初中音樂大單元教學設計研究

季碧薇

【摘要】大單元教學是指以單元為單位開展的教學活動。與傳統(tǒng)教學模式相比，大單元教學可以全面整合教材內容，突出教學主線，以主題為引，串聯(lián)整個教學活動，有助于貫徹落實教學目標，幫助學生系統(tǒng)地學習，培養(yǎng)關鍵能力。教師在開展初中音樂教學時，可以依托教學單元，開展大單元教學，讓學生在單元大概念的統(tǒng)領下，系統(tǒng)地學習音樂知識，感受音樂的魅力，提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中音樂；大單元教學；教學設計

大單元教學指以單元主題為核心的教學模式，在音樂教學中，它指將單元內的所有歌曲、板塊看作一個整體，按照這一主題整合更多的資源，跨課時、跨年級進行知識遷移［1］。初中音樂是中學生發(fā)展藝術人文素養(yǎng)的關鍵性學科，擔負著培養(yǎng)學生審美能力、陶冶學生藝術情操、提高學生綜合素質的重要任務。音樂教師可以在教學中實施大單元教學，打破各個教學單元之間的屏障，將知識點串聯(lián)起來，讓學生系統(tǒng)地學習知識，同時以單元主題概念和教學目標為核心，不斷拓展延伸，幫助學生在實踐中遷移和轉化知識，提升學生的音樂能力和核心素養(yǎng)。本文以蘇少版初中音樂八年級上冊第四單元“村寨踏歌”為例，淺論初中音樂大單元教學的設計策略。

一、整合教材內容，提煉單元主題

音樂教學中的大單元教學以整體教學為主，用主題串聯(lián)整個教學活動，與傳統(tǒng)“一課一曲”的比較割裂的教學方式不同，強調教學的整體性，因此教材的整合和主題的提煉就顯得尤為重要。教師在教學時，要以教材內容為依托，以單元教學目標為導向，全面整合教學內容，進行教學設計，為學生提煉具有探究意義的單元主題。教學內容不僅要涵蓋本單元的知識點，還要囊括全學段教材中與之相關聯(lián)的內容；不僅要有教材內的知識點，還要與課外資料、生活經驗等相聯(lián)系。

例如，“村寨踏歌”這一單元主要教學中國西南民歌，需要學生掌握西南少數(shù)民族民歌的風格特色，了解西南少數(shù)民族民歌的歌唱特點、特色樂器、舞蹈風格、樂曲結構等。縱觀這一冊教材，有很多單元都與民歌有關，如第三單元“絲路駝鈴”講的是西北民歌，第二單元“草原情曲”講的是藏族及蒙古族民歌。因此，教師在進行大單元教學時，把這幾個單元的內容都整合起來，提煉了“少數(shù)民族民歌鑒賞”主題，引導學生將不同少數(shù)民族的民歌聯(lián)系到一起，整體進行學習，對比不同地域、風俗對民族音樂產生的影響，從而更好地把握西南少數(shù)民族民歌的特色，更準確地傳達其內在的精神風貌。除此之外，教師還為學生精選了反映西南少數(shù)民族風貌的優(yōu)秀電影，如《五朵金花》《劉三姐》《阿詩瑪》等，為學生補充了一些少數(shù)民族的相關背景知識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生能夠更加精準地把握少數(shù)民族精神，唱出少數(shù)民族的味道，提高學生的音樂敏感度，提升學生的音樂能力。教師深入研讀教材，在大單元教學理念的指導下，將教材內具有相同內核的教學單元聯(lián)系起來，整體進行思考，對教材內容進行全方位的整合，不僅提煉出“少數(shù)民族民歌鑒賞”這一大單元教學的主題，還為學生篩選出合適的課外資料進行補充，幫助學生從多個渠道和多個角度去理解、把握、鑒賞少數(shù)民族歌曲，培養(yǎng)學生的音樂能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，分解教學目標

大單元教學的教學目標應是層次分明、結構完整的“指向標”，可以引導學生在目標分類下有序獲悉、理解碎片化的知識，形成核心認識［2］。教師在教學時要結合課程標準和單元教學任務，為學生分解教學目標，讓學生在目標的指引下，由表及里、層層深入地探究和學習。這樣有利于學生核心素養(yǎng)的分層培育，提升學生的音樂能力。

例如，“村寨踏歌”這一單元的教學主題為“少數(shù)民族民歌鑒賞”，教師在教學時，先立足課程標準解析單元教學任務，從音樂認知、文化理解、情感體驗、實踐能力等四個方面來設計教學目標，幫助學生分層次提升學科核心素養(yǎng)。教師將八年級上冊第二、三、四單元整合到一起，讓學生體會不同少數(shù)民族民歌不同的風格，學會多角度鑒賞少數(shù)民族民歌。教師為學生設計了四個層次的目標。第一個目標是感知目標，即聆聽《嘎達梅林》《青春舞曲》《趕圩歸來啊哩哩》三首歌曲，能夠結合之前所學的內容，了解西南少數(shù)民族民歌與蒙古族民歌、維吾爾族民歌的區(qū)別，初步感知西南少數(shù)民族的歌曲特點，包括音調、節(jié)奏、情感、力度、風格等，了解音程的相關知識。感知是深度學習的基礎，學生只有通過感知才能建立初步的了解，因此建立感知是教學的第一步。第二個目標是文化理解目標，即完成對《愛我中華》《趕圩歸來啊哩哩》《月光下的鳳尾竹》《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》《瑤族舞曲》等歌曲的學習，感受苗族、瑤族、彝族、傣族等西南地區(qū)少數(shù)民族的民歌特點，通過影片了解西南少數(shù)民族的民族特色和民族風情，結合民俗文化，理解西南少數(shù)民族民歌的音樂特色。第三個目標是情感體驗目標，即在理解西南少數(shù)民族文化的基礎上，把握西南少數(shù)民族民歌的情感基調，體會西南少數(shù)民族人民的熱情開朗、淳樸大方等性格特征，掌握西南少數(shù)民族民歌親和自然、熱情率真的風格，能夠使用準確飽滿的情緒演唱歌曲。第四個目標是實踐目標，即通過豐富多彩的實踐活動，掌握二聲部合唱的技巧，學會分析樂曲結構，能夠以西南少數(shù)民族民歌為素材創(chuàng)編新的作品，提高實踐與創(chuàng)新能力。通過這四個層次的教學目標的設立，教師可以在教學時，不斷完善和調整教學計劃，引導學生分階段、分步驟、分層次地進行學習，提升學生的音樂能力，照顧每一個學生的發(fā)展需求，幫助學生在大單元大概念的指導下，逐步形成音樂能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實課程標準分層培育的要求。

三、豐富教學形式，引向深度學習

（一）引導小組合作，培養(yǎng)探究能力

音樂演唱靠一個人是很難完成的，就算是個人獨唱也需要伴奏、樂器等的配合，因此，在音樂教學中，協(xié)同合作非常重要。尤其是大單元教學教學范圍廣、覆蓋面大、關聯(lián)性強、知識點多，需要學生綜合分析創(chuàng)作背景、地域特色、作者情感等多方面因素來進行深度學習，對個人而言，是個不小的挑戰(zhàn)。基于此，教師可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，讓學生分工協(xié)作，通力配合，群策群力，各盡所長，培養(yǎng)學生的合作探究能力，幫助學生完成深度學習。

例如，“村寨踏歌”這一單元不僅需要學生掌握西南少數(shù)民族民歌的音樂特色，還需要學生掌握二聲部合唱的技巧。教師在教學時，通過小組合作的方式，讓學生在合作中掌握這一技能。教師先向學生展示了大單元內多首二聲部合唱的少數(shù)民族民歌，引導學生分組合作，探究這些歌曲中共同的音樂特色。在集體討論中，有小組發(fā)現(xiàn)了這幾首歌曲有一個共同的特點，即在演唱同一首歌曲的過程中，出現(xiàn)了兩組不同音調的聲部，且兩個聲部一組高，一組低，彼此獨立，互不干擾，聽上去非常和諧。由此，教師引出了二聲部合唱的理論教學，讓學生知道二聲部合唱到底是什么以及怎么唱。接著，教師以《趕圩歸來啊哩哩》這首歌為例，讓學生在組內練習二聲部合唱，先適應以小組為單位的二聲部合唱，在練習中熟悉演唱技巧，找準各自的音準。在學生初步掌握演唱技巧之后，教師又引導小組之間進行合作，如1、2組唱一聲部，3、4組唱二聲部，將練習人數(shù)進一步擴大，讓學生在更為復雜的環(huán)境中，練習怎么保持自己的音準。最后，教師將全班整合到一起進行練習，提高全班學生的默契度和配合度，幫助學生提升二聲部合唱的能力，掌握二聲部合唱的技巧，提高歌唱能力。教師引導學生進行小組合作，讓學生探究本單元中二聲部合唱的特點和技巧，并通過小組內合作、小組間合作、全班共同協(xié)作的方式，讓學生掌握二聲部合唱的演唱技巧，完整地演繹歌曲，提高學生的歌唱技巧，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）設計有效問題，助推深度思考

大單元教學是大概念指導下的整體教學，具有廣泛性、深入性、針對性、有效性等特點，是引導學生進行深度學習的絕佳途徑。在實施大單元教學時，教師可以圍繞單元主題，立足單元中的大概念，為學生設計有效問題或問題鏈，以問題推動學生的學習活動，促使學生在問題中深度思考，拓展思維深度，延伸思維廣度，從而幫助學生實現(xiàn)深度學習，提高學習的質量和效率。

例如，在教學“村寨踏歌”時，教師以“少數(shù)民族民歌鑒賞”為單元主題，引導學生先聯(lián)系之前學過的內容，整合碎片化的信息，提煉少數(shù)民族民歌的共同特質，再以這一大概念為指導，深入研究西南少數(shù)民族民歌的特色，從而讓學生經歷從局部推導整體，再由整體指導局部的完整的學習過程。而教師就是利用問題鏈來有效串聯(lián)這一系列過程的。如教師先讓學生聆聽和鑒賞各少數(shù)民族的代表性歌曲，運用學過的知識，試著找出這些歌曲共同的特質。這一步教師利用問題，激活學生的學習經驗，讓學生運用之前的學習方法，對新授內容進行分析和推理，從中尋找少數(shù)民族民歌的一般性特征。接著，教師讓學生探索這幾首民歌之間的不同點，從曲風、調式、節(jié)奏、旋律、歌詞等角度挖掘民族音樂、地域特色和民族風情之間存在什么聯(lián)系，讓學生明白這些差異產生的根源。經過對這個問題的探索，學生就能在民族、地域特色與民歌之間建立因果關系，學會追本溯源，探究問題本質。最后，教師讓學生運用這個規(guī)律探究西南少數(shù)民族民歌的特色，學生學習起來就會容易很多，也會比單獨研究這一方面內容時更加透徹、具體、深入，能夠比較全面地把握西南少數(shù)民族民歌的特點。教師在進行大單元教學時，從“少數(shù)民族民歌特質”這一大概念出發(fā)，為學生設計有效問題鏈，激活學生已有經驗，讓學生總結少數(shù)民族民歌的共同特點，然后以地域和民族風情為突破口，引導學生探究其對民歌產生的影響，最后再以此為指導，探索西南少數(shù)民族民歌的具體特點，讓學生更加深入和全面地把握西南少數(shù)民族民歌的特色，實現(xiàn)深度學習。

四、設計實踐活動，豐富音樂體驗

音樂能力的培養(yǎng)離不開新穎有趣的實踐活動。實踐活動既是學生音樂智慧形成的根源，又是學生積累音樂經驗最快速直接的方式。因此，教師在進行大單元教學時，要有意識地引導學生依托主題大概念開展實踐活動，讓學生在活動中聆聽、感受、體悟、創(chuàng)新，學會演唱、演奏、創(chuàng)編音樂，切身感受音樂的魅力，豐富音樂體驗。

例如，教師在進行“村寨踏歌”大單元教學時，從“少數(shù)民族民歌鑒賞”主題出發(fā)，為學生設計了一系列主題化、常態(tài)化的實踐活動，讓學生借助活動實踐運用知識，吸收轉化技能，豐富體驗，提高審美力和創(chuàng)造力。首先，教師為學生播放西南地區(qū)少數(shù)民族的電影，讓學生運用學到的鑒賞知識，為電影中的音樂寫一篇樂評，幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。其次，教師定期組織學生開展音樂沙龍活動，引導學生在活動中合唱民歌，演奏民族樂曲，分享交流看法，相互解答疑惑，等等，給學生搭建一個交流、分享與展示的平臺，讓學生能夠充分運用音樂知識，提高音樂技能。再次，教師為學生講述少數(shù)民族的民族故事，科普少數(shù)民族的相關知識，讓學生對少數(shù)民族文化形成更加深入的理解，根據(jù)少數(shù)民族的故事來創(chuàng)編音樂劇，充分鍛煉自己的音樂能力。最后，教師為學生講述彝族女英雄奢香夫人的故事，鼓勵學生運用彝族音樂和舞蹈，以奢香夫人為題材，創(chuàng)編音樂劇，深化學生對彝族音樂的理解，鍛煉學生的創(chuàng)編能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，促進學生鑒賞能力、歌唱能力、表現(xiàn)能力、審美能力的全面綜合發(fā)展，豐富學生對音樂的感知與體驗。此外，教師還開展了“歌曲知識競賽”“歌曲接龍”“歌詞猜猜猜”“演奏我能行”“卡點小能手”等豐富有趣的小活動，在激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性的同時，與其他活動一起形成實踐矩陣，促進學生全面發(fā)展，讓學生體驗音樂的魅力。教師在進行大單元教學時，為學生設計了一系列主題實踐活動，讓學生在活動中運用新知，助推學生有效遷移知識，發(fā)散思維，提高了學生歌唱、舞蹈、演奏、審美、創(chuàng)編等各方面能力，增強了學生的音樂體驗感，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結語

在初中音樂教學中實施大單元教學，不僅能夠讓學生了解有趣、生動、立體的音樂知識，還能夠讓學生串聯(lián)知識，感受音樂的魅力［3］。因此，教師要在音樂教學中積極實施大單元教學，引導學生在大單元、大概念的指導下，學習、理解和感悟音樂，學會利用音樂表達自己的感受與態(tài)度，提高音樂能力，從而愛上音樂，享受音樂，創(chuàng)造音樂，促進學生全面綜合發(fā)展。

【參考文獻】

［1］繆志華.指向素養(yǎng)培育的初中“民歌鑒賞”大單元教學［J］.江蘇教育，2022（59）：54-56.

［2］馮鈺荃，楊佳一.大觀念統(tǒng)領下的初中音樂大單元教學設計［J］.基礎教育課程，2023（4）：49-57.

［3］趙佳麗.初中音樂大單元教學策略［J］.中學課程輔導，2023（7）：30-32.