淺談小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

張志會(huì)

摘要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從過去的單一文本閱讀向多元化的多文本閱讀轉(zhuǎn)變。本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行探討，旨在提高教師對(duì)多文本閱讀的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 多文本閱讀教學(xué)? 實(shí)踐運(yùn)用

一、引言

在新時(shí)代背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來越高，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)方面。過去的單一文本閱讀已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索多文本閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，以提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。[1]

二、多文本閱讀的定義與特點(diǎn)

（一）多文本閱讀的定義

多文本閱讀是指在教學(xué)過程中，教師選取多種類型的文本材料，如散文、詩(shī)歌、小說、戲劇等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和欣賞，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。[2]

（二）多文本閱讀的特點(diǎn)

1.多樣性：多文本閱讀選取了不同類型的文本材料，可以滿足學(xué)生的不同興趣愛好和需求。

2.互動(dòng)性：多文本閱讀強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

3.啟發(fā)性：多文本閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神，教師可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

三、多文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）選擇合適的文本材料

教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的文本材料。例如，可以選擇寓言故事、成語(yǔ)故事、民間故事等富有趣味性和教育意義的文本材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生更好地理解和感受文本內(nèi)容。例如，可以將課文中的故事場(chǎng)景還原出來，讓學(xué)生通過角色扮演、情境模擬等方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考

多文本閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解。此外，教師還可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而提升閱讀能力。[4]

（四）評(píng)價(jià)與反饋

教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。教師可以通過觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀中出現(xiàn)的問題。

四、多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)與對(duì)策

（一）挑戰(zhàn)

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)：多文本閱讀要求教師具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)資源的開發(fā)與利用：科學(xué)、合理地選擇、整合和利用多種類型的文本材料，是多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)時(shí)間的安排：在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何合理安排多文本閱讀的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠充分接觸和理解不同類型的文本材料，是教師需要認(rèn)真思考、解決的問題。

（二）對(duì)策

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

2.豐富教學(xué)資源：教師應(yīng)積極開發(fā)和利用多種類型的文本材料，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

3.靈活安排教學(xué)時(shí)間：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排多文本閱讀的教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間接觸和理解不同類型的文本材料。

五、多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

教師應(yīng)該把新課程改革的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”與多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐相融合，進(jìn)一步完善統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的良好習(xí)慣，通過多文本閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。另外，把課堂學(xué)到的多種文體的閱讀策略，通過課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移，完成語(yǔ)文新課標(biāo)有關(guān)閱讀的具體要求。[5]

結(jié)語(yǔ)

多文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。然而，多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐也面臨著一些挑戰(zhàn)，如教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)時(shí)間的安排等。因此，學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，豐富教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉明.小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（3）：56-57.

[2]李紅.小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：120-121.

[3]王莉.小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[4]劉曉慧.小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[5]陳麗娟.小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.