情境教學法在初中物理教學中的應用探究

邵伍

摘要：情境教學法是一種成熟、高效的教學方法，而初中物理教學更適合采用情境教學法，因為初中物理教學的內容大部分和生活相關。在物理教學中運用情境教學法，可以加深學生對物理現象的理解，有利于學生更好地掌握物理知識。文章探討了情境教學的應用價值，并通過分析現狀，探究了情境教學法在初中物理教學中的運用策略。

關鍵詞：情境教學法；初中物理；教學

物理是幫助學生了解、認識自然規律的工具，其中所涉及的有關物質運動規律、電學熱學變化原理等領域的諸多知識，不僅在呈現形式上極為抽象，而且對學生思維與理解能力的要求也很高。而情境教學法的運用，可以進一步提升物理原理、公式、概念等講解的形象性與豐富性，且對于學生思維激活與理解深化也有著積極的影響。因此，教師在落實初中物理教學指導時，應以情境問題、情境活動、情境項目等為載體，加強對物理教學設計的優化與革新，以此為學生提供更多在情境中探究、觀察、判別、分析的機會，確保物理教學的針對性與實效性，同時使學生在情境教學法的驅動下開展研討、互動、交流，凸顯其課堂主體地位，為學生的物理綜合素養提升助力。

1? ?情境教學法在初中物理教學中的應用價值

物理學科的教學對培養學生的科學精神、探究能力、物理素養有著極為重要的作用。但是，其涉及的很多學習內容較為抽象、復雜，因此，情境教學法的應用勢必要更具現實意義。應用情境教學法有利于物理教學改革的實現，能夠促進學生個性化發展。

1.1可以推動課堂教學改革

情境教學法既是一種教學策略，又是一種育人手段。它在初中物理教學領域的運用，可使很多看似抽象的教學內容以更加形象、生動、鮮活的形式呈現出來，這將促進教師教學方式的改變，以及學生學習方式的創新。而且，通過對情境活動、情境問題、情境項目等的構建，以及對一些生活化、可視化情境資源的利用，可使教學設計的精準度、針對性得以全面提高，這勢必會促進初中物理全新教學模式的構建，以確保教學實效的提升，同時使預設教學目標的達成度更高，并為教師精準把握學情，利用多領域、多層面情境創新課堂教學實施途徑注入新鮮血液。

1.2可以滿足學生發展的需要

學生在情境教學中所獲得的各類體驗、感知、探究等，自會全面促進其物理學習興趣的激發以及認知潛能的挖掘。特別是針對自身在物理學習領域的困惑，學生可根據情境的引領，從不同視覺、層面、領域出發，開展對物理知識的探索、思考、判別，這必然會切實凸顯學生的課堂主體地位，以確保其思維的激活及對物理知識理解的深化。而且，隨著學生在情境領域參與的深入，其在課堂中的互動、研討、交流也會更加深入，這更利于學生在彼此的思維碰撞與認知交互中對教學內容進行深入理解，從而助推其完備認知體系的構建，使學生的核心素養塑造目標得以切實達成。更為重要的是，情境的刺激可引起學生思維方式的轉變，以確保其抽象思維、邏輯思維、推理能力等的切實提升。

2? ?情境教學法在初中物理教學中的應用現狀分析

以情境教學法為引領助推學生認知發展，優化初中物理教學指導，已成為促進初中物理課堂效能強化的最佳選擇。但是，由于教師的教學定位和教學導向不夠精準，加之其對情境教學法內涵與實質的把握不夠充分，導致情境教學法在初中物理教學中的應用與落實仍舊與預期有著較大差異。這不僅會影響預設教學目標的達成，而且嚴重制約了學生的認知發展與素養提升。

2.1情境教學法的應用脫離課堂教學實際

實現情境教學法與初中物理教學的深度銜接，為師生、生生在多邊互動、深度交融中更好學習物理提供了鋪墊。但是，由于教師在情境素材、資源的選用上不夠合理、精準，以致一些情境依然嚴重背離教學實際需要，且不利于物理教學的實效提升以及教學模式的創新。而且，面對一些形式化、套路化的情境項目，物理教學的開展勢必無法取得理想效果。加之師生、生生在情境內的交流與互動不夠深入，導致情境教學法的落實陷入誤區。這不僅不利于預設教學目標的達成，而且不利于物理教學實效的提升。

2.2情境教學法的落實背離學生發展需要

在育人定位上，情境教學法僅僅是一種輔助教學法。然而，由于有些教師對其認識不到位、不充分、不深入，導致其在實際教學運用中，并未關注學生的認知發展需要，所創設的教學情境并不能真正起到調動學生課堂積極性、主動性的目的。而且，學生在情境領域的參與、體驗也不夠充分，尤其在面對一些較為復雜、深奧的物理原理時，只能靠被動接受來獲取知識。這一不良現狀勢必會嚴重制約情境教學法在初中物理課堂中作用的發揮，學生的認知能力提升也面臨著巨大挑戰，學生的認知發展自然會面臨諸多問題。

2.3情境教學法的設計雷同性較為突出

盡管情境教學法在提高學生的參與度和主動性方面非常有效，但在這樣的情況下，它在設計中會存在一定的雷同性問題。首先，情境的選擇和設計相對固定。教師往往傾向于使用已經被驗證和廣泛應用的情境，這可能導致不同教學場景之間的相似度較高。比如，在學習物理時，教師可能傾向于設計各類實驗環境，讓學生跟著做實驗。雖然這樣的情境能夠幫助學生更好地理解課程知識，但隨著時間的推移，這種設計可能變得較為陳舊。其次，教學步驟和流程相對固定。情境教學法通常包括引入情境，激發學生的興趣，學生探索、討論和總結等環節。盡管這些步驟是有益的，但如果每個教師都按照相同的順序和方式進行教學，學生可能會感到枯燥乏味，從而降低他們的積極性和參與度。最后，情境教學法的評估方式相對單一。教師通常傾向于使用問答、小組討論或者展示等傳統的評估方式評價學生對情境的理解和應用。這種評估方式的雷同性可能導致學生對于情境教學的期望和反饋逐漸降低，因為學生知道評估方式并不會有太大的變化。

3? ?應用情境教學法改革初中物理教學的有效措施

通過分析情境教學法在實施過程中存在的諸多問題可以發現，只有精準把握情境創設的定位與導向，并將其與具體教學內容、學生認知緊密銜接，物理教學的實效性才能得到保障，學生的物理素養提升目標自會逐步達成。因此，教師在應用情境教學法落實初中物理教學指導時，應以充分借助情境素材、靈活構建情境活動、深度引入情境實驗為鋪墊，以實現對教學模式的優化與改進。通過情境教學法為學生在情境中學物理、用物理提供條件、搭建平臺，讓情境教學法成為確保初中物理教學改革目標得以落實的堅實保障。

3.1豐富情境素材，提升物理教學的延展性，讓學生感受物理的魅力

由于初中物理的學科特性極為顯著，所以情境教學法的應用離不開輔助性情境素材。而通過對豐富情境素材的開發來優化教學模式，更利于初中物理教學延展性的提升。因此，教師應充分利用學生所熟悉的生活素材、場景、資源等，以便拉近物理教學內容與學生生活之間的距離，為其在生活中學物理、用物理助力。同時，創設生活化情境可進一步增強教學設計的延展性與豐富性，不但利于學生學習興趣的激發與認知困惑的化解，而且初中物理課堂教學的有效性也會得到全面提高。例如，在開展“光的色散”教學設計與指導中，可以夏天雨后的彩虹為例，組織學生通過回憶彩虹形態、顏色、造型等分析其產生的原因，使學生在生活化情境的刺激下，站在多元視角，借助多種方式開展探究與思考，通過與其他人進行研討與交流，提高其在物理課堂的參與度與存在感，以更好地提高物理教學的實效，讓學生在更為豐富、鮮活、生動的認知情境引領下，更好地提升物理理解能力和物理思維能力，以實現對初中物理教學模式的優化，并為學生的物理思維與理解能力提升助力，以此加深學生對重點物理原理、思想、方法等的吸收內化，使物理教學的延展性得以全面提升。

3.2科學設計多元情境活動，提升物理教學實效性，為學生領略物理內涵奠基

將教學內容遷移至情境活動中，以增進師生、生生的課堂互動、交流，是確保學生課堂主體地位凸顯以及物理教學實效性提升的關鍵。因此，為了切實發揮情境教學法的作用，教師在落實與教學內容有關的認知情境創設時，應以一些探究性、體驗性、發散性活動為依托，將教學中的物理概念、公式、原理等遷移至活動中，讓學生在活動中動手操作、動腦思考、用心感受，激發其物理學習興趣，以更好地提高教學指導策略的有效性。

3.3精準構建趣味情境實驗，確保物理教學的探究性，為學生把握物理實質鋪路

對于一些較為抽象、復雜的物理概念、公式、原理等，以趣味性情境實驗的方式呈現給學生，更利于預設教學目標的達成，也更利于學生對物理實質的內化。因此，教師應以科學、精準、高效創設趣味實驗情境，對教學中重點內容及關鍵原理進行解析，使學生在情境的助推下，結合學習中所遇到的困惑以及理解上的障礙，自主進行物理問題的解析與探究，以提升課堂教學有效性。

總之，應用情境教學法優化初中物理教學，不但可以讓學生在情境中深入感知物理原理、思想、方法的內涵與實質，促進學生的認知發展，而且會切實提高物理教學的效能與質量。但是，諸多因素的影響，導致很多教師在初中物理教學中應用情境教學法時依然存在諸多問題，嚴重制約了情境教學法作用的發揮，同時對預設教學目標的達成也產生一些不利影響。因此，教師除了應做好對情境教學法的內涵與外延進行解析外，還應在情境教學法應用中注重對教學內容、教學目標的兼顧，在此基礎上實現對情境教學法的應用途徑、手段、方式的改進與創新，從而使教學中所創設的每種認知情境均貼近學生的實際認知，且更好地促進其認知發展。同時，根據不同學生在情境內的參與情況和探究現狀，教師應在教學實踐中對情境進行適度調控，使情境創設的針對性、延展性、發散性得以全面保障，為學生在情境體驗、情境感知、情境探索中構建完善、系統的認知體系助力，在發揮情境教學法作用的基礎上，助推初中物理教學改革的實現。

參考文獻：

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