借助項目探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

許軍祿

【摘 要】 ?通過在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)的手段，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究生活、解決問題的過程中獲得核心素養(yǎng)上的成長.本文對如何在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)的模式展開分析，以期促進(jìn)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新改革，讓物理教學(xué)可以滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生去探索物理知識的實際價值，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】初中物理；項目化學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，指出了物理課程建設(shè)要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).而在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，存在教學(xué)脫離學(xué)生現(xiàn)實生活的問題，教學(xué)實施缺乏綜合性和實踐性，學(xué)生無法獲得充足的問題解決經(jīng)驗，限制了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的成長.對此，教師有必要從物理學(xué)科的特點出發(fā)，探索創(chuàng)新型的物理教學(xué)課堂，構(gòu)建以問題為線索的課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實生活來展開對物理文化的深入探究，讓學(xué)生在鮮活案例、具體事實的探索中獲得核心素養(yǎng)上的成長.而借助項目化學(xué)習(xí)的使用，則能夠有效地滿足物理課程創(chuàng)新的需求，為物理課程的良性發(fā)展注入活力^[1].

1 ?項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

項目化學(xué)習(xí)簡單來講就是讓學(xué)生以具體的問題為依托來展開對知識的構(gòu)建和應(yīng)用，項目化學(xué)習(xí)是一個探索知識創(chuàng)新應(yīng)用的過程，也是一個情境式的體驗過程，能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得有效的發(fā)展.具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1 ?鏈接現(xiàn)實生活，增強(qiáng)課堂情趣

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決的是生活中真實存在并且具體的問題，從而將物理知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠運用自己的生活經(jīng)驗去探索問題的解決方法，有助于提升學(xué)生對物理知識的探索興趣，讓學(xué)生思考問題的方式、角度變得更加靈活，在興趣的驅(qū)動下形成對物理知識的更深入了解^[2].

1.2 ?激活學(xué)生創(chuàng)意，促進(jìn)深度理解

在項目化學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在探究的過程中不斷地對自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作、驗證和完善，最終得到一份具有自己個性特色的成果，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在各種創(chuàng)意的展現(xiàn)和實施中對知識的形成過程、應(yīng)用價值形成深入的了解.

1.3 ?提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)能力進(jìn)階

借助項目化學(xué)習(xí)手段的使用，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、猜想假設(shè)、實踐驗證、評價驗證、成果總結(jié)等學(xué)習(xí)過程，并且促進(jìn)學(xué)生和他人之間的交流互動，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、合作能力等方面的成長，使學(xué)生的能力實現(xiàn)進(jìn)階.

因此在初中物理教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)的手段，有助于使學(xué)生獲得終身成長所需的必備品質(zhì)，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[3].

2 ?項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)成長的對策

2.1 ?整合教育資源，選擇項目主題

在實施項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視其項目主題的選擇，注意以下的問題：

一是對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活展開整合，確保選擇設(shè)計的項目主題能夠促使學(xué)生在生活實踐中對物理知識展開深入的探索，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗來加深學(xué)生對物理知識的理解.

二是關(guān)注學(xué)生的興趣需要，讓學(xué)生可以帶著充足的問題解決動機(jī)參與到項目實踐中去，產(chǎn)生多樣化的問題解決思路.

例如 ?在教學(xué)“眼睛和眼鏡”的過程中，筆者組織學(xué)生展開了主題為“觀察生活的美”的項目活動.在當(dāng)前的初中教育中，近視眼的學(xué)生數(shù)量正在不斷增加，而很多學(xué)生對這個問題卻并不重視，缺少良好的生活習(xí)慣.通過這一項目的展開，以讓學(xué)生制作出一個簡易的照相機(jī)作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去探索近視眼的相關(guān)問題，讓學(xué)生可以建立起關(guān)于人眼的物理模型，知道近視的原因、防治方法等，懂得如何去保護(hù)自己的眼睛，讓自己的雙眼見證生活中更多的美好，從而讓學(xué)生在實踐的過程中獲得對相關(guān)知識的進(jìn)一步理解以及思想觀念上的提升^[4].

又如，在教學(xué)“安全用電”的過程中，筆者組織學(xué)生展開了主題為“事故不難防，重在守規(guī)章”的項目活動，需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、生活觀察、交流討論等方式，了解生活中常見的用電安全問題，設(shè)計出一份安全手冊，展開安全用電的宣傳，從而增強(qiáng)學(xué)生安全用電的意識，并且加深學(xué)生對理論知識的掌握.

總之，教師要重視其項目主題的選擇，借助豐富又具有實踐性的主題來改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在多樣化問題的解決過程中獲得綜合素質(zhì)上的提升.

2.2 ?創(chuàng)設(shè)激趣情境，引導(dǎo)問題探究

項目化學(xué)習(xí)具有情境性的特征，教師要從學(xué)生的興趣特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開情境的探索，促使學(xué)生產(chǎn)生解決實際問題的意識，為學(xué)生解決問題、獲取知識創(chuàng)造良好的挑戰(zhàn).

例如 ?在“杠桿”這一單元的教學(xué)中，筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合項目“制作微型起重機(jī)模型”的探索，需要學(xué)生去制作出一個微型起重機(jī)的模型，在這個過程中了解杠桿的知識，并且體會到科技發(fā)展給社會帶來的進(jìn)步.在學(xué)生正式展開實踐之前，筆者首先使用多媒體向?qū)W生展示了幾臺起重機(jī)，向?qū)W生提出問題：如果讓你用簡單的材料來制作出一個簡易的起重機(jī)，你會如何去做？針對這個問題，學(xué)生都認(rèn)為十分簡單，于是利用手中的鉛筆、橡皮等工具來簡單地進(jìn)行了模擬，但是發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，從而讓學(xué)生獲得了“有效的失敗經(jīng)歷”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).接下來，筆者再引導(dǎo)學(xué)生展開對圖片的進(jìn)一步觀察，讓學(xué)生思考“支撐液壓柱安裝在哪個位置可以讓起重機(jī)的升降范圍更大”“如何調(diào)控起重機(jī)的吊臂長度和機(jī)身重量之間的比例，保證起重機(jī)的穩(wěn)定運行”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從這一項目出發(fā)，展開對杠桿知識的探索.

2.3 ?實施學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識構(gòu)建

在項目學(xué)習(xí)活動中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，讓學(xué)生能夠獲得完整的問題解決經(jīng)歷.因此教師要依據(jù)對學(xué)情的認(rèn)識，給學(xué)生布置具有內(nèi)在邏輯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)學(xué)生在項目中的深入實踐.

例如 ?在“磁生電”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生展開了“制作簡易揚聲器”的項目活動，加深學(xué)生對電磁相互轉(zhuǎn)換原理的認(rèn)識，讓學(xué)生去完成如下的任務(wù)：

任務(wù)1 ?對網(wǎng)絡(luò)上傳播的一份方案進(jìn)行分析，思考使用磁鐵、漆包線、紙杯等簡單的工具，是否能夠真的制作出一個揚聲器.

任務(wù)2 ?根據(jù)自己的理解，使用簡單的材料來完成一個簡易揚聲器的制作，畫出結(jié)構(gòu)圖，分析其中的原理.在完成這一任務(wù)的過程中，向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：如何讓紙杯出現(xiàn)振動發(fā)聲的現(xiàn)象？線圈應(yīng)當(dāng)圍繞在裝置的哪里？

任務(wù)3 ?檢驗制作出的成果是否能夠正常運行，并且思考是否可以將制作出揚聲器來當(dāng)作話筒使用，說明為什么.

如此，通過上述任務(wù)的探索，可以讓學(xué)生對電磁之間的轉(zhuǎn)換形成深入的了解，并且真正地將“物”和“理”結(jié)合在一起，在實踐中掌握科學(xué)的原理.同時，通過讓學(xué)生運用自己學(xué)到的知識來展開科技成果的創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生感受到科技發(fā)展的辛苦，增強(qiáng)學(xué)生對物理的探究興趣.

在學(xué)生展開任務(wù)探究的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗.如在探索上述任務(wù)3的過程中，有的學(xué)生不理解話筒和揚聲器之間的區(qū)別，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞著揚聲器和動圈式話筒的原理展開了分析，讓學(xué)生明白雖然兩個裝置的結(jié)構(gòu)是相同的，但是能量轉(zhuǎn)化的方向卻是相反的，從而加深學(xué)生對電磁轉(zhuǎn)換原理的認(rèn)識，提升學(xué)生的項目學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.4 ?引導(dǎo)成果展示，完善知識框架

項目化學(xué)習(xí)活動的展開以學(xué)生實際作品的完成作為表面性的成果，因此教師要重視起學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的展示，并且借助成果展示的方式來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，讓學(xué)生可以在總結(jié)中建立起更加完善的認(rèn)知框架.在項目化學(xué)習(xí)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生在思維和素養(yǎng)上的成長，而這兩個要素都具有內(nèi)隱的特點，難以被較好地觀測到，因此教師可以使用提問、引導(dǎo)學(xué)生繪制問題解決的框架圖等方式，進(jìn)一步去了解學(xué)生的思維和素養(yǎng)發(fā)展情況，之后再借助評價來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指引，幫助學(xué)生理清楚有效解決問題的模式.

例如在項目實踐活動中，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去制作解決問題的框架圖，并且讓學(xué)生去思考如下的問題：在展開項目實踐的過程中，你所遵循的事實依據(jù)是什么？進(jìn)行了哪些觀察與實踐？提出了哪些猜想？如何驗證自己的結(jié)論？從而讓學(xué)生在制作框架圖以及說的過程中建立起完整的認(rèn)知邏輯.此外，教師也可以適當(dāng)使用學(xué)生相互評價的方式來豐富成果展示的過程，讓學(xué)生在以批判性的目光觀察他人成果的過程中獲得良好的反思經(jīng)歷，讓學(xué)生對如何解決問題產(chǎn)生更多的理解.

3 ?項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)成長的注意事項

借助項目化學(xué)習(xí)的方式，能夠為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，而在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)注意如下的問題，從而將項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來：

3.1 ?關(guān)注學(xué)生差異

每個學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)特點，物理學(xué)習(xí)水平、解決問題的能力等方面都存在差異，因此在項目活動中，教師要重視起學(xué)生之間的差異性，給每一個學(xué)生創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)空間，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，從而保證項目的順利展開.教師可以從以下角度來促使教學(xué)滿足學(xué)生的差異：一是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和開放性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動機(jī)，并且借助開放性的問題來為每個學(xué)生創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生的積極參與；二是設(shè)計具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)、驅(qū)動性問題，從而讓每個學(xué)生都可以獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，激勵學(xué)生展開不斷的深入探究.

3.2 ?實施過程評價

在項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生占據(jù)主體的位置，而教師則要重視其對學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，對學(xué)生實施過程性的評價，通過有效的評價來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.教師在過程中要看重學(xué)生多方面的素養(yǎng)，包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、學(xué)生交流合作的水平、學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多問題的積極性等等，從而帶給學(xué)生全方位的指導(dǎo)，將評價的功能更加充分地釋放出來，提升項目化學(xué)習(xí)實施的效果.

4 ?結(jié)語

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)的手段，能夠有效落實物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，促進(jìn)物理教學(xué)的創(chuàng)新改革，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識的過程中獲得物理核心素養(yǎng)上的成長.因此教師要加強(qiáng)對項目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的探索，構(gòu)建滿足學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展需要的項目化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的在“做中學(xué)”活動，提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅掌握知識，也獲得解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身成長.

參考文獻(xiàn)：

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