“雙減”背景下小學高年級作業(yè)設計與實施策略研究

周曉煒

【摘要】“雙減”政策的出臺，讓我國義務教育進入了關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，同時讓“減負增效”成了現(xiàn)代教學工作者優(yōu)化學科作業(yè)設計的總體思路.鑒于此，文章便將教學眼光聚焦于高年級小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計，緊密圍繞“雙減”的落地與減負增效理念，探討在“雙減”背景下有效提升小學數(shù)學作業(yè)設計質(zhì)量的思路與實施路徑.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學數(shù)學；數(shù)學作業(yè)；作業(yè)設計策略

“雙減”是以減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔為中心思想的教學改革政策，其主要目的在于促進教育回歸本真，規(guī)避應試化教育、短視化教育等問題的蔓延.在小學這一重要啟蒙教育階段的數(shù)學課程教學中，“雙減”政策的落地，緊密結(jié)合減負增效理念對高年級數(shù)學作業(yè)設計進行優(yōu)化創(chuàng)新，不僅能夠有效減輕小學生數(shù)學學習的心理負擔與學習壓力，對學生身心健康成長的實現(xiàn)以及數(shù)學學科育人價值的開發(fā)彰顯也有如虎添翼之效.基于此，筆者便由自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗出發(fā)，探討運用“少而精”的數(shù)學作業(yè)撬動高效數(shù)學教學實現(xiàn)、深度數(shù)學學習發(fā)生的有效做法.

一、由“枯燥”變?yōu)椤昂猛妗保O計趣味性數(shù)學作業(yè)

興趣對學生學習狀態(tài)、學習方式所起到的影響是毋庸置疑的.在“雙減”視域下的小學高年級數(shù)學作業(yè)設計中，小學數(shù)學教師便可在深刻把握激發(fā)調(diào)動學生數(shù)學學習興趣必要性的基礎(chǔ)上，針對小學生的年齡特點與認知習慣，將深受兒童喜愛的游戲與數(shù)學作業(yè)結(jié)合起來，為學生設計極具趣味的數(shù)學作業(yè)，從而在有效減輕學生對數(shù)學作業(yè)排斥、抵觸情緒的同時，讓學生通過深度參與數(shù)學游戲，實現(xiàn)從淺層學習到深度學習的進階.

例如，在設計蘇教版小學數(shù)學教材五年級上冊“負數(shù)的初步認識”一課的課后作業(yè)時，小學數(shù)學教師便可將迷宮游戲與本課知識結(jié)合起來，讓學生通過幫游戲人物走出“迷宮”的方式實現(xiàn)對負數(shù)知識的深刻把握.

首先，為學生呈現(xiàn)迷宮棋盤（圖1），讓學生以圖中拿著書本的卡通人物（多多）為中心繪制豎向數(shù)軸與橫向數(shù)軸，即簡易的平面直角坐標系.

其次，設置問題：

【問題一】如果“多多”想要走到右下角的“菲菲”身邊，需要怎樣走？

【問題二】如果拿著胡蘿卜的“比比”要走到“多多”的位置上，應該怎樣走？

【問題三】假設拿著樹葉的“奇奇”與拿著三朵小花的“樂樂”一同向“多多”的位置上走，那么哪個人到得更早？他行走的路線是怎樣的？

讓學生在上述問題的啟發(fā)引導下自主應用所繪制的數(shù)軸、教師所提供的迷宮棋盤展開數(shù)學游戲，使其通過利用負數(shù)、正數(shù)等數(shù)字描述人物位置的方式更好地理解與認識負數(shù)的意義，把握負數(shù)與已知正數(shù)之間的關(guān)系.

最后，可為學生布置“優(yōu)化迷宮游戲設計，并利用‘負數(shù)設計新游戲，與家長、朋友一起娛樂”的課后作業(yè)任務.讓學生在任務的驅(qū)動下對本次迷宮游戲提出創(chuàng)造性見解，或自主設計負數(shù)數(shù)學游戲，從而在有效發(fā)散活躍學生思維，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造的同時，為學生的成長發(fā)展提供更加自由、寬松的時空條件，進一步落實“雙減”政策.

二、由“后置”變?yōu)椤扒爸谩保O計導學性數(shù)學作業(yè)

在以往的小學數(shù)學教學中，數(shù)學作業(yè)多為“后置性作業(yè)”，一般由基礎(chǔ)性數(shù)學問題、應用性數(shù)學問題以及拓展性數(shù)學問題組成.后置性數(shù)學作業(yè)的主要功能在于檢驗學生課堂學習成效、幫助學生鞏固已知知識.此類作業(yè)雖在學生數(shù)學學習效果提升上起突出作用，但數(shù)學作業(yè)功能仍過于單一，使得數(shù)學作業(yè)的促學助教優(yōu)勢難以得到充分彰顯發(fā)揮.因此，在“雙減”視域下的小學數(shù)學作業(yè)設計中，小學數(shù)學教師就要重視起數(shù)學作業(yè)其他功能優(yōu)勢的挖掘開發(fā)，如，可將數(shù)學作業(yè)前置化，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為學生課前自主預習的導學案，讓學生通過完成前置性數(shù)學作業(yè)得到自主學習能力的鍛煉，在真正意義上成為學習的主人.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學教材五年級下冊“圓”一課前，小學數(shù)學教師就可在全面把握本課教學內(nèi)容與教學目標的基礎(chǔ)上，為學生布置如下前置性數(shù)學作業(yè)：

【前置性作業(yè)一】找出家中包含圓形的物體，并想辦法將物體中的圓“轉(zhuǎn)移”到紙上.

【前置性作業(yè)二】以表格的形式比較圓與已知長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形等多邊形的相似性與差異性.

【前置性作業(yè)三】上網(wǎng)調(diào)查用圓規(guī)畫圓的方法，并將這個圓的圓心、半徑與直徑標注出來.

【前置性作業(yè)四】結(jié)合自己所繪制的圓，說說自己的發(fā)現(xiàn).

由此，學生便會通過自主完成【前置性作業(yè)一】與【前置性作業(yè)二】初步把握到圓與多邊形之間所存在的差別，并生成探究與學習“圓”一課知識的興趣；通過探究推進【前置性作業(yè)三】，學生能夠自主掌握用圓規(guī)畫圓的方法，認識圓的基本構(gòu)成；通過完成【前置性作業(yè)四】，學生則會主動提出自己的學習疑惑與認知障礙，進而對圓這一特殊的幾何平面圖形生成一般認識.

而在學生悉數(shù)完成上述前置性數(shù)學作業(yè)后，小學數(shù)學教師在實際的課堂教學中，便可將教學重點集中落在圓的周長公式推導與圓的面積公式演繹上，以來更好地增強小學數(shù)學課堂教學的有效性與精準性.

如此設計的小學數(shù)學作業(yè)，不但讓數(shù)學作業(yè)的教學功能與優(yōu)勢得到了大幅度的增強，同時也為小學生自主學習能力的發(fā)展提升提供了更多機會和條件，進一步增大了高效教學與深度學習實現(xiàn)的可能性.

除設計前置性數(shù)學作業(yè)外，小學數(shù)學教師還可通過設計隨堂作業(yè)、小組作業(yè)、項目作業(yè)等方式豐富小學數(shù)學作業(yè)類型，增大小學數(shù)學作業(yè)的應用范圍，以來讓學生在多元多樣數(shù)學作業(yè)的有力支撐下更好地感悟數(shù)學魅力、體會數(shù)學價值，得到數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展.

三、由“單一”變?yōu)椤岸嘣保O計跨學科數(shù)學作業(yè)

“雙減”政策的落地意在以“減負增效”為支架驅(qū)動素質(zhì)教育的貫徹.因此，在“雙減”視域下展開小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計工作時，小學數(shù)學教師就要堅持“促進學生全面發(fā)展”的原則宗旨，將數(shù)學學科與其他學科融合起來為學生設計跨學科的融合性數(shù)學作業(yè).并通過引進其他學科元素的方式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生在綜合研究中得到素質(zhì)能力的全面發(fā)展.

一方面，小學數(shù)學教師可將數(shù)學與語文學科結(jié)合起來，為學生布置寫數(shù)學學習“日記”的跨學科數(shù)學作業(yè).

例如，在設計蘇教版小學數(shù)學教材五年級下冊“解決問題的策略”一課的課后作業(yè)時，小學數(shù)學教師就可讓學生以記日記的方式記錄在本課中所掌握的轉(zhuǎn)化思想方法.

在本課中主要學習了兩種轉(zhuǎn)化思想，一是將復雜的算式轉(zhuǎn)化為簡單的算式；二是將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為形象的圖像.

第一，將復雜的算式轉(zhuǎn)化為簡單的算式.

觀察這一分數(shù)加法算式，可以發(fā)現(xiàn)四個分數(shù)的分子都是1，分母也存在排列規(guī)律，即后一個分數(shù)的分母是前一個分數(shù)分母的2倍.

學生以記日記的方式歸納整理在數(shù)學課堂中所學習的知識內(nèi)容、所收獲的思想方法，不但能夠有效削弱傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的抽象性與單調(diào)性，還能夠形成良好的記錄觀察習慣，綜合思維與綜合素養(yǎng)自然也會因此而得到良好發(fā)展.

此外，小學數(shù)學教師可將數(shù)學與英語學科結(jié)合起來，讓學生通過完成數(shù)學+英語的跨學科作業(yè).

例如，在設計蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“長方體和正方體”一課的課后作業(yè)時，小學數(shù)學教師便可為學生布置計算長方體、正方體表面積與體積的數(shù)學應用題.并要求學生在解題過程中正確書寫數(shù)學公式，調(diào)查長方體或正方體表面積與體積公式中字母S與V的含義.

問題：春花小學有一座底座是正方體的雕塑，該正方體的棱長是3.8m.求：

（1）這座雕塑占地面積是多少？

（2）澆筑這座雕塑底座需要多少立方米的混凝土？

（3）如果春花小學校長計劃給這座雕塑的底座四周貼上花崗石，那么需要多少平方米的花崗石？

在課后自主學習中，通過對這一問題的探究思考，小學生不但能夠?qū)崿F(xiàn)對正方體表面積計算公式S=6a2，正方體體積計算公式V=a3的全面把握與靈活應用.同時，學生在借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)調(diào)查公式中字母S與V含義的過程中，其對數(shù)學與英語之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也會形成更為深刻的認識把握，即S是英語單詞space或surfacearea的縮寫；V是英語單詞volume的縮寫.

除融合英語、語文等主科設計跨學科數(shù)學作業(yè)外，小學數(shù)學教師還可通過積極探索挖掘數(shù)學學科與其他學科知識關(guān)聯(lián)點的方式為學生布置更為多元、豐富的跨學科融合作業(yè).

四、由“書面”變?yōu)椤皩嵺`”，設計生活化數(shù)學作業(yè)

數(shù)學是一門實用性極強的教學學科，小到日常買菜購物，大到天文計算都有數(shù)學的身影.在“雙減”背景下，基于小學數(shù)學學科的這一特點為學生設計生活化的數(shù)學作業(yè)，不但能夠讓學生更好認識到學習數(shù)學的意義，同樣也有利于學生創(chuàng)新實踐能力的良好發(fā)展.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學教材六年級上冊“百分數(shù)”一課后，小學數(shù)學教師便可為學生設計兼具趣味性、實踐性、綜合性的生活化數(shù)學作業(yè)：

食物能夠為人體提供必需的營養(yǎng)，健康飲食，均衡飲食也是保證我們身體成長發(fā)育的重要方式.每種食物中所包含的營養(yǎng)成分各不相同，請你調(diào)查雞蛋、米飯、花生、西藍花四種食物的營養(yǎng)成分含量，包括：蛋白蛋、脂肪、維生素、水等并結(jié)合生活經(jīng)驗與科學知識為自己制作一份食譜.

在這一過程中，學生不僅對數(shù)學學科的生活化本質(zhì)形成了較為深刻的認識把握，其在以完成數(shù)學作業(yè)為目標展開多元實踐時，其思維能力、動手能力、信息收集能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力也會得到良好鍛煉與強化.

結(jié) 語

小學生是初升的太陽，是祖國的花朵，是民族的希望，保障守護小學生的健康成長與全面發(fā)展是每一個教學工作者所需履行的教學義務與責任.因此，在“雙減”視域下的小學數(shù)學教學中，教師就要在深刻認識以往數(shù)學作業(yè)設計所存在的不足與缺陷的基礎(chǔ)上，堅持“減負增效”思想理念為學生設計更加符合學生成長發(fā)展需求的數(shù)學課程作業(yè)，以此來更好驅(qū)動小學數(shù)學教學的創(chuàng)新改革，助力學生的終身發(fā)展.

【參考文獻】

[1]楊上明.“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略探析[J].新教師，2022（12）：76-77.

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[3]董宇.“雙減”政策下指向“增效”的小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（12）：46-48.