新時代高職院校教師發展性評價改革實踐研究

李夢妍 牛一農

摘 要：隨著經濟結構調整以及產業轉型升級的加快，國家對技術技能型人才的需求越來越緊迫，這就要求高職院校必須適應社會需要，不斷提高自身辦學水平與質量，而要實現這一目標，離不開一支高素質、專業化創新型教師隊伍。因此，如何建立科學有效的教師發展性評價體系、激勵廣大教師積極投身教學科研工作、全面提升師資隊伍整體素質成為當前高職院校亟待解決的問題。

關鍵詞：教學改革? ? 高職院校? ? 高等職業教育? ? 教師評價

作為承擔向社會輸送應用型技能人才任務的高職院校，要落實立德樹人根本任務，培養具有良好思想道德品質、較強專業能力及綜合素質的社會主義建設者和接班人。因此，如何構建符合中國特色的高職院校教師發展性評價體系并使之有效運行成為當前亟待解決的問題之一。

一、高職院校教師發展性評價指標體系的構建

（一）高職院校教師發展性評價的基本概念

高職院校教師發展性評價是一種以激勵為主要手段的管理活動，通過激發教師的內在動力來推動其實現個人成長和學校事業的可持續發展。同時，高職院校教師發展性評價也是一項復雜而又長期的工程，需要遵循科學規范的程序和方法，確保評價結果客觀公正且可信度高。因此，深入理解高職院校教師發展性評價的基本概念十分重要。

（二）高職院校教師發展性評價指標體系構建的基本思路

在構建高職院校教師發展性評價指標體系時，需要遵循以下思路：一是要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導；二是要緊密結合國家和地方社會經濟發展需要以及學校自身實際情況，充分考慮人才培養、科學研究、服務社會等方面對于師資隊伍建設提出的要求；三是要將師德師風納入評價指標體系；四是要突出教學質量這一核心職能，并且把學生滿意度作為一個重要的考核維度；五是要合理設置各項二級指標及其權重比例，確保各一級指標之間既相互獨立，又彼此聯系，能夠全面客觀地反映高職院校教師發展性評價的各個方面；六是要采用定性與定量相結合的方法進行數據分析處理，使得評價結果更加科學可靠。要避免主觀因素干擾評價結論，保證評價過程公開、公正。

（三）高職院校教師發展性評價指標體系的構建原則

1.科學合理，客觀公正

在制定評價標準時，要充分考慮各項指標之間的相互關系和權重分配，確保評價結果具有一定的可信度和準確性。同時，應該避免主觀臆斷或過于隨意性等問題，保證評價過程的公平與透明。

2.定性分析與定量分析相結合

對于難以量化的指標，如師德師風、教育教學能力等，可以采用專家咨詢法、層次分析法等方法進行評估，而對于可通過問卷調查等方式獲取數據的指標，則可以直接使用統計工具進行處理。

3.突出重點，兼顧全面

不同類型的學校有其獨特的辦學定位和人才培養目標，在設計評價指標時要有所側重地反映這些特點。

4.堅持繼承創新，適應需求

在確定評價指標時，應注重傳承優秀傳統文化成果，積極吸納國內外先進經驗和做法，不斷更新完善評價機制。

（四）高職院校教師發展性評價指標體系的篩選和確立

高職院校可以采用德爾菲法對初擬的各項一級指標進行兩輪專家咨詢。第一輪通過電子郵件的方式向全國范圍內的多位教育領域專家發送問卷并回收；第二輪則是對回收后的數據進行統計分析處理。經過兩輪意見征詢，最終確定包含師德師風、教學能力、科學研究、社會服務、指導學生五個維度的二級指標。其中，師德師風涵蓋關愛學生、為人師表、嚴謹治學三個三級指標，教學能力涵蓋教學設計與實施、課程思政建設效果兩個三級指標，科學研究涵蓋科研項目參與情況、學術交流活動組織開展情況、成果轉化效益三級指標，社會服務涵蓋企業培訓、技術研發、社會考試服務三個三級指標，指導學生涵蓋畢業生就業率、考研率、專升本比例三個三級指標。

二、高職院校教師發展性評價的現狀分析

（一）缺乏科學合理、操作可行的指標體系

由于不同專業領域之間差異較大，很難制定出一套適用于所有專業領域的通用標準。因此，如何構建一個既能夠體現師德師風水平，又具有可操作性和指導意義的指標體系成為當下亟待解決的難題之一。

（二）評價方式單一，忽視多元化評價方法的應用

目前，大部分高職院校在開展教師發展性評價工作時，依然以量化為主，即通過填寫問卷或者提交課程設計、教學方案等材料來評定教師的業績水平。這種單一的評價方式既難以全面客觀地反映教師的實際能力與貢獻，也無法激發教師的積極性和創造性。因此，需要探索并嘗試多種形式的評價手段，如面試答辯、小組討論、項目制等，從而更好地發掘教師的潛力和優勢。

（三）評價結果運用不充分，激勵機制不完善

很多高職院校在實施教師發展性評價過程中往往只關注評價結果，而忽略了評價過程中的信息和反饋。這樣不僅會導致評價結果失真，還會使教師失去改進自己不足的動力。此外，一些高職院校還沒有建立完善的激勵機制，不能很好地鼓勵優秀教師，從而對整個師資隊伍建設產生不利影響。因此，必須將評價結果與獎懲制度相結合，形成一種有效的激勵機制，促進教師不斷提升自我，實現個人成長與學校事業共同進步。

三、高職院校教師發展性評價的改革策略

（一）構建科學合理的評價指標體系

在進行高職院校教師發展性評價時，首先需要建立一個科學合理的評價指標體系。這個體系應該包含多方面內容，如教學能力、科研水平、社會服務等。其中最重要的是對教師教學質量的考核和評估。除此之外，還要將師德師風作為一項重要的考核標準納入評價指標。這是由于教師本身就是一種特殊職業，他們不僅承擔著傳授知識與技能的責任，而且擔負著重大的育人使命。因此，必須要求教師具備良好的思想政治素質和高尚的道德情操，這樣才能夠真正做到以德施教、以德育人。最后一點是非常容易被忽視的，那就是對于學生的培養成效。事實上，高職教育的根本任務就是立德樹人，而學生的成長和進步正是衡量一位教師成功與否的重要標志之一。因此，在制定評價指標時，必須充分考慮這一點。

（二）優化評價內容，促進評價方式多樣化

在進行高職院校教師發展性評價時，需要對其評價內容和評價方式進行不斷的完善與改進。應當將師德師風作為評價的重要指標，并且將之作為一票否決項來考核教師是否存在違反職業道德等方面的問題。還可以通過組織開展相關活動、設立專項資金以及制定相應政策等手段來激勵廣大教師積極踐行社會主義核心價值觀，爭做“四有”好教師。此外，在評價過程中也不能忽視教師的教學能力、科研水平等方面，這些都是衡量一位優秀教師的必要條件。因此，在評價內容上不僅要注重知識技能的掌握情況，而且要關注教師自身素養及教育情懷的厚植。

（三）創新評價方法，實現評價結果多元化

在傳統教學模式中，主要采用終結性評價的方式對學生進行考核。這種評價方式存在很大的弊端，無法全面反映學生的學習情況和綜合能力水平。因此，為了更好地促進高職院校教師的專業成長與職業發展，需要不斷完善現有的評價體系，引入形成性評價，從而實現評價結果的多元化。具體來說，可以采取以下幾種措施：一是要建立科學合理、符合實際的課程考核標準；二是要注重過程管理，加強日常監督檢查工作，及時發現問題并加以解決；三是要充分利用信息技術手段，通過網絡平臺等多種途徑收集數據，提高評價的效率和準確度。此外，應該積極探索其他形式的評價方法，如自我反思法、同行評估法、檔案袋評價法等，以期收到更為客觀公正的評價效果。

（四）轉變觀念，樹立正確的評價理念

隨著社會經濟的發展，人們對于教育教學質量提出了更高要求。因此，一名合格的高職院校教師必須具備良好的職業素養和專業能力，這樣才能夠更好地完成自身所承擔的工作任務。而這些都需要通過科學合理的評價來體現。但是，傳統意義上的評價方式已經無法滿足現代化建設需求，也不符合我國素質教育的目標要求。所以，應當積極探索并推行全新的、符合時代特征的教師發展性評價模式。這種評價模式不僅能夠有效提高教師的綜合素質，還可以激發教師的創新意識，從而推動整個高等教育事業不斷向前邁進。除此之外，學校也應該加強對于教師評價制度改革的宣傳，讓廣大教職工充分認識到其重要作用。同時，還需建立健全相應的監督機制，確保各項政策措施得到貫徹落實。只有這樣，才能夠實現高職院校教師隊伍整體素質的全面提升，進一步推進我國高等職業教育事業的蓬勃發展。

四、結束語

綜上所述，隨著我國經濟的快速發展及人民群眾對優質教育資源的迫切需求，高職院校迎來了前所未有的機遇和挑戰。如何構建一套行之有效的高職院校教師發展性評價體系成為當前亟待解決的問題之一。希望筆者的探討能夠為相關工作者帶來一些有益啟示。

參考文獻：

賈建偉.構建五年制高職院校學生發展性評價體系的實踐研究[J].快樂閱讀，2013（1）.

（作者單位：承德應用技術職業學院）