初中英語“以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計的寫作教學(xué)策略

董冠男

摘要：基于初中英語“以讀促寫”教學(xué)理念，通過對“單元整體教學(xué)設(shè)計”進行簡要概述，將初中英語寫作教學(xué)與“以讀促寫”理念相結(jié)合，并從“單元整體教學(xué)設(shè)計”角度思考英語寫作教學(xué)方法與教學(xué)策略，進而總結(jié)出在英語閱讀過程中儲備寫作素材，在英語課文閱讀過程中厘清寫作思路，在英語閱讀過程中開展自主寫作，在英語閱讀之后實現(xiàn)單元寫作等幾種有效的方法，以期提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；“以讀促寫”理念；單元整體教學(xué)設(shè)計；寫作教學(xué)；方法與策略

單元整體教學(xué)設(shè)計是從英語教材本身特點出發(fā)而提出的教學(xué)理念。英語教師應(yīng)不斷加強單元整體教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化，落實英語教學(xué)內(nèi)容的聽、說、讀、寫四大基本技能。而“以讀促寫”是基于單元整體理念，靈活開展英語寫作教學(xué)活動的一項有效措施，它是以英語閱讀為基礎(chǔ)前提，同時引導(dǎo)學(xué)生讀中寫、寫中讀，讀寫聯(lián)合，拓展學(xué)生的寫作思路。與此同時，學(xué)生通過“以讀促寫”教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)自主閱讀—順暢閱讀—口語自由—充分表達的轉(zhuǎn)變，這是從英語閱讀到開口說英語的過程，這樣的過程可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時寫作水平自然會提高，閱讀與寫作不可分割，相輔相成，進而完成“以讀促寫”的實際運用。

1? ?單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上的。其從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力都得到提升，學(xué)生能夠完整理解單元話題，系統(tǒng)掌握單元知識，從而提升自身的綜合運用能力。英語單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進性、循環(huán)性的特點，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，使語言在推進過程中變得有聲、有形、有情。

2? ?基于“以讀促寫”設(shè)計的單元整體教學(xué)寫作策略分析

2.1在英語閱讀過程中儲備寫作素材

通過參與英語閱讀活動，初中生能夠獲取豐富的英語知識信息，進而增加英語信息的儲備量。因此，英語閱讀的過程也是學(xué)生儲備英語寫作素材的過程。寫作素材的積累能夠使學(xué)生在寫作時有話可寫。在英語教學(xué)過程中實施“以讀促寫”寫作教學(xué)，可以閱讀教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊儲備與寫作相關(guān)的素材。

比如，在滬教牛津英語七年級上冊Unit 2 Daily life這一單元的整體教學(xué)活動中，從Page 15我們可以了解到本單元的整體教學(xué)主題為peoples daily lives。英語教師可以先利用Page 15所提煉出的本單元重點內(nèi)容，如“Reading：Read a students article about his daily life.”“Listening：Listen to a boy talking about his weekend.”“Grammar：Learn how to use the simple present tense./Learn how to use adverbs and adverbial phrases of frequency.”“Speaking：Learn to say the /s/，/z/and /Iz/sounds./Ask a classmate about his/her daily life.”“Writing：Complete an article about a girls daily life.”。通過把這些單元重點內(nèi)容羅列出來，可以分析總結(jié)英語閱讀過程中應(yīng)儲備的寫作素材。

從英語習(xí)得角度分析總結(jié)。英語習(xí)得的過程不是學(xué)習(xí)的過程，是自然掌握的過程。對初中生來說，英語并非其母語，但他們的年齡尚小，不像成年人在接受程度上那么受限制，初中生可以通過英語習(xí)得掌握英語技能。英語習(xí)得最簡單的方式便是大量閱讀、反復(fù)閱讀、精準閱讀。基于英語習(xí)得的過程，可以讓學(xué)生先開口閱讀Page 15中提煉出的單元重點內(nèi)容，比如，“Reading：Read a students article about his daily life.”針對這一句，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，直到爛熟于心。當(dāng)然，在閱讀之前，英語教師應(yīng)給予學(xué)生精準的英語發(fā)音示范，不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生讀熟了之后才發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音根本不準確，這將直接影響閱讀效果，為后續(xù)的英文寫作帶來困擾。基于此，英語教師可以親身體會將這句話讀至爛熟于心是怎樣的感覺。

以上是從英語習(xí)得角度對通過英語閱讀儲備英文寫作素材進行的分析。學(xué)生通過閱讀，可以為英文寫作儲備大量的英語詞匯，這對寫作素材的積累起到了積極的促進作用。學(xué)生從閱讀中能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，對于寫作素材的認識也從表面過渡到更深層次，從而有效提升了“以讀促寫”的教學(xué)效果。

英語教師可以通過布置寫作任務(wù)使學(xué)生完成從英語閱讀到寫作素材的積累。比如，以Unit 3 The Earth為例，英語教師在講解時應(yīng)該及時告訴學(xué)生本單元中的諸多句子非常值得去積累，如There are also many people like you and me on Earth.The Earth provides us with air，water and food.It is our home.等。因此，英語教師在開展“以讀促寫”活動時，應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，以增加其英文寫作素材的儲備，比如，向?qū)W生提出“讀這個單元的課文內(nèi)容，把你最喜歡的句子記錄下來”的任務(wù)。而學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進行英語閱讀，則能更好地學(xué)會如何閱讀對寫作更有幫助。帶著閱讀任務(wù)，學(xué)生一邊讀一邊勾畫記錄，尤其是記錄過程可以促進學(xué)生積極思考，并主動結(jié)合具體語境猜測詞匯、句子的含義，使學(xué)生能初步了解單元內(nèi)容，之后一一解讀，不但提升了學(xué)生對課文的理解能力，而且在理解的基礎(chǔ)上強化了學(xué)生的記憶，增加其英文寫作素材儲備。

帶著寫作任務(wù)，學(xué)生一邊讀課文，一邊將課文中能夠運用到寫作中的詞匯、短語、短句、長句等進行精準記錄。在記錄的過程中，學(xué)生可以進行積極的思索，并主動與具體英語語境相結(jié)合，對于不知道意思的詞匯、句子等先猜測，初步掌握課文文本內(nèi)容，形成初步記憶。然后，英語教師再根據(jù)學(xué)生所記錄的內(nèi)容進行有針對性的解讀，使其進一步理解課文內(nèi)容。

2.2在英語閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作思路

從單元整體教學(xué)方法來看，英文寫作思路與單元整體教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因為寫作思路是初中生謀篇布局、構(gòu)建語言體系的有效保證，而單元整體教學(xué)是讓學(xué)生從整個單元著手，縱觀整個單元的課文內(nèi)容，而不是從單一課程入手，促進學(xué)生將英文寫作內(nèi)容進行整體性規(guī)劃，進而達到寫作內(nèi)容的完整性、邏輯性、清晰性。從初中生整體英文寫作內(nèi)容來看，大多存在寫作思路不清晰的現(xiàn)象，比如，語言邏輯性不強、機械性地堆積英文詞匯，使得寫作內(nèi)容的可讀性較差。而明確英文寫作思路之后，不僅能夠使學(xué)生知道自己要寫什么、如何去寫，順利完成寫作任務(wù)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維意識，使其形成較強的邏輯性思維能力。英語教材閱讀內(nèi)容思路清晰，便于讓學(xué)生理順寫作思路、優(yōu)化寫作內(nèi)容。因此，在實施“以讀促寫”的教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生分析理解教材內(nèi)容的編寫思路，從而為學(xué)生積累寫作經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。

比如，在Unit 4 The four seasons的講解過程中，英語教師基于單元整體教學(xué)理念，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)：“Read an article about the four seasons”去閱讀The four seasons，并讓其思考“閱讀這篇有關(guān)一年四季的文章能夠從中了解到什么？作者的寫作思路是怎樣的？”。而通過通篇閱讀，學(xué)生了解到作者是從溫度、風(fēng)力、降水、植物，以及人們在四個季節(jié)里都有什么活動這樣的角度去構(gòu)思文章的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生沿著這樣的思路在英語課上直接練習(xí)寫作。教師事先設(shè)定一個寫作題目，給予學(xué)生一定的寫作范圍，如讓其寫一篇關(guān)于“Our city”的文章，引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作思路與剛剛學(xué)到的作者的寫作思路相關(guān)聯(lián)，比如從我們所生活城市的溫度、風(fēng)力、降水、植物等方面規(guī)劃寫作內(nèi)容。在實際寫作中，學(xué)生模仿已學(xué)過的寫作思路進行寫作，對于提高其英文寫作水平是非常有效的，但是作為初中生，如果只讀一遍或者兩三遍英語課文是遠遠不夠的，往往讀完就會忘，根本不會把寫作思路印在心里，所以教師應(yīng)要求學(xué)生將課文熟讀，才能將“模仿”與“擴展”落到實處。

2.3在英語閱讀過程中開展自主寫作

基于單元整體視域的初中英語教學(xué)目標(biāo)，是使初中生在聽、說、讀、寫四項基礎(chǔ)技能的發(fā)展與完善過程中，積累豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能夠靈活地運用到實際生活中，從而進一步提升英語習(xí)得能力。由此可見，經(jīng)驗的積累可以反映到日常生活的應(yīng)用中，英文寫作經(jīng)驗為初中生打牢了英文寫作的根基。學(xué)生在參與英語閱讀活動時，通過體驗多樣性的寫作活動，能夠促進其對于所儲備的閱讀素材的應(yīng)用，以此積累豐富的寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。因此，通過開展“以讀促寫”教學(xué)，英語教師可以依據(jù)英語閱讀內(nèi)容，組織多元化的寫作活動形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中寫、寫中讀，提升自主寫作能力，從而真正提高寫作水平。

這樣的多元化寫作活動不是單一性存在的，是與閱讀活動密不可分的。閱讀與寫作的巧妙融合，使學(xué)生豐富了對寫作知識的積累，進而為“以讀促寫”目標(biāo)的實現(xiàn)提供有效保障，同時可以促進初中生自主寫作能力的進一步提升。

初中英語寫作教學(xué)通過對“以讀促寫”理念的應(yīng)用，及在單元整體教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，顯現(xiàn)出了其優(yōu)勢作用。應(yīng)用“以讀促寫”理念，不斷組織學(xué)生開展閱讀活動，通過反復(fù)閱讀提升學(xué)生的口語能力，可以為英語寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)不斷探索“以讀促寫”與“單元整體”教學(xué)方式，將英語寫作教學(xué)從傳統(tǒng)單一的寫作方式轉(zhuǎn)化為“課文閱讀—熟記課文內(nèi)容—靈活運用課文詞匯、句子等—自由寫作”過程，提升學(xué)生的英語四大基礎(chǔ)技能，即聽、說、讀、寫技能，從而提高初中生的英語水平，實現(xiàn)初中英語教學(xué)“新課改”目標(biāo)。

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