構建德性成長課堂　實現數學學科育人

葉建云

摘要：隨著義務教育課程改革的全面深入推進，教師必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。構建小學數學德性成長課堂，教師要在教學中注重文化資源的滲透；要注重規律的培養；要注重活動的應用。

關鍵詞：立德樹人；德性成長課堂；情懷

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。”作為小學數學教師，構建德性成長課堂，在小學數學教學中落實“立德樹人”根本任務，培育學生良好的情感，是教學的目標指向之一。

一、注重文化資源的滲透

文化資源是人們從事文化生活和生產所需要的前提準備。在每一所學校的校園內外，都或多或少存在著各種各樣的文化資源。教師在課堂中應巧妙地運用文化資源，以文化育人，培育學生愛祖國、愛家鄉的情懷。

教學案例一：教學內容選自“三角形的面積”一課（北師大版數學教材五年級上冊）。

師：同學們請看，這是哪兒？（見圖1，教師用課件出示福建省泉州市洛陽橋的圖片）

（不少學生笑了，大部分學生都去過）

生：這不就是我們市的洛陽橋嗎？

師：對，這就是聞名中外的中國四大名橋之一——咱們泉州市洛江區的洛陽橋。洛陽橋，原名叫作“萬安橋”，是北宋泉州太守蔡襄主持修建的，于公元1059年建成了這座跨江接海的大石橋。請大家算一算，這座橋建成后至今已有多少年？

（學生計算后回答）

師：請同學們繼續看下面這幅圖片（見圖2），這是哪兒？

生：這是洛陽橋的橋墩。

師：誰知道它的橋墩為什么設計、建造成這樣的形狀？

生：當遇到大洪水時，水就可以從橋的兩邊流走了，能緩沖洪水對橋的沖擊。

生：這個橋墩的樣子很像三角形，很有穩定性。

師：這兩位同學不僅是小工程師，還是小數學家，大家掌聲鼓勵他們一下。

師：圖2中橋墩的橫截面是一個近似的三角形，如果這個三角形的底是2米，高是3米，它的面積是多少平方米？

在福建省泉州市工作時，筆者經常進行大、小循環教學。每次上到“三角形的面積”一課時，筆者都會進行以上教學片段的實踐（有時會依據學情進行微調）。這樣的教學，每次都讓學生有所觸動。到課的最后，筆者都會加上這樣幾句話：“今天，當我們走在洛陽橋上，踏著腳下一塊塊重達數千斤的長石條時，我們不禁會問，這些長石條從何而來？科學家經過調查，在方圓十里范圍內，沒有找到石條的出處。九百多年前，這些石條的出處在哪兒？人們又是怎么運到這里來的？希望同學們以后可以去了解，去調查，去研究。九百多年前，我們的先輩們就如此偉大，今天的我們更要努力學習，將來為家鄉多做貢獻。”

教學案例二：教學內容選自“公頃、平方千米”一課（北師大版數學教材五年級上冊）。

師：同學們，下面這幅圖片是咱們深圳市石巖街道的一個地方，有誰去過？（教師用課件出示圖片，見圖3）。

（部分學生舉手）

師：請你來說說。

生：這是浪心古民居。

師：是的，咱們石巖街道的浪心古民居群始建于清康熙年間，是目前深圳市規模最大、保存最完好的古代民居之一。誰知道它的總占地面積有多少？

生：有好幾百平方米吧。

生：肯定不止，應該有好幾千平方米呢。

師：告訴大家吧，經過建筑學家計算，它們的總占地面積是11619平方米。下面我們開始計算，11619平方米=（）公頃（）平方米。

（學生計算，匯報）

師：我們這座教學樓的長為50米，寬為10米，請大家快速計算一下，它的面積有多大？浪心古民居群占地面積大約相當于幾座教學樓的面積？

（學生計算后回答）

深圳市雖然是一個嶄新的城市，但是，也有許多的地方，歷史悠久。就拿筆者工作的石巖街道來說，剛到這工作時，聽說有一個浪心古民居群，找了幾次，終于找到了，一看感覺挺震撼的：雖然歷史悠久，卻依然保存得這么完好！它們在三百年的風雨中堅守，風采依然。于是，有了上面的教學案例二的教學。筆者所工作的街道所屬的寶安區，再了解，我才明白，在時空的坐標系中，公元331年就建立了寶安縣，同時也是東官郡轄6縣的郡治。簡單地說，目前的深圳全市，一千七百多年前就屬于寶安縣管轄。

教學案例一和教學案例二所展現的，是教師運用當地文化資源融入數學教學的過程。這樣的文化資源，只要教師有心，在自己所任教的學校，在學校的附近，在所在的區、市，應該會有很多。我們的教學，如果能創造機會讓學生多一分對家鄉的了解，多一分對家鄉的情感，多一分對家鄉的敬意，未來，學生可能會多一分對祖國的愛和對家鄉的愛。

二、注重規律的學習

2014年4月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求深入回答“培養什么人”這一根本問題，在促進學生全面發展的同時，明確學生為適應終身發展與社會進步需要所應具備的必備品格與關鍵能力，構建學生發展核心素養體系，并加大力度，統籌課程標準、教材、教學、評價、考試等環節，切實推動核心素養落地。未來社會是關注“培養什么人”這一根本問題，關注學生發展核心素養的社會。在教育教學過程中，教師在引導學生學習知識、掌握規律的同時，要適時總結規律、科學感悟，使這些核心素養如涓涓細水，逐漸融入學生思維的血脈中。

例如，在教學“商不變規律”時，在學生明白“被除數和除數同時除以或乘以相同的數（零除外），商不變”之后，我通常都會和學生多聊幾句：“數學學習真是有規律、講科學，你看，一個除法算式，你在被除數這里除以或乘以幾，我在除數這里也除以或乘以幾，商居然不變，但是，要謹防誰？”學生通常會會意地說：“謹防0”。“對，這里的0就像一個‘壞人，不遵守規律，不講科學，它一出現，這個規律就不行了。所以，我們做人不要做這里的0，現在要守規律，長大后也要守規律、講規矩。”學生在笑聲中下課。

后來，在學到“分數的基本性質”“比的基本性質”時，筆者也都會重溫這樣的教學細節，希望每一個學生長大后也要守規律、講規矩。

三、注重活動的應用

不久前，在和新一屆任教班級學生家長交流時，聊到現在的學生，我們都有一個共同的感覺：現在的學生基本上沒干過農活。實際上，只有干過農活的人才明白，什么是“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，才知道勞動的艱辛和現在生活的美好。于是，我建議班級家委會帶頭，盡量讓學生做一些家務活；家長只要有時間，就盡量和學生一起勞動，一起閱讀，一起運動……

作為現在的教師，面對現在的學生，怎么培育他們的愛勞動、能創新的素養？一個途徑是，在教學時，要盡量引導學生去開展與數學學習相關的延伸式活動與實踐。如學習長方形、正方形的周長時，可以讓學生回家量一量算一算家里房門、筆記本電腦等物品的周長；學習長方形、正方形的面積時，可以讓學生回家量一量、算一算家里客廳、廚房、學生自己房間的面積；學習“長方體和正方體”的認識時，可以讓學生回家做一個模型，可以用紙張去做、用地瓜去切，用面包去加工；同時，還可以讓學生帶上地瓜、土豆或面包長方體，帶上小刀，到班級里來小組合作，一起切，一起算；學習統計知識時，可以讓他們去社會測量，去商場調查……愛勞動、能創新，就是在各種活動中、應用實踐中鍛煉出來的。

總之，教師要結合學情、新課標和教材內容，構建德性成長課堂，實現數學學科育人，落實“立德樹人”根本任務。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］. （2014-04-08） ［2022-12-10］. http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A26/ jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

（責任編輯：楊強）