低段學生寫字現狀分析及教學建議

李娜

［摘 要］寫字是學生終身學習的一部分，關注學生的寫字情況與寫字姿勢就是為學生的終身學習發展作打算。在作為寫字教學起始時期的小學低年級，讓學生養成良好的寫字姿勢，掌握正確的書寫方法，把漢字寫得規范、端正、美觀可以為學生今后的寫字打下堅實的基礎。文章對統編教材寫字編排特點以及學生寫字現狀進行分析，并針對學生寫字不規范、寫字姿勢不正確等問題提出了自己的教學建議，以期促進學生寫字質量的提升。

［關鍵詞］統編教材；寫字教學；教學建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0096-03

寫字一般認為是書寫漢字。萬應均將寫字定義為：“寫字是運用各種不同的書寫工具，把漢字的點畫，遵循漢字書寫的規律，在紙上寫出來文字?！睂懽峙c書法是有區別的，寫字的要求是將漢字寫規范、端正，而書法則需要在將漢字寫規范、端正的基礎上寫得更加美觀，給人以一種美的享受。統編教材非常重視寫字教學，下面筆者主要就第一學段寫字的編排特點、學生寫字現狀進行分析，并提出自己的教學建議。

一、統編教材寫字教學的編排原則

把握教材關于寫字的編排原則可以讓寫字教學不缺位，不越位，促進學生寫字質量的真正提升。統編教材關于寫字在編排上主要有以下特點。

（一）多識少寫

統編教材第一學段中關于寫字的編排充分遵循了課程標準“低年級會認的字與會寫的字在數量上有所不同，會認的字不一定會寫”的要求，“多識”即多認識漢字，其目的是為學生的大量閱讀奠定基礎。“少寫”也就是少寫漢字，這主要是基于低段學生身體未發育完全，對鉛筆的掌控比較生硬，不夠靈活，不易進行長時間書寫而提出的。

（二）識寫分流

統編教材第一學段中要求學生會認的生字有1600個左右，而會寫的字僅有800字左右，充分體現了“識寫分流”的編排原則，有利于激發學生識字、寫字興趣。

（三）結構由簡到繁

統編教材在低段識字寫字的編排上從兒童認知規律出發，結構上體現了由簡到繁的編排特點。例如，一年級上冊要求學生會寫的100個生字中，獨體字就有73個，一年級下冊要求學生會寫的200個生字中，獨體字有44個。到了二年級之后，獨體字的數量明顯減少，合體字的數量占90％以上。結構主要包括左右結構、上下結構、半包圍結構等等，這些都是最基本的結構，掌握這些基本結構可以為學生今后的漢字書寫奠定基礎。

（四）增加“書寫提示”，強調寫字筆順規范

統編教材在關于學生寫字的編排上獨樹一幟，除了在課后生字表中編排了漢字的筆畫順序，還特別增加了“書寫提示”板塊。在課后生字表的田字格的左上方醒目地用紅色標注了漢字的筆順，為學生觀察筆畫順序，掌握正確的書寫順序，把漢字寫端正規范提供了條件。“書寫提示”板塊中對漢字的書寫規則等進行了明確的提示，有利于學生寫字方法的遷移運用，提升學生的漢字書寫能力。

二、低段學生寫字教學現狀

雖然教師非常重視低段寫字教學，但學生的寫字中仍存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）漢字書寫不規范

寫字教學對學生的基本要求是正確、規范、美觀，同時還要有一定的速度，但在實際寫字過程中，學生寫字不夠規范是一個主要問題。這種不規范主要表現為以下幾種現象：一是字體大小不均勻。以“故事”一詞為例，“事”這個字的橫畫較多，且橫畫之間的距離要均衡，許多學生在寫這個字的時候經常會出現田字格下方擁擠的現象，主要是因為學生在書寫時筆畫不夠緊湊導致的，只有把字寫得小一點，緊湊一點，整個漢字看起來才會顯得更加美觀。二是漢字的比例不夠協調。以“盯”這個漢字為例，這個字是左右結構，左窄右寬，并且左右兩邊的高低大致相等，右邊“丁”字的橫畫要拉長，這樣才符合漢字的基本特點。但在實際書寫過程中，學生往往將這個字寫得左邊大，右邊小，或左邊小，右邊大，或左右高低相差明顯，很不美觀。三是寫字筆順錯誤。正確的書寫順序有利于學生寫字速度的提升，但在實際寫字過程中，經常會發現學生書寫筆順錯誤的現象。如“方”字，正確的書寫筆順是點、橫、橫折鉤，最后一筆是撇畫，但經常有學生會在寫完點、橫以后直接寫撇畫。這些都屬于寫字不夠規范的現象。

（二）漢字書寫中出現錯字現象

從低段學生寫字情況來看，多數學生可以按照寫字要求把漢字正確、規范地書寫下來，但也有一部分學生會將寫錯的字反復寫錯，筆者對學生的錯字現象進行分析總結，發現主要有以下幾種問題：一是結構左右顛倒。如“鄰”字耳朵在右，許多學生把它寫成了耳朵在左，這個屬于漢字內部結構顛倒的現象。還有一種屬于詞語之間的顛倒現象，如“繼續”一詞，有學生把它寫成了“續繼”，這是由于學生對詞語理解有誤造成的。二是隨意加減筆畫。在書寫漢字時加一筆或者減一筆是學生錯字中最常見的現象，如“目”寫成“日”或“曰”，“作”字有右半部分出現多一橫的現象。究其原因，還是學生對漢字的掌握不夠扎實。三是存在錯誤習慣。如在書寫“口、田、園”這些全包圍結構的漢字時，許多學生在寫第二筆橫折時會連著把最后一筆橫寫上，最后再寫里面的部分，也有學生在寫橫折時會把這筆寫成橫折橫，最后的橫畫是逆著寫的。再如“禾”字第一筆是撇，許多學生容易寫成短橫，這些錯字現象雖然經教師反復糾正，學生還是習慣使然，容易寫錯。四是漢字書寫不到位。要想把一個漢字寫得規范、美觀，就要把每一筆每一畫書寫到位，如“正”這個漢字，漢字筆畫全部由橫畫和豎畫組成，三橫兩豎在田字格中的占位不同，書寫位置不同，橫畫豎畫書寫時的長短不同，如果不能按照要求把每一個筆畫寫到其應有的位置上，整個漢字就會缺少規范之美。五是存在造字現象。也就是學生寫出來的生字是不存在的，這主要是由于學生觀察不夠仔細導致的。

（三）漢字書寫書面整潔度有待提高

正確、規范、整潔是對小學生寫字的基本要求。在低段學生寫字過程中，多數學生可以做到書面干凈整潔，但仍有一小部分學生在漢字書寫方面書面不夠整潔。造成學生書面不夠整潔的原因主要有兩個：一是學生書寫完畢之后發現自己書寫錯誤或者書寫不到位，便多次擦拭，修改，于是造成書面黑乎乎的問題。二是在擦拭寫錯的字的時候，殃及池魚，不小心把其他生字擦掉了，使整個書面顯得臟、亂，影響了漢字書寫的整潔、美觀。

（四）寫字姿勢習慣待養成

良好的寫字姿勢與習慣有利于學生的身體發育，不正確的坐姿和寫字姿勢會影響學生的身體發育。在低段學生寫字教學中，雖然教師一再三令五申，仍然存在著學生寫字姿勢不正確的現象，嚴重影響著學生的生長發育。這些錯誤的寫字姿勢習慣主要表現為有學生在寫字時喜歡歪著頭，這主要與其握筆姿勢不正確有關，由于手指擋住了視線，學生不得不歪著頭來看書，造成了學生的寫字姿勢不夠標準。另一種是學生在寫字時背沒有挺直，學生愛把頭枕在左手上寫字，這兩種姿勢都不利于學生的身體發育，長此以往，會引起學生脊背彎曲，造成駝背現象，教師要引起重視。

三、提升低段學生寫字質量的策略

低段學生寫字熱情高，但身心發育不夠成熟，容易出現畏難情緒，教師要注重對學生寫字的指導，以使學生的寫字水平逐步得到提升。

（一）關注學生的寫字姿勢

與課標相對應，統編教材一年級上冊“語文園地一”中對學生的寫字姿勢提出了明確的要求：“坐端正，握好筆?！笨梢妼Φ投螌W生來說，關注坐姿、握筆姿勢是寫字教學的重點。坐姿端正要求學生頭正、肩平、臂開、身直、足安。坐姿端正對學生來說雖然很容易做到，但能夠堅持坐姿端正的學生卻很少，許多學生坐著坐著或者寫著寫著姿勢就不端正了，這就需要教師在學生寫字過程中不斷巡回，提醒，并根據學生寫字時間的長短讓學生適當休息放輕松，帶領學生做一些伸伸胳膊，或者跺跺腳等一些放松的動作，然后讓學生繼續寫字。關于握筆姿勢，教師要通過示范或者借助多媒體圖片直觀展示等形式向學生充分講解握筆姿勢要領，反復糾正，逐個過關檢查。對于個別握筆姿勢不正確的學生，除了對其進行一對一的輔導以外，還要協同家長做好對學生的輔助工作，齊抓共管，確保學生握筆姿勢正確。不管是坐姿還是握筆姿勢，都要依賴于學生的動作協調能力與基本的健康體質。教師在指導學生保持良好書寫姿勢的同時，引領學生進行一些簡單的體能訓練，如握拳、壓指、挺胸、收腹等活動，這樣不僅可以緩解學生的寫字疲勞，而且還能強健學生的體魄，幫助學生從根本上改正寫字姿勢不正確的現象，幫助學生養成良好的寫字姿勢。

（二）加強對學生漢字書寫的指導

為了讓學生的漢字書寫規范、整潔、美觀，教師首先要注重對學生基本筆畫的指導，基本筆畫主要包括“橫、豎、撇、捺、點、提、勾”等。教學基本筆畫時，教師可以首先借助多媒體把基本筆畫呈現給學生觀看，讓學生直觀形象地感受基本筆畫在田字格中出現的位置，然后可以編一些基本筆畫的口訣給學生識記，如“橫平，豎直，撇要尖，捺有腳”“點像小瓜子，先輕后重”等等，讓學生耳熟能詳，落筆到位。然后，教師要教會學生觀察獨體字的方法。觀察獨體字首先要看好獨體字第一筆的落筆位置，第一筆書寫的位置把準了，對整個字的大小、位置以及將字寫端正就更有把握了。觀察獨體字還要觀察筆畫間的長短關系、比例。教師可以用粉筆比量幫助學生習得觀察漢字筆畫比例的方法，以幫助學生更好地把握漢字的間架結構，把漢字寫端正。對于合體字，教師不光要教會學生觀察其間架結構的方法，還要注重范寫，讓學生直觀地看到每個部件在田字格中所占據的位置，讓學生掌握一些漢字書寫的基本規律，如“筆畫勻稱規律、重心平穩規律、主筆規律、對比規律、位置變化規律、中心線規律、錯位規律、包圍結構組字規律、黃金分割規律”等等，以讓學生的寫字更加規范、美觀。

（三）注重漢字的復現鞏固

低段學生在書寫漢字時，關于書寫要領學得快，忘得也快，回生率高，教師注意將學生學過的漢字進行復現鞏固是提升學生寫字水平的有效途徑。針對學生出錯率較高的漢字，教師可以采取歸納和總結的方法幫助學生提升寫字質量。例如，對于學生寫字筆順容易出現錯誤的漢字“及、擊、黑、里、方、母”等等，教師可以采取集中呈現，集中指導，強化學習的方法讓學生書寫漢字。對于“乃、及”這兩個漢字，教師可以采取比較的方法讓學生先觀察這兩個漢字的特點，再讓學生明白“乃”第一筆是橫折折勾，“及”的第一筆是撇，當學生仍然出現錯誤現象的時候，教師不妨采取死記硬背的方法來強化學生的記憶效果。另外，對于學生容易寫錯的漢字，教師還可以采取讓學生反復練寫的形式來強化學生的記憶效果，例如“練”這個字，許多學生容易把它的右邊部分寫成“東”字，教學時，教師可以直接指出這個字的易錯點，讓學生對這個生字的右邊部分進行區分，以刺激學生在大腦中形成穩固的刺激與記憶，這樣可以有效避免學生的錯別字現象，鞏固學生的漢字書寫情況。

（四）開展豐富的活動促寫字提升

經常練寫是提升學生寫字水平的有效途徑之一，但對學生來說，寫字過程是枯燥的，無趣的，不符合學生活潑好動的特點。教師要采取多種活動形式來激發學生的練字興趣，以使學生的寫字水平逐步得到提升。首先，教師可以通過與書法協會成員聯合，了解硬筆書法的段位條件，再根據班內每位學生的寫字情況對其進行段位定級，公布每位學生目前寫字所處的段位，設置“段位展示臺”，鼓勵學生勤加練習，不斷提升自己的段位。這種段位展示形式可以激發學生的好勝心，形成你追我趕的寫字形態，變“要我練”為“我要練”，逐步提升學生的書寫水平。段位展示臺的設置可以在班內掀起一番練字熱潮，這對學生寫字水平的提升是大有益處的。當學生的寫字情況達到一個較高的段位時，教師就可以授予這位學生以“書法小達人”的稱號，并給予學生一定的物質獎勵。另外，獲得該稱號的學生還可以成為老師的助手，用自己的寫字經驗幫助其他同學提升寫字水平，這對學生來說不僅是一種肯定，更是一種督促，為了這個學習目標，學生往往會干勁十足。除此之外，教師還可以在班級的墻壁上設置書法展示區，定期更換展示班級學生優秀的書法作品。優秀書法作品的展示不僅可以使學生形成互相學習、取長補短的學習狀態，還可以為班級精神文化建設增添一抹厚重的色彩。

綜上所述，寫好字不僅是每一位學生必須具備的基本功，而且還可以提升學生的觀察力、堅韌力與意志力，提高學生的語文素養等等。在低段寫字教學中，教師要把握教材對學生寫字的基本要求，以教材為綱，認真分析學生寫字中出現的問題，加強對學生寫字的指導，幫助學生養成良好的寫字習慣等等。通過日積月累，堅持不懈地練習，學生的寫字水平一定會得到極大提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 顧敏燕.小學低年級寫字教學策略再思考[J].江蘇教育，2021（65）：7-10.

[2] 徐蘭萍.立足多元評價機制 提升低段書寫能力[J].小學教學設計，2021（28）：32-34.

[3] 卞新民.把握低段教學重點，夯實識字寫字教學[J].語文世界（教師之窗），2021（10）：40-42.

（責編 韋淑紅）