“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建

摘 要：隨著“雙減”與新課程改革的持續推進，小學數學教師在教育工作中面臨的壓力和挑戰與日俱增。如何實現“減負增效”是當前小學數學教師應重視的課題。文章結合實際情況，從當前小學數學教學中存在的問題出發，針對“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建策略進行了詳細探討，提出了“創設教學情境，讓數學知識更直觀”“豐富教學形式，提高學生學習興趣”“創新作業內容與布置方法，重視數學實踐”“合理布置作業，創新作業內容與布置方法”四個相關策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：雙減政策；小學數學；高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0017-03

隨著社會經濟的快速發展，新生事物層出不窮，社會生活理念發生巨大變化，學生獲取信息的途徑更加多樣化，傳統的教學理念和教學方式已很難適應當前的教學。如何在“雙減”政策下建構一套符合現階段學生身心發展特點和規律的教學策略呢？在教學理念與時俱進的前提下，只有創新教學方式，才能更好地建構高效課堂，真正意義上達到“雙減”的目的。

一、“雙減”政策與數學學科高效課堂之間的聯系

自“雙減”政策出臺以來，相關工作在部分學校的落實效果并不理想，還存在很多問題。“雙減”政策的有效落實，還需要依靠家長、學校和社會的共同努力。在教師層面上，小學教師要轉變教育理念，及時更新自身的知識儲備，并對現有教學模式進行創新[1]。從“雙減”政策的要求來看，教師可以從減少學生的作業量，提高作業質量等方面著手為學生減輕作業負擔。小學生的課業壓力主要源于海量的作業，因此教師要做好作業設計工作，合理劃分作業類別，設置作業量。同時，教師可以將工作重點放在培養學生數學思維上，以全新的教學理念和教學模式向小學生展現數學學科的魅力，進而構建多元、有趣的高效數學課堂。

二、小學數學課堂教學存在的問題

（一）教育理念較為滯后，難以有效落實“雙減”政策

在小學課程體系中，數學學科是十分重要的組成部分，也是日后學生學習其他理科學科的基礎，因此小學數學教育向來廣受學校、家長關注。但是部分學校和家長在多數情況下更關注學生的學習成績，這種教育理念容易導致小學生心理壓力巨大，進而引發一系列心理問題[2]。雖然隨著新課程改革的不斷深化，當前小學數學教育開始重視學生數學學科核心素養的培養，但傳統的教育理念依舊存在，部分教師和家長還沒有深刻意識到學生所面臨的巨大壓力。在“雙減”背景下，雖然教師已經開始意識到改變教育理念的重要性，然而對于如何開展實踐工作，仍有相當一部分教師無從下手，只能簡單地期待學生主動學習，期待家長跟進[3]。

（二）過于重視教材基礎知識，忽略數學實際應用

和其他學科相比，數學學科對學生的思維邏輯要求較高，不僅涉及大量的數學概念，還與日常生活息息相關，因此數學學科對學生的實踐能力也有一定要求。然而，當前很多小學數學教師并沒有意識到數學實踐能力的重要性，為了完成教學任務而過于重視書本知識的傳授和數學理念的口頭講解，忽略了數學知識在生活中的實踐運用，導致學生只是單純學會了書面上的知識，但并不了解數學概念的真正含義，也沒有在生活中應用數學知識的意識[4]。小學是奠定數學基礎的關鍵時期，此時如果小學生的創造力和想象力受到了限制，他們將難以形成正確的數學思維。如果學生僅僅將數學作為計算的工具，將考試分數看作學習數學的意義，那么長此以往數學就失去了原本的魅力，不利于學生日后的學習。掌握豐富的數學知識是為了更好地服務于生活，知識源于生活，也要回歸生活。書本知識很重要，但實踐才是檢驗所學知識的唯一手段，這一點是當下大部分小學教師所忽略的。

（三）教學方式缺乏創新，難以激發學生的學習積極性

“雙減”政策的提出雖然本質上是為了給小學生減輕負擔，但是仍然需要建立在保證教學質量的基礎上。當前，部分教師并沒有將關注點放在改變教學理念和創新教學方式上，只是減輕了教學力度和學生的學習強度。這種情況會導致本身能力較差的學生更加無法跟上課業進度，而能力較強的學生的學習需求也無法得到滿足。由此可見，在落實“減負增效”政策時，

將減輕學業負擔和增加學習效益綜合起來是非常有必要的。在增效的前提下減輕學生的負擔，才能有效貫徹“雙減”政策理念，為小學生提供良好的學習發展環境。此外，信息技術的發展也給新課程改革的推進帶來一定影響，然而大部分小學數學教師還在使用傳統的教學手段進行課堂教學，教學觀念滯后，而這顯然已經無法滿足當前的教育需求。數學這門學科對于小學生來講本就枯燥難懂，教師如果不在教學方法上尋找突破，則很難提升小學生的數學水平。

（四）未能結合“雙減”要求對課后作業進行合理設計

良好的課堂教學效果離不開教師與學生之間良好的溝通，尤其數學學科中的一些概念理論較為枯燥抽象，數學課后作業是鞏固學生數學基礎的重要手段，若教師未能對課后作業進行科學設計，學生可能很難真正理解并掌握這些知識。在傳統的數學教育觀念中，教師會根據課堂教學內容以單元訓練的形式為學生布置課后作業，不僅未能全面考慮學生在課后作業訓練方面的實際需求，還會大幅增加學生的課業壓力。

三、“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的具體策略

（一）創設情境教學，讓數學知識更直觀

小學數學教師應及時革新自身教學理念，應用新型情境教學方法，減少傳統課堂教育中理論式教學內容的比重，降低學生的學習難度和學習壓力，同時加深學生對小學數學知識的理解和印象。采用情境教學法主要是因為小學生普遍缺乏生活實踐經驗，但是對生活中的事物具有較強的探索欲，教師可以利用這個特點，從實際生活中尋找教學素材，讓教學情境更貼近小學生熟悉的生活。教師應該注意發現學生的閃光點并將之放大，同時鼓勵學生正視自己的缺點。教師可以選擇日常生活中的小事作為課堂教學實例，讓小學生在課堂上也能體驗到生活實踐的樂趣。例如，在講解人教版數學三年級（下冊）“位置與方向”這節課時，教師可以在班級的東、南、西、北、東南、西南、東北、西北等方位擺放一些學生熟悉的物品，讓學生說出物品的具體位置與方向；可以通過一些生活中的常識加以引導，如晨時太陽從東方升起、傍晚則從西方落下，面對北斗星的方向是北方等；還可以讓學生在紙上畫出各個物品或各種情境的方向位置，增強與學生的課堂互動。小學生處于游戲教學情境中，可以直觀地感受數學魅力，全身心投入數學學習，同時在課堂上還可以激發潛力，產生與眾不同的情感體驗。教師只有讓小學生從內心深處愛上數學這門學科，培養出數學思維，才能達到小學數學課堂教學最終的目標，構建高效數學課堂。

（二）豐富教學形式，提高學生學習興趣

在任何階段的學習過程中，興趣都具有十分重要的作用，可以直接影響到學習效果。小學教師要意識到培養學生學習興趣的重要性，采取多元化的教學手段，大力創新，對以往傳統的教學方式進行合理的優化，如定期開展有趣的數學實踐活動、利用節假日組織學生參觀和數學應用相關的展覽、開展游戲化教學等。例如，在講解人教版數學三年級（上冊）“時、分、秒”這節課時，教師可以通過游戲引入新課，首先設計謎語“小個子走一步，高個子走一圈；小個子走一圈，高個子跑不停”，讓學生開動大腦，積極參與。最后給出謎底：時鐘。緊接著，教師可以拋出相關的問題，如“分針走一圈的時間是多少？”“1分等于多少秒？”“你從家里到學校要走多少分鐘？”等。如此，學生才能深入地探究學習，利用有限的課堂時間獲取更多的知識。這樣一來，學生可以切身地感受到數學這門學科的魅力，從而有效提升數學課堂學習的質量和效率。

（三）依托信息化教學手段，創建高效數學課堂

“雙減”政策落地對課堂教學提出了更高的要求，對于小學數學而言亦是如此。而“雙減”“減負增效”的落實自然離不開信息技術的支持與應用。因此，

小學數學教師應積極更新自身的信息技術知識儲備及技能，利用和發揮好信息技術的優勢，為學生創建高效的數學課堂。例如，教師要學會利用多媒體技術輔助課堂教學，或借助廣泛的信息渠道拓展教學內容，為學生呈現更為豐富的數學教學設計。例如，在講解人教版數學二年級（下冊）“平移、旋轉和軸對稱”這節課時，教師可以在備課階段收集信息，將所講內容制作成幾分鐘的微課，利用微課開展教學，為學生介紹這節課的重點內容。同時，教師還可以使用其他形式為學生展現教學內容，通過PPT及Flash動畫，讓圖形平移、旋轉等過程在大屏幕上動起來，直觀地為學生展現圖形的各種形態和變換過程，便于學生理解。由此，小學生會漸漸提起學習數學的興趣，進而更愿意積極主動地配合教師的教學工作。

（四）創新作業內容與布置方法，重視數學實踐

以往傳統的作業設計一味追求數量，教師往往忽略了作業的層次性和質量問題，這非但加重了小學生的課業負擔，還達不到理想的練習效果，導致學習效率低下。因此，教師要根據小學生的學習需求，合理地設計小學數學作業內容。

首先，要創新作業內容。以往傳統的數學作業通常以海量的計算題為主，很容易使小學生感到厭倦。教師要根據小學生的性格特點，在作業內容設計上選取學生感興趣的部分，通過多樣的形式和趣味的內容，消除學生對作業的抗拒心理，激發小學生對數學的學習興趣。例如，在講解“圓”的內容時，在講了畫圓的方法后，教師可以為學生布置畫圓設計圖案的作業，然后讓學生在課堂上和大家分享，比一比誰的圖案更好看。此時，教師可以依據學生的年齡特點，給予學生啟發，引導學生充分發揮他們的想象力，如“日常生活中什么東西是圓的？”“教室里有什么是圓的？”

“奧林匹克運動會的標志是什么形狀的？”等。學生的興趣與思維一旦被激發，他們的學習主動性及完成作業的質量都會得到提高。值得強調的是，教師在創新作業內容的同時，務必確保作業內容少而精，確保重點、難點適當，這樣才能達到“減負增效”的目的。

其次，要分層布置作業。小學生之間各項能力發展情況都存在一定差異，因此教師應該有針對性地分層次布置作業。對于數學基礎薄弱的學生，教師在布置作業時要酌情減輕作業量和難度，從基礎內容開始，循序漸進地增加作業的難度和數量。對于學習能力較強的學生，教師可以在基礎作業內容上增加一些關于思維訓練的內容，進一步提升學生的數學思維水平，這樣可以更好地保護和激發學生的學習積極性，真正做到因材施教，讓作業發揮有效作用，最終達到“減負增效”的目標。

四、結束語

綜上所述，數學是一門重要學科，而課堂又是學生獲取知識的主要途徑。為了構建高效課堂，教師應遵循學生的身心發展特點，依照相關的教育政策進行教學改革創新，而課堂教學方式的創新無疑是最好的改革途徑。教學情境的創設有助于打造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣；多元化的教學手段，教學方式的創新，可以在提高學生學習興趣的同時，引導學生主動學習、深度學習；信息技術的使用，更可以提高教學效率；而合理布置作業，創新作業內容及布置方法，則可以有效地達到“減負增效”的目的。如此一來，小學數學教師便可以為學生打造輕松的教學環境，真正為小學生減輕課業負擔，進而達到構建高效數學課堂的目的。

參考文獻

陸晨茜.實施深度教學，締造高效課堂：“雙減”政策下的小學數學課堂教學策略探尋[J].求知導刊，2022（10）：78-80.

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作者簡介：陳梅華（1978.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區新度中心小學，一級教師，本科學歷。