基于教育數字化背景下的高師音樂理論課程融合路徑探究
——以《西方音樂史》課程為例

劉為葉

（西安交通工程學院 陜西 西安 710300）

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時發表重要講話指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”面對媒體時代和信息技術的飛速發展，高等教育數字化改革勢在必行。當前，伴隨著課程標準的持續更迭，中國教育的方向正從主要關注知識傳授的應試教育轉向以育人為核心的素質教育發展，即以提升個體各方面素養作為核心任務的教育理念。這種教育模式強調對個人思想品德、技能、個性和身心健康的培育。因此，高等師范院校音樂教育專業的課程構建，應利用教育的數字化觀念，充分考慮到師生群體的多樣性，自學科內整合開始，致力于提高學生的整體素質和未來就業競爭力，并引導教師努力拓寬知識領域和專業技能，通過使用新的技術手段更新教學內容，選擇適應當前社會趨勢、滿足學生需求的教育方法和評價標準。

一、高等教育數字化內涵

高等教育數字化理念是指利用互聯網、大數據、人工智能等技術，為教育提供數字化和智能化的服務，促進教育變革創新，提高教育質量和效率的一種教育理念，其主要體現在四個方面：

其一，教育發展方向的變革，即必須將數字化教育作為國家戰略的基石，以此推進人工智能的發展并創造機遇，培養出能夠滿足未來社會需求的創新型人才；其二，教育場景的變革。數字化教育拓展了教育邊界，建構了虛擬與真實相互融合的學習情境，整合了社會各領域的教育資源，形成了全新的育人空間；其三，教育思維的變革。數字化教育要求教師理性思考人與技術的關系，堅持以人為本，利用數字技術匯聚各方力量，注重培養學生的想象力、創造力和創新思維模式；其四，教材與教具形態的變革。數字化教材包括電子教材和電子書，可以實現智能推薦、個性化定制、動態更新、多媒體呈現等功能，提高教材的有效性、針對性、及時性和趣味性。數字化教具可以實現教師與學生的反饋、評價、交互、輔導功能，增強教具的智能性互動性自適應性和輔助性。總之，數字化教育理念是對傳統教育思維的一種突破和革命，它不僅提升了教育的價值和品質，而且促進了教學方法和教學方式的創新。

二、教育數字化背景下高師音樂理論課程融合契機

（一）高師音樂專業學生音樂理論素養的失衡

教育部于2006 年印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（下稱《綱要》）中規定：學生需要掌握不同時代西方古典音樂的主要風格和創作者及其經典作品的基本知識；同時，要了解和熟悉其發展過程中各種技法和表現形式的變化。此外，還需要有能力獨立思考和評價這些不同時代的藝術作品，并對其提出個性化的意見或觀點，以構建自己的審美觀念體系。然而，實際情況是，大多數學生在這方面并沒有達到預期的目標——他們往往只是在考試前臨時抱佛腳復習重點，忽視了日常學習的積累，缺乏深入的研究精神，導致記憶力下降，甚至遺忘所學知識的情況也時有所聞。此外，《綱要》強調，該學科必須滿足學生的聽覺體驗需求，因此需要制定課堂教學計劃和教學方法來滿足這一要求。但事實上，中國的許多學校在實際操作中并沒有遵循這種方法，這使得問題變得更具挑戰性。

數字化藝術是信息科技發展的必然形式，特別是在由聲音和圖像等各種媒體元素整合而成的多媒體環境中，它可以將原本難以直接感知的復雜知識點以生動易懂的方式展示給觀眾，從而使觀眾更容易掌握這些內容。然而，師范院校傳統的音樂教育課程往往采用單向的傳教士式教學方法對學生進行教學。這無疑大大降低學生的積極性和學習的熱情度。

在這個數字時代，我們有了新的工具，可以用于更高效的教育方法——使用各種現代技術設備（包括電腦）可以讓教師更容易、更快、更直觀地傳達他們的教學觀點和理論思想；同時，使用數字化技術設備能讓教師在課堂上進行實驗研究分析時工作變得更輕松、更便捷、更高效。比如在講述關于某位作曲家及他的一些經典作品風格特色及其內在含義時，就可以充分借助這個時代的優勢條件，即我們可以借助于計算機網絡平臺之便播放作曲家的代表性作品片段，與此同時，還可以結合歷史文化背景對其進行深層次地解讀。

（二）高師音樂教育專業理想教材缺乏

目前，高師音樂理論課的教師通常選擇使用一些通史類的書籍或某些高師教師的自編教材進行教學。然而，這些教材可能存在兩個問題：一是內容深度太深或太淺；其次，它們主要針對自學讀者，而不是課堂上的學生。這導致教學方法和方式受到許多限制，進而影響教學效果。

高師音樂理論課需要學生了解西方各種歷史時代的音樂特點，聆聽具有代表性的樂章，記住許多歌曲。這是因為培養音樂美感的關鍵在于接觸眾多音樂作品。然而，在有限的時間內完整地欣賞西方所有的音樂作品是不現實的，因此教師必須引導學生在課后的自我學習。

當前，一些學生在制定或實施音樂學習計劃的過程中感到困惑，無法快速準確地理解高師音樂理論課學習的主題，無法深入探究音樂作品的文化內涵，這是一種普遍的情況。一些學生甚至從未聽說過《西方音樂史》中的某些曲目，但它們是西方音樂史上主要流派和著名作曲家的重要作品。造成這一問題的原因是學生對西方音樂史缺少了解。

在數字時代背景下，互聯網的出現為音樂教育帶來了豐富的信息資源。基于計算機技術、網絡和教學軟件的數字化音樂教育環境是其核心要素。與傳統音樂教育的線性教學模式不同，數字化音樂教育具有獨特的多元整合性特點。在數字化環境中，空間的概念被淡化，不同的時間和空間可以被壓縮到一個平方英尺的屏幕上，學生的知識不再局限于某個時間和地點。同時，音樂作為一門抽象藝術，需要學生在實踐中學習。在數字化音樂教學模式下，以現代化軟硬件設施為中心的教學環境為學生學習音樂提供了更多的實踐機會。這種理論與實踐緊密結合的教學模式，正是當前音樂教學所需要的。比如，在講解音樂歷史時，教師可以通過微課和課件來展示相關的知識，這不僅豐富了教學方式，還擴大了學生的知識面，從而提高了高師音樂教育的質量。

三、教育數字化背景下高師音樂理論課程融合策略

（一）課程內容的專題化

高等師范院校中的《西方音樂史》課程必須對標適應中小學的音樂課堂設置要求，但通常情況下教科書都是按照普遍的歷史框架來描述內容的——這樣會導致教師無法針對具體情況制定合適的方案和策略。

鑒于這種情況的發生，現代社會的教育理念應該做出調整以便更好地利用數字科技手段給學生提供更豐富的學習體驗，比如教師可以在課下運用學習通、慕課、云課堂等線上學習平臺，利用其自帶的功能掌握學情，進而改進教學，使線下授課更加有針對性、時效性，這可以有效地增加學生的認知深度，利用線下學習的實踐旁涉其他相關課程，拓寬他們的視野，關注他們個人的偏好和習慣，將《西方音樂史》課程與其他課程有機融合，因材施教，從而提高學生的學習效率。另外，教師可以通過利用數字化的設備等方式來收集目前中學音樂課本中的西方音樂作品等相關內容，然后根據中小學音樂教育的原則進行詳細講解與深入剖析，讓學生能夠充分理解這些樂曲的主旨和音樂特性。如此一來，學生不僅了解西方音樂在不同歷史階段的發展規律，還能自主地去對標學習中小學音樂課上所提到的相關音樂作品，從而編寫教學計劃和實施教學活動，為今后走上中小學講臺做準備，為就業打下堅實的基礎。

（二）學習方式的多樣化

作為一門涵蓋多個領域的學科，音樂教育的目標不僅是傳授學生音樂技能和審美理念，而且是增強學生的綜合素質和人文素養，使他們能夠更好地運用自己的學習成果參與到實際的美育工作中去。然而，傳統的教育模式往往過于強調特定技術的培訓，而忽視了整合這些培訓的重要性——這導致許多學生對探索美的熱情下降，缺乏相應的能力來實施他們的創造性想法。

在這個數字化世界里，我們需要利用技術手段來促進我們的審美研究活動，以整合理性和實用的學習方法，從而提高學生的認知能力和創造力，使他們能夠在未來的生活中更有效地吸收新的視覺元素，并將其轉化為有意義的作品。具體來說：首先，教師可以使用網絡工具配合教材資料設計出生動有趣的多媒體教程，以供學生們預習或復習相關知識點；其次，教師可以鼓勵學生充分挖掘互聯網上豐富的資源，進一步開闊視野，開拓視野。這將更有利于適應未來多元化的發展趨勢，并能夠在各種場合自由展示自己的獨特才能。利用短時課程資料引導學生的注意力并使其積極參與學習過程是教師的重要任務之一；再次，通過提問的方式激發學生的探索精神和獨立思考的能力，也是非常重要的環節。這樣可以有效地解答他們在課前所遇到的問題、加深他們對于知識點的學習深度與廣度。最后一步就是組織班級內的集體交流，設定話題供大家共同研究分析，把全班同學分為若干個小團隊讓他們一起協作完成課題的研究工作——這不僅能夠提高學生們之間的互動性和溝通效果，還能提升大家的審美感知力，從而推動高等院校藝術教育的現代化進程。

以《西方音樂史》為例，該科目涵蓋了自古代希臘及羅馬至20 世紀西方音樂演變的歷史過程。其中包含了大量的理論知識并要求理解許多西方作曲家與經典音樂作品，尤其是那些被高師音樂課本提到的作品。然而，如前面討論過的那樣，部分高等師范學院的學生接觸音樂的時間較短，并且目前大多數的高等學校并沒有提供足夠多的課時來上《西方音樂史》課程。因此，高師音樂教育專業的學生有必要去聽、去愛音樂、去識別音樂作品，這是他們發展音樂美感判斷力的重要途徑。根據這一觀點，教師可以通過將線下教學方式與學習通、MOOCs等在線學習平臺相結合來優化自己的教學，使線下教學更有針對性和有效性。

四、結語

總結來看，在數字化的環境中，傳統的高師音樂教育方式受到了一定程度的影響。由于主觀和客觀因素及思想理念等方面的限制，長期以來我們一直采用的是“灌輸型”的教育策略。這種方式導致了學生學習積極性的降低，教師與學生的交流也相對較少，這對高質量大學的建設產生了負面影響。因此，隨著互聯網技術的日益飛速發展，高等教育數字化是一個重要趨勢。這無疑是對傳統的教學方式的一次改革和補充，能有效提高高師音樂教育質量。因此，在高師音樂理論課程中，教師應充分利用數字化教育資源，以增加音樂學習的多樣性和深度，擴大學生的認知范圍，創造合適的學習環境，培養他們的性格，提高他們的藝術修養。本文分析研究了數字化教學模式在高師音樂教育中應用的現有成果，并對高師數字化音樂教育的后續發展進行了初步探索和研究，旨在為音樂教育行業的實踐者提供思路和參考。