技工院校工學一體化教師隊伍建設研究

胡紅燕

摘 要：在我國加強技術應用型技能人才培養的大背景下，技工院校作為該類人才培養的主要陣地，需要以工學一體化教師隊伍的建設為目標，提高教師隊伍的整體素質和綜合水平，促進學生基礎知識的學習以及職業能力的提升?；诖?，本文從技工院校工學一體化教師隊伍建設的必要性、重要價值、存在問題、建設對策四個方面，探討了技工院校如何開展工學一體化教師隊伍建設。

關鍵詞：技工院校? ? 工學一體化? ? 教師隊伍建設

《中國制造2025》明確提出，教育工作需要始終堅持人才本位的方針要求。為了持續推動產業轉型升級，需要不斷對各級人才培養體系進行調整。

技工院校是高素質技能人才培養的主要陣地，隨著工學一體化課程改革工作的持續深化，技工院校教育工作要從傳統的基礎知識教育逐漸轉變為培養學生綜合職業能力的教育，而傳統教學模式下的教師在專業素質方面存在明顯缺陷，不利于學生綜合職業能力的培養和發展，這也是技工院校關注工學一體化教師隊伍建設的重要原因。

因此，筆者通過研究技工院校工學一體化教師隊伍建設的策略，為技工院校教師素質水平的提高提供借鑒。

一、技工院校工學一體化教師隊伍建設的必要性

國家和各級政府出臺的各類技能人才培養文件，都提出要不斷完善多層次、多類型技能人才培養體系，為產業轉型升級提供有力的人才支持，從而形成具有中國特色社會主義元素的制造文化。

高素質的應用型技能人才是實現這一目標不可或缺的條件。技工院校作為職業教育體系的重要部分，其目標是為制造業發展培養高素質技能人才。

在職業教育改革深化以及技工院校培養目標不斷轉變的情況下，人才培養模式需要在順應工作崗位要求的前提下進行調整，這對教師的專業能力也提出了更高要求。

在現代職業教育持續發展的過程中，教學模式和方法的持續創新要求教師必須從之前的理論教師或者實習指導教師逐漸轉變為“雙師型”教師和一體化教師。

擁有一支高素質工學一體化教師隊伍是高素質技能人才培養的關鍵。人力資源社會保障部早在2013年就發布了《技工院校一體化教師標準（試行）》，該文件對于一體化教師的具體概念、基本條件、工作任務、職業能力要求都作出了明確規定。

隨后，教育部也出臺了有關職業教育“雙師型”隊伍建設的文件，分別從教師培養、資格準入等多方面提出了具體要求，為職業院校的教師隊伍建設指明了方向。在這一背景下，開展技工院校工學一體化教師隊伍建設不僅是深化教育改革的需要，也是職業教育高質量發展的需要。

二、技工院校工學一體化教師隊伍建設的重要價值

隨著制造業向數字化、智能化轉型升級，企業對于技能型人才的專業素質要求在不斷提高，特別是對技能人才創新意識和創新能力方面的要求越來越高。

如果技工院校依舊采用理論型教師灌輸理論知識的教學方式，學生個人的綜合職業能力發展將會受到明顯影響，必然逐漸被市場發展所淘汰。

技工院校作為職業教育不可或缺的重要組成部分，同樣也是高素質技能人才培養的關鍵場所，開展工學一體化教師隊伍建設，目的是根據我國多部門出臺的有關一體化教師隊伍和“雙師型”教師隊伍建設文件的要求，針對教師持續開展培訓和教育，確保教師的個人專業能力能夠滿足現階段職業教育的要求。

教師是學生成長的引導者，技工院校教師只有具備一體化能力、“雙師型”素質，從行業發展情況入手，引入全新的理論知識和實踐操作技巧，確保學生能夠在掌握行業所需關鍵理論知識和必備技巧的同時，在實習和工作實踐中不斷融合，培養智能制造業轉型升級需要的高素質技術應用型人才。

三、技工院校在工學一體化教師隊伍建設上存在的問題

（一）外部優秀人才引進難度較高

考慮到技工院校工學一體化教師隊伍建設需要投入較多的時間，技工院校工學一體化課程改革工作任務又十分緊迫，因此優秀人才的引進便成為工學一體化教師隊伍建設的快捷方式。

這類人才的引進通常需要得到上級部門的財政支持，但絕大部分技工院校都是事業單位，地方財政撥款是其主要的資金來源，用于教職工待遇支付和環境改善、硬件設施投入方面的資金有限，在工學一體化教師引進方面不具有待遇優勢。

技工院校工學一體化教師需要承擔理論和實踐操作課程的教學工作，確保自身能夠同時扮演講師和技師兩種角色，因此技工院校在引進教師時，更考慮他們是否有職業資格等級證書。但擁有職業資格等級證書的技術人才為了獲取更高的利益和發展空間，通常都會在企業中謀職，技工院校實訓教師缺乏，工學一體化教師更難以引進。

（二）工學一體化教師隊伍管理制度體系有待改革

技工院校工學一體化教師隊伍的建設同樣需要形成完善的配套管理制度體系，但從技工院校工學一體化教師隊伍建設實踐看來，在教師的職稱評聘和考評機制等方面，普遍存在問題。

從教師個人的職稱評聘來看，技工院校采用評聘分離的方法，并沒有對教師的職稱評審給出名額限制，教師爭相晉升職稱。已經晉升職稱的教師則迫切要求學校落實其工資待遇，但技工院校作為事業單位，受一定因素影響，無法有效兌現工資待遇，這會影響到教師的工作積極性。

從考評機制看來，絕大部分技工院校以學生的測評、教師互評和領導打分為主要考評方式，這種考評方式能夠促進教師理論教學和職業道德方面的規范化發展，但工學一體化教師不僅需要在專業理論知識方面具備優勢，也要有一定的實踐工作經驗，能夠在工學一體化課程的開發實施和管理過程中承擔相應的任務。

從目前技工院校工學一體化教師管理規定看，多是要求各系、部進行工學一體化教師履職情況的考核，并定期進行評教和聽課，與普通教師的考評機制基本接近，尚未建立工學一體化教師實踐工作能力考評制度體系，導致原有的工學一體化教師也將工作重心轉移到理論教學和科研開發上，對于個人實踐能力培養有所忽視。

（三）教師隊伍培訓工作機制有待完善

技工院校工學一體化教師培訓可以通過校企合作或尋求專業培訓機構的幫助，但這兩種方式都存在一定的問題。

目前，技工院校工學一體化教師培訓是由各個省市和地區自行負責的，但真正符合相關培訓標準要求的培訓機構數量有限。在各省、市及地區工學一體化教師隊伍培訓規模龐大的背景下，有限的專業培訓機構，無法在短時間內完成工學一體化教師培訓的目標。

通過校企合作培訓工學一體化教師，意在提升教師實踐操作能力，而企業則更關注經濟效益的提高。

在二者目標出現沖突的情況下，部分企業的教師實踐操作能力培訓出現了“形式化”的現象，部分企業出于維護產品生產需求的考慮，只是讓實習教師進行觀摩，并未安排上手操作，無法提高教師的實踐操作能力，無法達成教師在崗實習的真正目標。

四、技工院校工學一體化教師隊伍高質量建設的對策

（一）引進外部優秀人才

技工院校在工學一體化教師隊伍建設的過程中，對外部人才的引進多以發布招聘公告和教師主動上門應聘為主，而這種被動等待的方式不利于技工院校工學一體化教師隊伍建設及工學一體化人才引進。

在當前的市場經濟背景下，技工院校與企業相比存在一定競爭劣勢。為了解決工學一體化教師的引進問題，技工院?？梢赃x擇采用兼職教師引入模式，根據專業發展的需要，從企業定期聘請具有實踐經驗和操作技能的技術骨干，承擔學校的工學一體化課程教學任務，短期內緩解工學一體化教師數量不足的矛盾。

過去，技工院校教師的主要來源是師范院校畢業生，他們能夠以最快的速度適應教師角色，降低培養工作所需要投入的時間成本。如今，師范院校的師范類專業設置無法滿足教育事業發展的需求。隨著非師范理工科院校學生考取教師資格證人數的不斷增加，也可以考慮從具有教師資格證的非師范理工科院校畢業生中選拔優秀人才，作為技工院校工學一體化教師隊伍的主要人才來源。

（二）現代工學一體化教師隊伍管理制度建設

技工院校工學一體化教師隊伍的建設和人才引進，要求學校保障教師的基本生活，滿足其在物質和精神等方面的需求。雙因素理論表明，激勵因素的改善會明顯提高員工的工作積極性以及效率。

為了保障工學一體化教師能夠享有的福利待遇，技工院校需要和有關部門積極協調，全方位落實教師的應有待遇，特別是對于優秀教師提供與其職稱水平完全一致的工資待遇，穩定工學一體化教師隊伍。

工學一體化教師作為理論教學和實踐操作的集成角色，學生、自我、學校和企業評價對于教師教學和思想品德方面的發展有著良好的促進作用。

企業評價的加入能夠對教師的實踐能力進行檢驗，在技工院校工學一體化教師隊伍建設、管理的過程中，學校要為教師安排企業實踐的工作任務，由企業對其實踐操作能力進行綜合評價，將教師的職業道德、職業素養、實踐運用等作為評價主要內容，提升工學一體化教師隊伍的專業能力。

（三）工學一體化教師隊伍培養機制的持續完善

要積極發揮校外專業培訓機構在技工院校工學一體化教師隊伍建設中的重要作用，為校外專業培訓機構提供政策方面的支持，建立技工院校師資研修中心，由其專門負責工學一體化教師培訓工作。

要積極組織教師參加各級人力資源社會保障部門定期開展的技工院校工學一體化教師培訓活動。

為了發揮校企合作模式在工學一體化教師隊伍建設中的作用，學校要以教師職業能力提升為目標，邀請企業共同制訂工學一體化教師的培訓工作計劃，針對不同專業以及個人能力存在差異的教師，確定形成層次化的培養工作計劃。

校企雙方要在保證實現合作共贏目標的前提下，由技工院校根據企業生產情況，針對教師的培訓時間、場地和規模實施教師的工學一體化培訓計劃。

在教師擁有一定的實踐操作能力時，企業同樣可以組織教師在假期參與企業生產，通過校辦企業為企業創造更高的經濟效益。這種教師理論和實踐有效結合的培養訓練模式，對于教師工作經驗積累和專業素質提高也有著明顯的促進作用。

五、結束語

總而言之，技工院校工學一體化教師隊伍建設完全適應目前職業教育改革工作以及制造業轉型發展的要求。

技工院校在進行工學一體化教師隊伍建設過程中，要針對工學一體化教師數量不足等問題，通過完善的人才引進體系吸引高素質的工學一體化人才，要與企業建立更加完善的共贏合作模式，確保企業可以參與工學一體化教師培訓計劃制訂和實踐訓練等多個環節，同時，發揮專業培訓機構的作用，為加快工學一體化教師隊伍建設步伐創造條件。此外，學校還要完善工學一體化教師職稱評聘和福利待遇等制度，做到從多個層面穩定已有的工學一體化教師隊伍，持續擴大教師隊伍規模。

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（作者單位：開封技師學院）