基于循證的區(qū)域教研范式探索

張利華

【摘? ?要】要讓教研工作從經(jīng)驗(yàn)走向證據(jù)，可以從基于循證的教研范式入手。基于循證的教研范式包含“確定基于證據(jù)的教研主題、開(kāi)發(fā)與使用基于證據(jù)的教研工具、迭代推廣基于循證的教研成果”。實(shí)踐證明，基于循證的教研為幼兒園教師解決教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題提供了科學(xué)的保障，提高了學(xué)前教育工作者的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】循證；教研范式；學(xué)前教育

隨著課程改革的深入推進(jìn)，從經(jīng)驗(yàn)走向證據(jù)已經(jīng)成為各地區(qū)開(kāi)展教研工作的共同訴求。從經(jīng)驗(yàn)走向證據(jù)，意味著研究成果與教育行為必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明。如何證明、用什么作為證據(jù)成為檢驗(yàn)教研有效性的重點(diǎn)。區(qū)域教研應(yīng)聚焦問(wèn)題解決，因此循證的過(guò)程就顯得非常重要，它可以有效地改變教研中存在的經(jīng)驗(yàn)主義現(xiàn)象。

循證，即遵循證據(jù)。所謂循證教研，指的是教研組織者依據(jù)研究目標(biāo)、教育實(shí)際與教育條件，根據(jù)客觀的證據(jù)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)智慧開(kāi)展的螺旋上升的教研歷程，旨在幫助決策者、管理者利用已有證據(jù)做出準(zhǔn)確的決策，提高教育管理的質(zhì)量。以浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)的學(xué)前教研為例，基于循證的教研可以從“確定基于證據(jù)的教研主題、開(kāi)發(fā)與使用基于證據(jù)的教研工具、迭代推廣基于循證的教研成果”三個(gè)方面入手。

一、確定基于證據(jù)的教研主題

確定基于證據(jù)的教研主題是循證教研的重要起點(diǎn)。教研組織者在確定教研主題前，要尋找教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，了解教師的困惑與需求。

（一）尋找教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題

要尋找教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，可以通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談、觀察等方式，得到相對(duì)全面、客觀的信息與數(shù)據(jù)。真實(shí)的數(shù)據(jù)能反映問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、梳理、分析、歸納，找出最需要解決、最典型、最有可能解決的問(wèn)題，是確定教研主題的基礎(chǔ)。

以幼兒園運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目研修主題的確定為例，在日常教學(xué)中，教研員、教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)域幼兒運(yùn)動(dòng)能力較弱的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為手眼協(xié)調(diào)能力、耐力、力量等相對(duì)薄弱。為了解真實(shí)的情況，研究者對(duì)全區(qū)大班幼兒的晨間鍛煉情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知：運(yùn)動(dòng)內(nèi)容涉及跑、跳、鉆、爬等大動(dòng)作，其中跑跳類(lèi)、跳躍類(lèi)、攀爬類(lèi)、鉆爬類(lèi)的運(yùn)動(dòng)占比較大；投擲類(lèi)、懸垂類(lèi)的運(yùn)動(dòng)占比較小；幼兒整體出汗量不多，低于24%，其中，投擲類(lèi)、懸垂類(lèi)運(yùn)動(dòng)的出汗量較少，低于10%。可見(jiàn)大班幼兒的整體運(yùn)動(dòng)內(nèi)容以腿部動(dòng)作發(fā)展為主，指向手眼協(xié)調(diào)、靈活配合、手臂鍛煉的內(nèi)容較少。出汗量可以反映運(yùn)動(dòng)量的大小及運(yùn)動(dòng)興趣的強(qiáng)弱，從反映出汗量的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在晨間鍛煉中的興趣和投入度較低。

（二）了解教師的困惑與需求

證據(jù)的獲得需要遵循真實(shí)性、可靠性原則。要了解教師的內(nèi)心需求與困惑，必須創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓教師真實(shí)地表達(dá)，為教研主題的確定提供可靠的依據(jù)。

研究者針對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、教師、教研組展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，獲取他們對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)環(huán)境、器械的種類(lèi)和功能、觀察要點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：84%的園長(zhǎng)缺乏運(yùn)動(dòng)課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力和環(huán)境轉(zhuǎn)換意識(shí)；93%的教師認(rèn)為運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)是園長(zhǎng)的事，缺乏進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、多層次觀察指導(dǎo)的能力；88%的教研組提出自身引領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)研修的能力弱、儲(chǔ)備少，需要學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。

要確定基于證據(jù)的教研主題，還需要思考主題的可行性，邀請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)教研主題、目標(biāo)進(jìn)行把關(guān)、論證，將證據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。一般而言，區(qū)域教研主題及目標(biāo)由教研員組織專(zhuān)家、區(qū)域內(nèi)名師、骨干代表確定，園級(jí)教研目標(biāo)可以由園務(wù)、教研組、教師研討論證后確定。以富陽(yáng)區(qū)為例，研究者經(jīng)過(guò)證據(jù)收集與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合循證，確定了區(qū)域運(yùn)動(dòng)課程的研修主題“富悅運(yùn)動(dòng)圈”，目標(biāo)是提升教師的運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力。實(shí)踐證明，基于實(shí)證的教研主題符合教師的真實(shí)需求，能夠真正幫助教師解決真實(shí)的問(wèn)題。

二、開(kāi)發(fā)與使用基于證據(jù)的教研工具

目標(biāo)引領(lǐng)下的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成，而目標(biāo)是否達(dá)成需要用證據(jù)來(lái)證明。證據(jù)的產(chǎn)生和證明的過(guò)程應(yīng)該蘊(yùn)含在教研的每個(gè)環(huán)節(jié)：如教研前的問(wèn)題采集、教研中的證據(jù)積累和數(shù)據(jù)歸類(lèi)、教研后的理性分析和總結(jié)報(bào)告等。設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的過(guò)程就是與目標(biāo)、過(guò)程建立科學(xué)聯(lián)系的過(guò)程，也是將目標(biāo)、過(guò)程、對(duì)象、評(píng)價(jià)融合的過(guò)程。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循一定的邏輯，且環(huán)環(huán)相扣、互為證明。此外，循證視角下的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)也包含評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)與使用。

循證教研強(qiáng)調(diào)用過(guò)程性證據(jù)助力教研目標(biāo)的達(dá)成，如調(diào)查問(wèn)卷、案例實(shí)錄、教學(xué)活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表、教研活動(dòng)策劃評(píng)估單、現(xiàn)場(chǎng)教研反饋表等。因此，評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性、針對(duì)性、可行性原則，一般需經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—運(yùn)用—檢驗(yàn)—優(yōu)化”等環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的指導(dǎo)下，幼兒園著力提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。為了有效評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的質(zhì)量，許多幼兒園都開(kāi)發(fā)了觀察記錄工具。但使用這些工具的過(guò)程中卻出現(xiàn)了兩種相對(duì)極端的現(xiàn)象：現(xiàn)象1是信息采集目標(biāo)指向?qū)挿骸⒉粔蚓劢梗C據(jù)內(nèi)容不凸顯、隨意性強(qiáng)，無(wú)法證明教研目標(biāo)是否達(dá)成；現(xiàn)象2是各類(lèi)記錄表過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致教師難以深度實(shí)施。事實(shí)上，基于證據(jù)的區(qū)域性評(píng)價(jià)工具應(yīng)該避免形式化，具有目標(biāo)明確、操作簡(jiǎn)單、適宜各類(lèi)教師操作的特點(diǎn)。富陽(yáng)區(qū)根據(jù)區(qū)內(nèi)幼兒園的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了師幼互動(dòng)中的“點(diǎn)描”記錄法。

“點(diǎn)描”記錄法是指用簡(jiǎn)單的符號(hào)（如T表示教師、S表示幼兒）進(jìn)行標(biāo)記，客觀、快速、簡(jiǎn)便地記錄師幼互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的一種觀察記錄方法。這種方法通過(guò)符號(hào)頻次、內(nèi)容統(tǒng)計(jì)形成教師或幼兒行為特點(diǎn)的證據(jù)，能即時(shí)還原教育現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)主體的語(yǔ)言或行為特征，即時(shí)反映師幼互動(dòng)的各種關(guān)鍵信息。“點(diǎn)描”記錄法化繁為簡(jiǎn)，滿(mǎn)足了一線(xiàn)教師、教研人員對(duì)證據(jù)形成快速、明確、效果顯著的需求。以“游戲后集體分享中的師幼互動(dòng)”現(xiàn)狀調(diào)查記錄為例，具體如下。

T：請(qǐng)藍(lán)隊(duì)的小朋友來(lái)分享一下，你們覺(jué)得今天玩得怎么樣呀？（藍(lán)隊(duì)有四個(gè)幼兒。其中，S1、S2進(jìn)行分享，S3、S4未進(jìn)行分享。）

S1：今天好的地方就是搭堡壘時(shí)，我們?cè)谏厦驿伭藮|西，還用兩塊墊子進(jìn)行遮擋，這樣就有了往里走的路和往外走的路。

T：你們今天的任務(wù)是搭堡壘。那么，搭堡壘前是否制訂了計(jì)劃呢？有沒(méi)有按照計(jì)劃來(lái)搭？分享的內(nèi)容是不是搭堡壘呢？

S2：我們分享的內(nèi)容不是搭堡壘，而是搭我們休息的地方。（S3舉手）

T：哦，是休息的地方。S3小朋友有什么問(wèn)題嗎？

S3：堡壘前放著很多輪胎，我想知道那些輪胎是用來(lái)干什么的。

T：S3小朋友不知道輪胎是用來(lái)干什么的，有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

S4：輪胎是用來(lái)夾墊子的。

T：為什么要夾墊子？這些輪胎還能用來(lái)干什么？

S4（主動(dòng)舉手）：用輪胎夾起來(lái)，墊子就不會(huì)跑了。輪胎還可以用來(lái)當(dāng)椅子。

教師的“點(diǎn)描”記錄如表1所示。

通過(guò)“點(diǎn)描”記錄法，教師能夠很快找到許多日常教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。上述案例中，教師看到師幼對(duì)話(huà)實(shí)錄后，能發(fā)現(xiàn)自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)、回應(yīng)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，也能看出部分幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性較高，有解釋、主動(dòng)提問(wèn)，但也存在較大差異。對(duì)于開(kāi)始沒(méi)有參與交流的幼兒，教師沒(méi)有給予關(guān)注與鼓勵(lì)，須在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。“點(diǎn)描”記錄法的循證過(guò)程，體現(xiàn)了循證視角下評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)應(yīng)用與落地的可能。有質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具對(duì)于促進(jìn)教師主動(dòng)分析證據(jù)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足等具有積極影響。循證的過(guò)程不是教師累加工作的過(guò)程，而是教師優(yōu)化教育行為的過(guò)程。

三、迭代推廣基于證據(jù)的教研成果

循證教研強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”。將證據(jù)意識(shí)引入教研全過(guò)程，對(duì)“問(wèn)題存在的證據(jù)”“問(wèn)題解決的證據(jù)”的關(guān)注有效改變了“一言堂”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。在教研成果的迭代推廣階段也應(yīng)遵循證據(jù)。教研成果的迭代推廣主要包括教研模式的迭代推廣和教研成果的迭代推廣。

（一）教研模式的迭代推廣

小范圍內(nèi)的成功教研案例經(jīng)過(guò)提煉可以成為教研模式，在得到檢驗(yàn)后可以推廣應(yīng)用到其他領(lǐng)域，也可以從一個(gè)區(qū)域推廣到另一個(gè)區(qū)域。推廣的過(guò)程就是“認(rèn)可—運(yùn)用—優(yōu)化—內(nèi)化”的過(guò)程，也是對(duì)成果進(jìn)行二次證明的過(guò)程。例如本區(qū)形成的“基于循證的幼兒園體育活動(dòng)‘教學(xué)評(píng)一致性教研范式”在學(xué)術(shù)節(jié)上進(jìn)行展示后獲得了一致認(rèn)可。這一范式后來(lái)被推廣應(yīng)用到幼兒園主題實(shí)施“學(xué)教評(píng)一致性”的研究中，且逐步優(yōu)化，形成了多項(xiàng)成果。

（二）教研成果的迭代推廣

基于證據(jù)的教研成果的迭代推廣應(yīng)在不同的人群、范圍、領(lǐng)域中進(jìn)行。以“點(diǎn)描”記錄法為例，其簡(jiǎn)單、易操作等的特點(diǎn)能有效滿(mǎn)足一線(xiàn)教師的實(shí)踐需求，很快受到了他們的認(rèn)可和歡迎。教師在遷移運(yùn)用的過(guò)程中還主動(dòng)探索該方法在其他活動(dòng)，如自主游戲、集體教學(xué)中的運(yùn)用。探究活動(dòng)“點(diǎn)描”記錄法、角色游戲“點(diǎn)描”記錄法等也相繼出現(xiàn)。

本區(qū)在提升運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的教研行動(dòng)中形成了系列教研成果：如各類(lèi)動(dòng)作發(fā)展的觀察評(píng)價(jià)工具、室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)游戲集、教案庫(kù)，以及《一園一件：基于本土低結(jié)構(gòu)材料的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施要點(diǎn)》《一園一案：基于“情境驅(qū)動(dòng)”戶(hù)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境改造與運(yùn)用的富陽(yáng)樣板》等書(shū)面成果。這些成果有助于教師教育理念的轉(zhuǎn)化和教育能力的提升。

循證教研既是研修模式也是教研制度。循證的過(guò)程是教師審視自我、發(fā)現(xiàn)證據(jù)、強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)并基于證據(jù)建立思考與行動(dòng)模式的過(guò)程，也是教師“傾聽(tīng)觀察—發(fā)現(xiàn)理解—評(píng)估支持”和“發(fā)現(xiàn)差異—尊重個(gè)體—因材施教”的過(guò)程。實(shí)踐證明，基于循證的學(xué)前教研為幼兒園、教師解決教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題提供了科學(xué)的保障，提高了學(xué)前教育工作者的職業(yè)幸福感。同時(shí)也形成了教研成果持續(xù)接受檢驗(yàn)并進(jìn)行迭代反哺的良性機(jī)制。循證教研范式的探索，使教研實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)向證據(jù)的轉(zhuǎn)型，為教師教育觀、質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變提供了實(shí)踐范例。