初中英語“以讀促寫”視域下單元整體設計的寫作教學策略

董冠男

摘要：基于初中英語“以讀促寫”教學理念，通過對“單元整體教學設計”進行簡要概述，將初中英語寫作教學與“以讀促寫”理念相結合，并從“單元整體教學設計”角度思考英語寫作教學方法與教學策略，進而總結出在英語閱讀過程中儲備寫作素材，在英語課文閱讀過程中厘清寫作思路，在英語閱讀過程中開展自主寫作，在英語閱讀之后實現單元寫作等幾種有效的方法，以期提高初中英語寫作教學質量。

關鍵詞：初中英語；“以讀促寫”理念；單元整體教學設計；寫作教學；方法與策略

單元整體教學設計是從英語教材本身特點出發而提出的教學理念。英語教師應不斷加強單元整體教學理念的教學設計轉化，落實英語教學內容的聽、說、讀、寫四大基本技能。而“以讀促寫”是基于單元整體理念，靈活開展英語寫作教學活動的一項有效措施，它是以英語閱讀為基礎前提，同時引導學生讀中寫、寫中讀，讀寫聯合，拓展學生的寫作思路。與此同時，學生通過“以讀促寫”教學活動的開展，實現自主閱讀—順暢閱讀—口語自由—充分表達的轉變，這是從英語閱讀到開口說英語的過程，這樣的過程可以提升學生的閱讀能力，同時寫作水平自然會提高，閱讀與寫作不可分割，相輔相成，進而完成“以讀促寫”的實際運用。

1? ?單元整體教學概述

單元整體教學是建立在整體教學的理論基礎上的。其從整體出發，使學生的聽、說、讀、寫方面的能力都得到提升，學生能夠完整理解單元話題，系統掌握單元知識，從而提升自身的綜合運用能力。英語單元整體教學是一種理念，它具有整體性、遞進性、循環性的特點，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，使語言在推進過程中變得有聲、有形、有情。

2? ?基于“以讀促寫”設計的單元整體教學寫作策略分析

2.1在英語閱讀過程中儲備寫作素材

通過參與英語閱讀活動，初中生能夠獲取豐富的英語知識信息，進而增加英語信息的儲備量。因此，英語閱讀的過程也是學生儲備英語寫作素材的過程。寫作素材的積累能夠使學生在寫作時有話可寫。在英語教學過程中實施“以讀促寫”寫作教學，可以閱讀教材內容為基礎，引導學生一邊讀一邊儲備與寫作相關的素材。

比如，在滬教牛津英語七年級上冊Unit 2 Daily life這一單元的整體教學活動中，從Page 15我們可以了解到本單元的整體教學主題為peoples daily lives。英語教師可以先利用Page 15所提煉出的本單元重點內容，如“Reading：Read a students article about his daily life.”“Listening：Listen to a boy talking about his weekend.”“Grammar：Learn how to use the simple present tense./Learn how to use adverbs and adverbial phrases of frequency.”“Speaking：Learn to say the /s/，/z/and /Iz/sounds./Ask a classmate about his/her daily life.”“Writing：Complete an article about a girls daily life.”。通過把這些單元重點內容羅列出來，可以分析總結英語閱讀過程中應儲備的寫作素材。

從英語習得角度分析總結。英語習得的過程不是學習的過程，是自然掌握的過程。對初中生來說，英語并非其母語，但他們的年齡尚小，不像成年人在接受程度上那么受限制，初中生可以通過英語習得掌握英語技能。英語習得最簡單的方式便是大量閱讀、反復閱讀、精準閱讀。基于英語習得的過程，可以讓學生先開口閱讀Page 15中提煉出的單元重點內容，比如，“Reading：Read a students article about his daily life.”針對這一句，讓學生反復閱讀，直到爛熟于心。當然，在閱讀之前，英語教師應給予學生精準的英語發音示范，不應出現學生讀熟了之后才發現英語發音根本不準確，這將直接影響閱讀效果，為后續的英文寫作帶來困擾。基于此，英語教師可以親身體會將這句話讀至爛熟于心是怎樣的感覺。

以上是從英語習得角度對通過英語閱讀儲備英文寫作素材進行的分析。學生通過閱讀，可以為英文寫作儲備大量的英語詞匯，這對寫作素材的積累起到了積極的促進作用。學生從閱讀中能夠體會到英語學習的樂趣，對于寫作素材的認識也從表面過渡到更深層次，從而有效提升了“以讀促寫”的教學效果。

英語教師可以通過布置寫作任務使學生完成從英語閱讀到寫作素材的積累。比如，以Unit 3 The Earth為例，英語教師在講解時應該及時告訴學生本單元中的諸多句子非常值得去積累，如There are also many people like you and me on Earth.The Earth provides us with air，water and food.It is our home.等。因此，英語教師在開展“以讀促寫”活動時，應為學生布置相應的任務，以增加其英文寫作素材的儲備，比如，向學生提出“讀這個單元的課文內容，把你最喜歡的句子記錄下來”的任務。而學生帶著閱讀任務進行英語閱讀，則能更好地學會如何閱讀對寫作更有幫助。帶著閱讀任務，學生一邊讀一邊勾畫記錄，尤其是記錄過程可以促進學生積極思考，并主動結合具體語境猜測詞匯、句子的含義，使學生能初步了解單元內容，之后一一解讀，不但提升了學生對課文的理解能力，而且在理解的基礎上強化了學生的記憶，增加其英文寫作素材儲備。

帶著寫作任務，學生一邊讀課文，一邊將課文中能夠運用到寫作中的詞匯、短語、短句、長句等進行精準記錄。在記錄的過程中，學生可以進行積極的思索，并主動與具體英語語境相結合，對于不知道意思的詞匯、句子等先猜測，初步掌握課文文本內容，形成初步記憶。然后，英語教師再根據學生所記錄的內容進行有針對性的解讀，使其進一步理解課文內容。

2.2在英語閱讀過程中學習寫作思路

從單元整體教學方法來看，英文寫作思路與單元整體教學有著密切的聯系。因為寫作思路是初中生謀篇布局、構建語言體系的有效保證，而單元整體教學是讓學生從整個單元著手，縱觀整個單元的課文內容，而不是從單一課程入手，促進學生將英文寫作內容進行整體性規劃，進而達到寫作內容的完整性、邏輯性、清晰性。從初中生整體英文寫作內容來看，大多存在寫作思路不清晰的現象，比如，語言邏輯性不強、機械性地堆積英文詞匯，使得寫作內容的可讀性較差。而明確英文寫作思路之后，不僅能夠使學生知道自己要寫什么、如何去寫，順利完成寫作任務，而且能夠鍛煉學生的思維意識，使其形成較強的邏輯性思維能力。英語教材閱讀內容思路清晰，便于讓學生理順寫作思路、優化寫作內容。因此，在實施“以讀促寫”的教學過程中，英語教師應充分引導學生分析理解教材內容的編寫思路，從而為學生積累寫作經驗奠定基礎。

比如，在Unit 4 The four seasons的講解過程中，英語教師基于單元整體教學理念，讓學生帶著閱讀任務：“Read an article about the four seasons”去閱讀The four seasons，并讓其思考“閱讀這篇有關一年四季的文章能夠從中了解到什么？作者的寫作思路是怎樣的？”。而通過通篇閱讀，學生了解到作者是從溫度、風力、降水、植物，以及人們在四個季節里都有什么活動這樣的角度去構思文章的。因此，教師可以帶領學生沿著這樣的思路在英語課上直接練習寫作。教師事先設定一個寫作題目，給予學生一定的寫作范圍，如讓其寫一篇關于“Our city”的文章，引導學生將自己的寫作思路與剛剛學到的作者的寫作思路相關聯，比如從我們所生活城市的溫度、風力、降水、植物等方面規劃寫作內容。在實際寫作中，學生模仿已學過的寫作思路進行寫作，對于提高其英文寫作水平是非常有效的，但是作為初中生，如果只讀一遍或者兩三遍英語課文是遠遠不夠的，往往讀完就會忘，根本不會把寫作思路印在心里，所以教師應要求學生將課文熟讀，才能將“模仿”與“擴展”落到實處。

2.3在英語閱讀過程中開展自主寫作

基于單元整體視域的初中英語教學目標，是使初中生在聽、說、讀、寫四項基礎技能的發展與完善過程中，積累豐富的英語學習經驗，并能夠靈活地運用到實際生活中，從而進一步提升英語習得能力。由此可見，經驗的積累可以反映到日常生活的應用中，英文寫作經驗為初中生打牢了英文寫作的根基。學生在參與英語閱讀活動時，通過體驗多樣性的寫作活動，能夠促進其對于所儲備的閱讀素材的應用，以此積累豐富的寫作經驗，提高寫作水平。因此，通過開展“以讀促寫”教學，英語教師可以依據英語閱讀內容，組織多元化的寫作活動形式，引導學生讀中寫、寫中讀，提升自主寫作能力，從而真正提高寫作水平。

這樣的多元化寫作活動不是單一性存在的，是與閱讀活動密不可分的。閱讀與寫作的巧妙融合，使學生豐富了對寫作知識的積累，進而為“以讀促寫”目標的實現提供有效保障，同時可以促進初中生自主寫作能力的進一步提升。

初中英語寫作教學通過對“以讀促寫”理念的應用，及在單元整體教學設計的引導下，顯現出了其優勢作用。應用“以讀促寫”理念，不斷組織學生開展閱讀活動，通過反復閱讀提升學生的口語能力，可以為英語寫作教學打下堅實的基礎。初中英語教師應不斷探索“以讀促寫”與“單元整體”教學方式，將英語寫作教學從傳統單一的寫作方式轉化為“課文閱讀—熟記課文內容—靈活運用課文詞匯、句子等—自由寫作”過程，提升學生的英語四大基礎技能，即聽、說、讀、寫技能，從而提高初中生的英語水平，實現初中英語教學“新課改”目標。

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