合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用

馬春斌

摘要：新課改背景下，合作學習理念逐漸受到廣大教師的青睞，在教學中得到有效應用。合作學習不僅凸顯了學生的主體性，增強了學生的參與感，而且能夠培養學生的自主學習能力，讓教師高效開展教學活動。因此，深入研究合作學習理念在初中物理教學中的應用，能夠全方位了解當前初中物理教師對合作學習理念的理解和實際運用情況，以及合作學習理念在實際運用過程中存在的問題，并有針對性地探究解決措施，以發揮合作學習的優勢，推動學生物理學科核心素養的形成和教學質效的提升。

關鍵詞：合作學習理念；初中物理；意義；現狀；對策

在初中物理教學中應用合作學習理念，不僅要求教師結合實際對學生進行科學分組，而且需要教師引導學生積極參與小組討論，以發揮合作學習的效能。合作學習的開展需要教師從科學分組、任務制定、課堂教學以及教學評價幾個方面展開綜合分析，以明確學生的主體地位，讓學生適應合作學習方式，提升學生的溝通和交流能力，從而在初中物理教學中發揮合作學習的價值，為學生物理學科素養和學習質效的提升提供助力。

1? ?合作學習理念在初中物理課堂教學中應用的意義

1.1有助于增進學生之間的學習交流

在初中物理教學中應用合作學習理念，教師需要將學生進行合理分組，讓學生在小組中溝通交流。在初中階段的教學中，積極應用這種教學理念和模式，能夠增強學生的探究意識，活躍課堂氛圍，提升教學質效。同時為初中生實現知識內化、積極尋找學習重難點的突破口提供有利條件。合作學習理念在教學中的有效應用，能夠讓初中生充分表達自身觀點，更有利于增進學生之間的溝通和交流，并以此為基礎培養學生的協作精神，從而構建良好的生生關系，為學生學習和發展助力。

1.2有助于學生主動參與物理課堂

在初中物理教學中合理應用合作學習理念，能夠在潛移默化中幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的物理學習能力，并在主動與其他學生溝通和交流的基礎上，拉近學生之間的距離，增加溝通頻次，保證學生能夠正確看待自身在物理學習中的優勢和不足。因此，教師在物理教學中合理應用合作學習理念，一方面，能夠促進初中生學習能力的提升和良好人際關系的形成；另一方面，有助于增強學生對物理課堂的主動參與性，強化師生關系。在進行師生互動的時候，教師可以有意識地采用提問、共同討論或者假設等方式，保證能夠深化學生對物理知識的認知，還應該引導學生自主進行思考，讓學生學會從不同角度看待問題，促進學生良好思維的形成，強化學生在物理學習中的主人翁意識。

2? ?合作學習理念在初中物理教學中的應用現狀

2.1班級分組不合理

在初中物理課堂中應用合作學習理念的目的是讓學生在互相溝通中取長補短，以更好地培養學生自主學習及合作學習的意識與能力。為了保證合作學習的有效開展，教師需要科學地做好分組工作，為合作學習的開展夯實基礎。教師在開展分組教學的時候，應該保證學生分組的合理性，充分考慮每位學生的學習基礎、能力、習慣、興趣愛好等，確保小組成員能夠進行互補，以最大限度地保證合作學習效果和物理教學質效。但是，教師實際上開展班級分組的時候，往往會簡單地根據學生座位或者以一幫一的形式進行分組，導致班級分組存在一定不合理性，影響后續合作學習理念的實際應用效果。

2.2合作學習目標不明確

在合作學習理念的實際應用過程中，合理制訂合作學習任務和目標是合作學習有效開展的基礎和前提。但是，初中物理教師在物理課堂中完成分組之后，往往不能結合教學內容合理制定合作學習目標和任務，導致學生之間不能有效開展溝通和交流，使合作交流難以有效進行，更不能收到理想的學習效果，從而影響物理教學的高質量開展。同時，在這種情況下，學生學習存在一定盲目性，難以全方位發揮合作學習效能，影響合作學習在物理課堂中的應用效果。

2.3教學評價不完善

教學評價和考核是教學過程中不可或缺的一環，同樣是檢驗課堂教學效果和學生學習質效的重要手段。有效實施評價和考核機制，能夠推動教師教學水平和學生學習質效的協同發展，但是卻難以衡量真正的教學質效。比如，一般情況下，學校會借助公開課的形式，對教師的教學活動展開評價，但是在這個過程中，學校往往更加關注教學開展形式以及課堂氛圍等，對于合作學習的具體實施過程和效果不能進行有效評價。教師在對學生合作學習情況進行評價時，往往更加關注合作學習任務的完成速度和準確度，這可能會給那些個人表現較好，但是小組學習整體效率較低的學生帶來一定打擊，削弱其參與合作學習的積極性。同時，這種評價方式難以凸顯學生個體取得的進步，并且對學生實踐能力、學習態度、溝通能力以及創新能力的關注相對較少，不利于學生整體素養的提升。

3? ?合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用策略

3.1合理進行分組，為合作學習夯實基礎

在合作學習理念的實際應用過程中，合理分組是合作學習有效開展的基礎。在對學生進行分組的過程中，教師應該充分考慮學生的學習基礎和現狀，并結合學生認知特性等，將不同水平的學生進行交叉分組，保證每個小組中各個成員之間能夠實現互補，促使每個小組的整體水平基本持平，以更好地調動學生競爭意識和學習積極性。在合作學習過程中，教師應該鼓勵學生進行互幫互助，互相學習，充分發揮學優生的帶頭作用，保證學困生能夠跟上小組學習的腳步，強化學生團隊意識，保證合作學習高效開展。例如，在初中物理教學中，教師在應用合作學習理念的時候，需要結合學生實際進行合理分組，既要保證小組劃分的協調性，又要將學習能力不同的學生進行合理分配，保證各小組在綜合實力上持平，讓小組成員更好地開展溝通和交流，促進知識理解，在各個小組的互相競爭中，實現全體學生的共同發展，保證物理教學效果。在完成學生分組之后，還應該合理劃分小組任務，并引導各個小組借助課堂教學展開分析和討論，以更好地理解和記憶課堂知識。同時，教師應該關注學生差異，充分了解每位學生，對學生的思維進行合理引導，保證學生能夠緊跟教師步伐。合作學習完成之后，教師還應該讓各小組展示學習成果，并引導各個小組進行互評，以推選最優秀的小組及時給予表揚。各個小組之間還應該互相分享經驗，讓表現優異的小組持續進步，表現不佳的小組不斷完善，以推動各個小組共同進步。最后，教師需要對合作學習情況進行總結和分析，讓學生通過合作學習不斷構建系統完善的知識體系，從而使其形成物理思維，提高物理學習質效。

3.2明確合作學習任務，保證合作學習有序開展

在課堂教學實踐中應用合作學習理念的過程中，教師首先應該明確合作學習任務，統一學生合作學習方向和目標，保證合作學習的有序開展。在初中物理課堂中，教師應該結合學生分組情況和教學內容，為學生合理布置學習任務，并且合作學習任務應該具有極強的指向性，讓學生能夠以任務為核心自主開展學習和討論。同時，在合作任務的布置過程中，教師應該注意合理劃分任務層次，按照由易到難、由低到高的順利逐層增加任務難度，以滿足不同層次學生在物理課堂中的學習需求。對于一些相對輕松簡單的任務，學生能夠在自主分析和討論中得到答案；對于一些難度系數相對較大的任務，需要通過小組成員的共同討論，在彼此合作中完成，或者借助一些教具和實驗來確定結果。這種合作學習任務的布置形式，不僅能夠充分調動學生參與合作學習的積極性，而且有助于學生養成良好的學習習慣，為學生學習效果的提升提供有力支撐。

3.3合理設計教學過程，提升合作學習有效性

在初中物理教學中應用合作學習理念時，不能只注重學生對合作學習的直接參與，還應該保證教學質量。在合作學習開展的過程中，學生思維以及對知識探究的有效性都在一定程度上影響學習質效。因此，為了保證合作學習理念在物理課堂中的實際應用效果，教師在教學過程中應該對合作學習全過程進行合理設計，在保證合作學習基本形式的基礎上，將其與其他教學手段進行融合，以更好地激活學生對合作學習的參與熱情。在這個過程中，教師可以借助問題引導學生。由于學生對知識的自主探究過程會遇到一些問題，借助問題，教師可以及時對學生進行點撥，為學生指明思考方向，培養學生的自主探究習慣。合作學習理念在實際應用過程中，強調學生主體，注重學生在學習過程中的自主參與情況。隨著學生探究和思考深度的不斷拓展，學生對知識的理解也會更加深入。

3.4完善教學評價，提升合作學習效果

初中生在物理課堂中開展合作學習時，教師應該及時給予評價，避免學生在合作學習過程中出現盲目交流的情況。例如，在學習“并聯電路中電流的規律”這部分內容時，教師需要讓學生提前準備好教學中需要用到的各種實驗材料。在課堂教學中，教師可以組織學生以合作學習的形式開展實驗。在實驗中，教師應該引導學生正確接入電流表，并讓學生關注電流的實際變化情況，然后將燈泡接入電路中，讓學生觀察此時的電流變化情況，并提出問題：“你能說出其中存在的物理關系嗎？”然后，教師可以讓學生結合實驗和問題展開討論。在學生討論的過程中，教師應該深入學生中間，觀察學生的實際表現，并及時給予指導。當小組探究出結果之后，教師需要進行整合和總結，并判斷學生的結論正確與否。完成上述操作之后，教師應結合學生在實驗以及合作學習過程中的表現展開合理評價，從學生的實驗操作、小組表現、課堂表現以及對問題的分析和解決能力等方面入手，全方位評價學生，讓學生能夠明確自己的不足之處，了解自身的學習優勢，并以此為基礎實現合作學習效能的最大化。

新課程改革背景下，合作學習理念備受關注，其在初中物理教學中的合理應用，能夠讓學生感受到團隊的力量，運用團體智慧更好地解決學習中的問題，增強學生的協作意識，在學生親身參與知識探究的基礎上，引導學生積極思考，不斷拓展學生思維的深度和廣度，讓學生突破重難點知識，切實提升學習質效，從整體上推動初中物理教學的高效開展。

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