小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養思路

王晶晶

【摘要】在新課標下，閱讀是一項最基本的數學學習技能，一直以來，小學數學教學普遍缺乏對學生數學閱讀能力的關注，很多教師只注重訓練學生的解題能力、數學公式理解能力與應用能力，甚至一些教師認為，閱讀能力培養是語文、外語等文科課程的任務，數學與閱讀無關.實際上，小學生解題能力、理解能力、邏輯思維、數學知識能力等的形成都離不開閱讀.基于此，文章以蘇教版小學數學教材為例，提出小學數學閱讀教學的新目標，形成數學閱讀教學與指導的新方法，旨在促進小學生數學閱讀能力的養成.

【關鍵詞】小學數學；數學閱讀；閱讀教學方法

教育部頒布的《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中強調，數學教育應提高學生的數學閱讀能力，加強學生對數學知識的理解，讓學生在閱讀中思考數學、理解數學、應用數學，更好地促進學生數學學科核心素養發展.新課標的實施，與以往相比，最大的亮點之一就是將數學閱讀教學放在了重要位置，對數學閱讀教學提出了更高要求.目前，縱觀我國小學數學教學實施，主要存在著重應用題訓練、輕閱讀教學的情況.閱讀教學中缺乏故事元素的融入，導致數學閱讀課乏味、枯燥，許多學生對數學避之不及.為了解決這些問題，真正實現對學生閱讀能力的培養，教師應遵循“興趣主導、習慣形成”的原則，循序漸進地促進學生數學閱讀能力的形成，以閱讀帶動學生數學學習.

一、小學數學閱讀教學的新目標

（一）關注學生閱讀興趣、閱讀習慣

興趣是最好的老師.這一點尤為適合小學生，也更適合小學數學這門課程.從年齡段特點來講，小學生年齡較小，是數學基礎能力養成的關鍵時期，這一時期，學生由于接觸到的數學知識有限，非常容易遇到數學難題，同時他們的學習耐性與初中生、高中生相比也很弱，往往會根據自己的興趣愛好選擇學習項目.從小學數學性質來講，數學內容抽象性、理論性強，學習起來不像語文、外語、政治、音樂、體育這些科目那么直觀，難度較大.因時，在數學閱讀教學中激發學生的閱讀興趣就顯得尤為重要了.當然，在激發學生閱讀興趣的同時，教師應在數學閱讀教學中培養學生的閱讀習慣，使數學基礎能力好的學生更加深入地學習數學，使數學基礎能力較差的學生更加積極主動地學習數學，使學生能夠通過閱讀去學習數學知識、思考數學知識與運用數學知識.

（二）重視培養學生的閱讀理解能力、重視思考

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，閱讀的基本要素是思考，結合著生活思考、結合著閱讀目標思考、結合著人生思考，沒有思考的閱讀，就是一項沒有意義的閱讀.另外，單從數學閱讀的功能來看，數學閱讀主要是促進學生數學理解能力的形成，正所謂“書中自有黃金屋”，學生的閱讀面越廣，他們的理解能力就越強.但是，基本前提是學生需要在閱讀中思考，只有思考了，其數學理解能力才能夠得到訓練，才能夠真正達成數學閱讀教學的根本目標：拓展學生的數學知識面，使學生掌握更多的數學故事與知識點，讓學生養成一種善于思考、善于發現、善于總結的能力與習慣.

二、小學數學閱讀教學的新方法

（一）創設數學閱讀角

目前，數學閱讀教學的研究大多集中在閱讀題的編制上，實質上這偏離了數學閱讀的初衷，有著很強的應試化態度，缺乏對學生的綜合素質的關注.筆者轉變研究視角，從做好數學閱讀教學的基礎工作出發，比如聯合學校圖書館，在圖書館創設數學閱讀角，為學生提供專業化的數學閱讀服務.一些學校如果沒有圖書館，就可以在班級里創設數學閱讀角，在每一個班級中規劃出專門用途的數學閱讀區，由數學教師挑選出符合學生學情的數學書籍，放置在班級閱讀角的書架上，鼓勵學生借閱，比如《有趣的數學文化》《趣味數學》《什么是數學》《數學及其歷史》《數學在19世紀、21世紀的發展》，等等.

另外，教師還可以主動開展數學閱讀教學活動，將數學閱讀融入日常的課堂教學中，如在課堂上給學生講述《九章算術》《算經十書》《算數書》等書籍中的數學文化故事，指導學生邊聽數學故事，邊從中尋找數學思想與原理，以此激發學生的數學學習興趣，增加學生的數學文化積累，達成數學教育、文化啟迪的雙重目標.

數學閱讀也聯系著數學活動，教師應不定期開展“數學故事會”活動，帶領學生分享、感悟、講述有趣的數學故事，如“龜兔賽跑”“阿拉伯數字的由來”“黃金分割的由來”“愛思考的數學王子高斯”“蘇步青的故事”“負數的由來”等，通過一個個看似簡單的故事反映數學的文化內涵，讓學生深刻領悟數學的數之美、式之美、理之美、形之美.這樣不僅能達到數學閱讀的目的，還能讓學生將書籍中的數學故事分享出來，增強學生的溝通能力和語言表達能力.

需要注意的是，數學閱讀書目的選擇與推薦，不應該拘泥于某一主題，更不應該只關注對學生數學公式理解能力、數學解題能力的訓練，而應確保學生閱讀書目的多元化，多推薦學生閱讀數學故事類的書籍，這樣才能夠達到閱讀與課堂正式學習的互補，讓不了解數學的學生了解數學，不愛學習數學的學生愛上數學，全面激發學生的數學學習熱情.

（二）聯系課本選擇閱讀素材

數學閱讀教學，不僅在于鼓勵學生自主閱讀，還在于教師親自引導與帶領學生閱讀，將傳統數學課堂變為閱讀課堂，讓學生在數學閱讀中學習課程知識.這就需要教師所選的閱讀材料能夠聯系數學課本上的知識點.比如，教學蘇教版六年級下冊的“你知道嗎”時，該欄目中涉及“雞兔同籠”“比例尺地圖”相關知識，那么，教師在開展數學閱讀教學時，就可以結合著這些課程內容主題，給學生制訂閱讀活動，向學生推介對應的書目，讓學生去完成數學閱讀.比如，“雞兔同籠”的數學閱讀，該數學故事取自《孫子算經》，為了方便學生閱讀，教師可以借助多媒體設備，提前準備好《孫子算經》的文本資源，在教室通過多媒體設備，直接將《孫子算經》中有關“雞兔同籠”的數學故事完完整整地呈現給學生，先讓學生自主閱讀，再帶領學生一段一段、一字一字地去分析.這一過程中，教師培養了學生的閱讀思考能力，讓學生邊閱讀、邊思考，促進他們閱讀理解能力的形成.又如，在教學“比例尺地圖”時，教師引入“比例尺地圖”相關的數學故事，將這些分散的數學故事，整合起來，給學生制作一個不低于1000字的數學故事集，通過數學故事體現出“比例尺地圖”的知識來源、數學歷史發展、數學知識運用，等等，使學生通過閱讀相關素材，了解到數學是一門歷史悠久的學科，早在中國古代時期，就已經有了數學的縮影，數學在生活中處處可見，以此增強學生的數學學習興趣.

另外，無論是數學題型訓練，還是數學閱讀，都是一件長期性的工作，從某種角度來看，閱讀應該成為每一名初中生的習慣.正所謂，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海.只有具備水滴石穿的精神，從日常的良好閱讀習慣養成入手，才能夠漸漸地豐富知識積累，從而增強閱讀水平，讓閱讀成為一種習慣與自然，而不是一種強加的任務.基于此，在數學閱讀教學中，數學教師也需要保證閱讀教學走進學生生活，除了做好課堂閱讀教學，還要注重課外閱讀指導，比如，每兩周設計一個閱讀課主題，兩周為一個閱讀期限，要求學生完成一本書的閱讀，第一季度以“數學歷史”課外閱讀為主題，第二季度以“數學趣味故事”課外閱讀為主題，第三季度以“數學實驗”課外閱讀為主題，等等，以此類推，并按照讀練結合方法，讓學生邊讀邊練習，做好閱讀總結，擴展學生的閱讀范圍，持續促進學生數學閱讀能力的形成.

（三）開展趣味閱讀活動

為了更好地提升學生數學閱讀的積極性，數學教師也可以改變單一性的閱讀課，在課堂上開展一些趣味性、互動性的閱讀活動，讓閱讀動起來，使學生積極參與閱讀實踐活動，讓學生邊閱讀、邊實踐、邊思考，形成數學閱讀能力.比如，在教學蘇教版六年級上冊《分數除法》單元后，教師可以在“你知道嗎”“動手做”這兩個板塊設置“閱讀實踐，感悟知識”的課堂活動，將學生分組，3～5人一組.每組學生共同完成一個數學文本、資料的閱讀，閱讀時間為10分鐘.閱讀材料主要是那些講述“黃金比”的數學書籍.小組學生閱讀材料后，討論與分享“黃金比”與課本中“分數除法”之間的聯系，每組派一名代表，表述一下生活中哪些事物具有黃金比的特征.分享活動結束后，教師還可組織學生參與一個身體測量活動，小組成員互相測量身高，并使用黃金比的算法進行身高比例計算，看看哪些成員的身高接近或符合黃金比范疇.學生在這樣的閱讀實踐中，不僅進行了閱讀理解、思考，還將閱讀知識與心得付諸實踐，提高了數學閱讀效果.

又如，學校的數學教師可交流、合作，在學校里組織開展一個大型的“數學閱讀競賽活動”，如主題擬為“分享數學閱讀，探索數學奧妙”的閱讀活動，設置數學閱讀書目、參賽流程、賽事評價方式，組織學生參與數學閱讀活動，以賽促教，以活動促進數學閱讀智慧化服務.同時，教師可以增設激勵名單，對優秀的學生實施表揚，在校園內建立起數學閱讀氛圍濃厚的書香環境.數學教師可以親自組織班級學生選擇優秀的數學書籍，如上文提到的《有趣的數學文化》《趣味數學》《什么是數學》《數學及其歷史》《數學在19世紀、21世紀的發展》等，在學校搭建的數學閱讀平臺上，向全校師生分享自己的數學閱讀感悟，講述數學書籍中的故事、歷史、數學家名人軼事，等等，打造一個數學文化校園.通過此類方法，學生在數學閱讀中，能夠感悟數學學科的趣味，拓展數學知識視野，同時加強了對數學知識的理解與思考，在潛移默化中增強了數學學習興趣與數學理解能力.

（四）開展閱讀評價

開展好數學閱讀活動、數學閱讀指導是基礎，做好對學生閱讀效果的評價是核心.對學生數學閱讀效果的評價，教師需要堅持從學生閱讀感悟、閱讀感受、閱讀活動、閱讀理解能力、閱讀中思考表現等角度出發，實現對學生閱讀素養的全面評價.比如，在評價方法上，教師對學生分組，5人一組，主要對學生的閱讀任務達成度進行評測，即總成績=閱讀素養+閱讀感悟+閱讀理解能力.其次，為了方便學生互評，教師可以將詳細的閱讀評價標準發放給學生，讓學生有依據地對小組成員進行觀察評價.再次，在一個小組對其他小組實施評價、打分之后，要輪換形式，讓其他小組為該小組評價、打分.通過互相評價、互相擔任評委的方式，實現學生數學閱讀學習的小組評價、合作評價，鍛煉學生的觀察能力、分析能力、反思能力.最后，教師再根據各個小組的學生表現進行總結性評價.

又如，教師根據一周以來，學生的閱讀書目與主題，在每周的周五專門騰出一節課的時間，邀請學生分享數學閱讀心得，學生之間自評、互評，發現數學閱讀中的難點，指出數學閱讀中的缺點.教師可以面向學生發放一些試卷，用以檢測學生閱讀情況，試卷內容與閱讀內容要契合.閱讀檢測可以輔助教師更好地完善后續的閱讀指導方案，促進數學閱讀常態化開展.

結束語

總而言之，讓學生學會學習數學、愿意學習數學，最好的辦法不是增加作業量，更不是盲目地給學生補課，而是閱讀.閱讀，能夠拓展學生的數學視野，讓學生主動發現數學的趣味，使學生愛上數學；閱讀，能夠訓練學生的數學理解能力與問題解決能力；閱讀，能夠提高學生的思考能力，促進學生對數學知識的思考與感悟.閱讀是一項科學性、系統性的指導工作，教師可通過文章提出的具體措施，在潛移默化中促進學生閱讀理解能力、閱讀綜合素養的形成與發展.

【參考文獻】

[1]陳秋玲.聚焦核心素養 培養閱讀能力———小學數學閱讀能力的培養途徑探索[J].學苑教育，2023（13）：77-78，81.

[2]林怡謀.以讀助思 以思促學———基于數學評價的小學中高年級數學閱讀能力提升策略[J].試題與研究，2023（02）：182-184.

[3]左哲嵐.閱讀讓數學課堂生花———淺談小學低年級學生數學閱讀能力的培養策略[J].理科愛好者，2022（05）：199-201.

[4]胡曄.“適宜學生”的第一學段數學課外閱讀校本課程開發的實踐研究———以蘇教版小學數學二年級上冊“你知道嗎”為例[J].考試周刊，2022（03）：67-70.

[5]朱麗婷.基于核心素養視角下小學數學繪本創作的實踐———以小學生“數學繪本創作”為例闡述數學學科素養的形成[J].數學教學通訊，2021（07）：71-72.

[6]饒冠珍.通過四步循環策略提高小學生數學閱讀能力———以蘇教版小學數學第十冊“李白喝酒”教學片段為例[J].數學學習與研究，2018（05）：99-100.

[7]王興偉.數學閱讀，“讀”出數學的獨特味道———以蘇教版數學教材《你知道嗎》和《動手做》為例[J].小學教學研究，2018（14）：66-69.