fù)起了這一責(zé)任，這是新工科綜合型人才的重要途徑之一。但是，目前的新工科教育很難做到與課程思政同頻共振，培養(yǎng)新工科綜合型人才的教學(xué)途徑還在進一步的摸索之中。

（二）新工科學(xué)生的思維特點加大了課程思政的實施難度

新工科與新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科的學(xué)習(xí)特征不同，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是借助過程性學(xué)習(xí)獲得理性思維；二是通過思維鍛煉提高自己解決問題的能力；三是以前兩個方面為前提不斷實現(xiàn)自身突破，鍛煉形成自己的思維途徑。這也是自然科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)—分析—解決—再發(fā)現(xiàn)新問題是新工科的學(xué)習(xí)規(guī)律。鍛煉學(xué)生的邏輯和理性思維是解決問題的先導(dǎo)，既需要重視過程變量也需要重視結(jié)果變量，實現(xiàn)了結(jié)果與過程的高度結(jié)合。鑒于此，新工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需要人文精神的引導(dǎo)，這樣才能避免缺少感性思維所造成的問題，如果他們不具備一定的情感處理、社會溝通交際以及變通能力，他們就不能靈活運用新工科知識解決實際問題［4］。如果簡單地做思想政治工作，學(xué)科課程融合的目標(biāo)就無法實現(xiàn)，導(dǎo)致新工科思政課程學(xué)習(xí)無法有效地展開，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)工科知識技能報效國家的初心，不能取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果，德育對學(xué)生的熏陶作用也不能充分地激發(fā)出來。總之，新工科學(xué)生在課程思政教學(xué)中面臨思維不適應(yīng)的問題和很多需要調(diào)整的問題，給新工科思政課程教學(xué)帶來了較大的壓力。

（三）教師引導(dǎo)課程思政的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的工科教學(xué)中，大部分教師都不重視課程思政教學(xué)，他們在專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練過程中，如果過于重視專業(yè)技術(shù)教學(xué)，對融入課程思政元素不加重視，或者機械單調(diào)地灌輸思政理論知識，將導(dǎo)致課程思政教學(xué)流于形式。工科教師因為忽視對學(xué)生德育意識的傳授與培養(yǎng)，片面地認(rèn)為專業(yè)教學(xué)就是教師的本職工作。所以，新工科課程思政要想取得較好的教學(xué)效果，工科教師要深化對課程德育的認(rèn)識，增強價值認(rèn)同，促使專業(yè)課教師把學(xué)生的價值引領(lǐng)與專業(yè)知識教學(xué)有機地融合在一起，將德育教育貫穿工科專業(yè)教學(xué)的全過程之中。目前有一些工科專業(yè)課教師還沒有認(rèn)識到思政教育與專業(yè)教學(xué)必須融會貫通，認(rèn)為思想政治教育會減弱工科專業(yè)教學(xué)效果，覺得思政學(xué)習(xí)不會對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力的提升起到有力的促進作用［4］。在新工科教學(xué)過程中，教師必須充分認(rèn)識到課程思政的重要作用和價值，將思政教學(xué)巧妙地融入專業(yè)課程中。

三、新工科背景下課程思政教學(xué)的建議

（一）充分認(rèn)識新工科課程思政教育的要求

在新工科背景下，面對思政教學(xué)帶來的新要求和新挑戰(zhàn)，需要讓所有教師清晰認(rèn)識到課程思政的重要意義和價值，認(rèn)識到新工科思政已經(jīng)是勢在必行，這一點需要形成制度加以明確，并做好教學(xué)宣傳工作，務(wù)必讓所有的工科教師都認(rèn)識到課程思政教學(xué)的必要性，使新工科的每一門課程都可以融入思政教育。要借助講座、培訓(xùn)等方式提升工科教師思政教育教學(xué)的能力，大力提倡“金課”、線上線下結(jié)合的模式進行課程思政教學(xué)，積極地解決思政教學(xué)邊緣化的問題。課程思政教學(xué)要求把顯性和隱性教育融合在一起，在教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面還要加大建設(shè)力度。新工科專業(yè)教師要樹立“小課堂，大思政”意識，找到專業(yè)知識與思政教學(xué)的契合點，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教學(xué)的無縫對接和有機互融，使得新工科專業(yè)教學(xué)與思想政治教育形成“生成性”內(nèi)在關(guān)系，在專業(yè)授課中把知識傳授與思政教學(xué)有機地融合在一起。課程思政要避免出現(xiàn)說教模式，要做到理論與實踐結(jié)合［5］。要同等重視師德師風(fēng)和專業(yè)能力建設(shè)，鼓勵學(xué)生在參加社會實踐與實習(xí)過程中受到德育思想的熏陶。建立思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同育人新模式，充分利用公眾號、微信等新媒體平臺，普及思政學(xué)習(xí)知識，借助新媒體平臺開展大思政教育，助推新工科課程思政教學(xué)形成“專業(yè)+思政教學(xué)”模式。

（二）緊扣專業(yè)課課程思政的教育目標(biāo)

新工科專業(yè)課課程思政建設(shè)需結(jié)合不同專業(yè)特點穩(wěn)步推進，要注重不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，制訂不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識中蘊含的思想和精神內(nèi)涵，加大專業(yè)課程的思政教學(xué)深度、廣度和溫度。要做好相關(guān)的專業(yè)定位，并設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，在保證專業(yè)教學(xué)規(guī)范有序進行的前提下，把思政元素有機地融入其中。首先新工科課程思政教學(xué)的多元融合、因勢利導(dǎo)和潤物無聲，使新工科專業(yè)知識和思政內(nèi)容水乳交融，達到互相促進的作用，堅決拒絕在教學(xué)中出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。對不同階段的專業(yè)課關(guān)聯(lián)性較大造成課程思政元素重復(fù)的問題，可以從專業(yè)系部層面設(shè)計思政教學(xué)的方案。課程思政不僅要加大制度建設(shè)力度，注重教師能力提升，還要挖掘新工科課程中的思政文化元素，統(tǒng)一編寫專業(yè)課程的思政資源案例庫，與專業(yè)教學(xué)課程目標(biāo)相結(jié)合，深度整合內(nèi)容，合理分類課程思政元素，并向所有工科課程滲透［6］。在教學(xué)過程中堅持宜精不宜多的原則，在專業(yè)課教學(xué)中選準(zhǔn)時機，適量加入思政元素，起到畫龍點睛的作用。

（三）不斷創(chuàng)新專業(yè)課程思政設(shè)計思路

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這就要求教師在教學(xué)中打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程思政“金課”，進而使得新工科課程思政教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從強調(diào)教師教學(xué)效果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變，進而在課程思政中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題和終身學(xué)習(xí)的能力。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目的，從教學(xué)目標(biāo)、方法、評價等方面對新工科課程思政教學(xué)體系進行再構(gòu)建，從而建立“以學(xué)為中心”的新工科課程思政教學(xué)模式。可以按照以下六步實施這一教學(xué)模式：一是設(shè)定思政課的教學(xué)目標(biāo)；二是針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思政元素；三是挖掘、整理思政教學(xué)資源，作為思政元素融入課程教學(xué)中；四是設(shè)計教學(xué)過程；五是選擇和使用科學(xué)的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、探究式和線上線下混合式等教學(xué)方式；六是通過課程思政對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生正面的影響，探究過程性、診斷性、結(jié)果性的課程思政成績評價。

（四）提升專業(yè)教師思政教育意識和能力

新工科專業(yè)課課程思政教育能否取得應(yīng)有的效果，教師素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。首先，高校要建立嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度，對教師育德意識和育德能力全面考查，為學(xué)校儲備大量的課程思政教育后備人才。其次，針對課程思政加大專題培訓(xùn)力度，學(xué)校需要組織工科教師積極參加政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，邀請專家進行專業(yè)講座，提高工科教師課程思政綜合素養(yǎng)，每位教師都要在自己的崗位上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。再次，重視團隊建設(shè)，注重師德師風(fēng)的傳承和發(fā)揚。把教師團隊的作用充分地挖掘出來，通過以老帶新，常態(tài)化交流工科專業(yè)教師的課程思政經(jīng)驗。最后，推動課程思政教育資源短缺問題得到有效的解決。把優(yōu)秀課程思政在線課程開放共享，并及時全面地推廣課程思政的典型經(jīng)驗。

（五）建立基于課程思政理念的多元雙向考評體系

首先，推動教學(xué)評價方法的多元化。以教學(xué)效果為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)效果做出專業(yè)性評價，在對教師的教學(xué)評價和考核中增加德育元素，使“立德樹人”的教學(xué)理念可以全面深入地推行，要把教師的專業(yè)教學(xué)技能和育德育人技能作為考核的重點，全面提升他們的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，擺脫專業(yè)技能與德育教育“兩張皮”的現(xiàn)象［7］。其次，運用科學(xué)合理的考核方式，在專業(yè)課程的考核中融入思政考核，促進學(xué)生道德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能的提高。工科課程思政的最終落腳點是為了實現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展，把大國工匠精神融入其中，并在課堂教學(xué)中貫穿始終，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成健康向上的信仰，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，專業(yè)課程教師要有效利用評價工具，對學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果全面準(zhǔn)確地作出評價，不僅要考評他們的專業(yè)技能，更要對他們的思想政治素質(zhì)做出全面準(zhǔn)確的評價，要鼓勵學(xué)生積極地做出自我評價，使之對自身的思政素質(zhì)進行完善和提升。

四、結(jié)語

工科專業(yè)課程融合思政教育是對思政教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。要認(rèn)識到工科課程融合思政教育的重要性，并制訂出有效的教學(xué)措施，建立健全新工科專業(yè)課程融合思政教育教學(xué)體系，全面提升新工科思政教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

［1］ 蔣樂勇，錢盛友，鄒孝，等. 新工科背景下《通信原理》“課程思政”教學(xué)改革的研究與實踐［J］. 中國新通信，2021，23（12）：241-242.

［2］ 沈齊英，居瑞軍，王騰，等. “新工科”背景下專業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實踐［J］. 當(dāng)代化工研究，2019（17）：79-81.

［3］ 席燕輝，唐欣. 新工科背景下工科課程思政的探索與研究［J］. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（20）：82-83.

［4］ 李沙沙，卓馨，史洪偉，等. 新工科背景下化工專業(yè)課程思政的探索與實踐［J］. 廣州化工，2021，49（24）：157-159.

［5］ 沈齊英，居瑞軍，王騰. “新工科”背景下專業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實踐［J］. 當(dāng)代化工研究，2019（17）：79-81.

［6］ 吳虹. 數(shù)字化背景下加強聲像檔案管理的途徑探討［J］. 卷宗，2017（02）：62.

［7］ 張曉菊，楊俊玲，吳玲敏. 新工科背景下機械電子工程專業(yè)課程思政建設(shè)研究與探索［J］. 科教導(dǎo)刊：電子版，2020（16）：62-69.

（薦稿人：葉鵬，沈陽工程學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項目“基于工程認(rèn)證的跨校修讀課程創(chuàng)新模式改革與實踐”；2022年沈陽工程學(xué)院電力學(xué)院教育教學(xué)專項立項課題“新工科背景下專業(yè)課程思政的研究與實踐”；2023年度沈陽工程學(xué)院教學(xué)成果獎培育項目“課程思政視域下以學(xué)生為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革與實踐”。

作者簡介：姜竹楠（1978—），女，碩士，沈陽工程學(xué)院副教授，研究方向為電氣專業(yè)科研與教學(xué)。