翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀個性化教學(xué)策略

楊嫻

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提高其學(xué)習(xí)成績，同時可以為教師提供更多時間進(jìn)行個性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)。文章探索了翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀個性化教學(xué)的策略，并通過一些教學(xué)案例進(jìn)行說明，旨在為未來初中英語閱讀教學(xué)提供新的思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；個性化教學(xué)；初中英語；英語閱讀

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正逐漸被翻轉(zhuǎn)課堂所取代。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，即先讓學(xué)生在家里通過觀看視頻、閱讀資料等方式自學(xué)相關(guān)知識，然后在課堂上進(jìn)行深入討論和互動。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上更加主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思考和交流，提升其學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而更像是學(xué)生的“導(dǎo)師”或者“輔導(dǎo)員”，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入討論和思考，解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供幫助和支持。

在初中英語教學(xué)中，閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生提升語言綜合能力的關(guān)鍵。但初中生的英語閱讀能力普遍較弱，需要通過個性化教學(xué)來提升。個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種教學(xué)方式，目的是讓每個學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中得到更好的發(fā)展。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中英語閱讀個性化教學(xué)結(jié)合是一種新的教學(xué)探索。初中英語閱讀個性化教學(xué)方式能夠更好地提高初中學(xué)生的英語閱讀水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。文章將探討翻轉(zhuǎn)課堂和初中英語閱讀個性化教學(xué)的概念，以及在翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)的意義。

1? ?基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語個性化閱讀的意義

1.1提升學(xué)生的英語閱讀能力

學(xué)生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，提前預(yù)習(xí)英語閱讀材料，掌握基本知識和語言結(jié)構(gòu)，從而更加深入地理解和掌握課堂上的內(nèi)容。個性化閱讀可以根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，提供適合他們閱讀的材料。這使得學(xué)生能夠更好地投入閱讀過程，并且更易理解和掌握閱讀材料中的語言知識和文化背景。此外，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行更深入的討論和交流，教師可以幫助學(xué)生更好地理解難點(diǎn)，糾正他們的語言錯誤。這樣，學(xué)生的英語閱讀能力會逐步提升，同時能夠提升他們的口語表達(dá)和聽力能力。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語個性化閱讀中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。通過個性化的閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在閱讀《哈利·波特》等英文小說時，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀速度和理解程度自主選擇章節(jié)，并在閱讀后進(jìn)行討論、提問和分享。這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和口語能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。通過多媒體技術(shù)和互動式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在個性化閱讀中獲得更加直觀、生動和有趣的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師可以配合單詞場景圖片、音視頻等形式來呈現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果和英語語感。

1.3 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的個性化閱讀可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，原因如下：

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的英語個性化閱讀鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過自主選擇多樣化的英語閱讀材料，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣閱讀自己喜歡的內(nèi)容，使其在學(xué)習(xí)中更加主動和積極。此外，學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的過程中，可以自由地探索和挖掘知識，發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造性思維。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的英語個性化閱讀注重學(xué)生的自我反思和評估。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，需要進(jìn)行自我評估，評估自己的閱讀理解和語言技能，并提出自己的問題和觀點(diǎn)。這樣的反思和評估可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提升能力。

1.4 有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可獲得與教師身份互換的體驗，這種方式更加注重以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前就完成了對英語閱讀的基本任務(wù)，從而對所閱讀的內(nèi)容有了基本的了解，提前知道自己感興趣的內(nèi)容以及閱讀中存在的問題。教師進(jìn)行閱讀個性化指導(dǎo)后，對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行答疑和討論。這樣學(xué)生不僅可以加深對英語閱讀的理解和對語言知識的掌握，而且提高了英語學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，可促進(jìn)英語水平的提高。

2? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀個性化教學(xué)策略

2.1 課前制定個性化閱讀任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過個性化閱讀任務(wù)的制定和實施，不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，而且可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

例如，在人教版初中英語八年級下冊第四單元Why dont you talk to your parents？的閱讀中，下面是教師課前制定的個性化閱讀任務(wù)。閱讀前預(yù)習(xí)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀主題，可以讓學(xué)生查找關(guān)于“溝通”這個主題的資料，如文章、新聞、圖片等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀目標(biāo)設(shè)定：針對本篇閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀前思考一些問題，如“為什么家長和孩子之間的溝通不暢？”“有什么方法可以幫助改善家長與孩子之間的溝通？”等。

閱讀任務(wù)分配：針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀能力，分配不同的任務(wù)。例如，閱讀速度較快的學(xué)生可以讀整篇文章，并表達(dá)自己的理解和思考；閱讀速度較慢的學(xué)生可以分段閱讀，逐步理解文章，并回答教師提出的問題；閱讀能力較差的學(xué)生可以先閱讀課文中的生詞、短語和句型，再進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。閱讀策略指導(dǎo)：在閱讀過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需要提供不同的閱讀策略指導(dǎo)。例如，提醒學(xué)生注意文章中的關(guān)鍵詞，如“溝通”“理解”“尊重”等；教授學(xué)生一些閱讀技巧，如預(yù)測、推測、總結(jié)等；鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。

2.2 課堂分組討論交流

針對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略，提供課堂分組討論交流的方法如下：第一，根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好分組，確保每個小組的成員都能夠積極參與討論，以收到理想的學(xué)習(xí)效果。第二，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個小組討論一篇文章的主題和要點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行分析和思考。第三，讓每個小組的代表進(jìn)行匯報，分享討論成果，讓全班學(xué)生進(jìn)行交流和討論。第四，教師在課后進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)，并進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。

2.3 設(shè)計開放問題，鍛煉開放性思維

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀，學(xué)生可以獲取大量的信息和知識，提升語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，通常是教師講解或者學(xué)生獨(dú)立閱讀后進(jìn)行答題、填空等閉合性任務(wù)，這種方式往往會限制學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)造性思維發(fā)展。因此，在初中英語閱讀個性化教學(xué)中，設(shè)計開放性問題非常有必要，其目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性思維，拓展他們的思維空間和想象力。開放性問題是指那些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或者有多種答案的問題，學(xué)生可以通過自己的理解和思考來回答這些問題，從而拓展思維的深度和廣度。

2.4 個性化反饋和評估

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)中，進(jìn)行個性化閱讀的反饋和評估是非常必要的，它可以有效提高教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要原因如下：

2.4.1確認(rèn)學(xué)生掌握程度

通過個性化閱讀反饋和評估，教師可以了解每個學(xué)生的閱讀能力和知識掌握程度，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃和閱讀材料。

2.4.2了解學(xué)生閱讀習(xí)慣和需求

個性化閱讀可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生提供適合他們的閱讀體驗。通過反饋和評估，教師可以了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和需求，從而更好地提供個性化的閱讀建議和支持。

2.4.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

個性化閱讀可以讓學(xué)生在閱讀中體驗到快樂和成就感，從而使學(xué)生對英語閱讀更加有興趣，也更加主動地參與到其中。通過反饋和評估，教師可以及時了解學(xué)生的閱讀體驗和反饋，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。

2.4.4優(yōu)化教學(xué)效果

根據(jù)對學(xué)生閱讀成績的反饋和評估，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，教師可以制訂個性化的教學(xué)計劃和支持措施，以幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀技能和知識。

教師可以根據(jù)評估結(jié)果了解學(xué)生的閱讀能力和不足之處，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)調(diào)整，提升教學(xué)效果。同時，學(xué)生可以更好地了解自己的閱讀能力和不足之處，進(jìn)而有針對性地提高閱讀水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語個性化閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，采用多種策略，讓學(xué)生在英語閱讀中獲得更好的體驗和成果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語個性化閱讀不僅可以幫助學(xué)生在閱讀方面取得更好的效果，而且可以使學(xué)生在英語閱讀中獲得更多的樂趣和啟示。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力。

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