小學數學教學中學生創造性思維能力的培養策略

王金興

【摘要】隨著新課改的推進，素質教育對傳統教學模式提出了新的要求，在小學數學課堂上，教師不僅應注重對學生理解力、分析能力的培養，而且要突出學生在課堂上的主體地位，為其創設一個良好的學習環境，從而促進其創造性思維能力的提高，達到全面發展的目的.基于此，文章簡述了在小學數學教學中培養學生創造性思維能力的現狀，并從創新教學思維、提高教師執教能力、加大教學投入三個方面詳細分析了在小學數學教學中培養學生創造性思維能力的策略.

【關鍵詞】小學數學教學；創造性思維能力；創新；策略

引 言

隨著教育事業的迅速發展，數學作為一門重要的學科，越來越受人們的關注和重視.在小學數學教學中，教師不僅要為學生傳授數學知識，教授學生數學技能，而且要培養其創新、創造能力，使其形成具備創新創造能力的綜合人才.數學學科教學對學生的創造性、思考性要求較高，教師應該以數學課堂為依托加大對學生創造性思維能力的培養，從而幫助學生更好地掌握數學知識.但是，從現階段的實際情況來看，小學數學教學中依然存在著很多問題，對學生創造性思維能力的提高形成了阻礙，為此教師應該積極改進自身教學方法，從而更好地培養學生創造性思維能力，為學生以后的學習和成長奠定基礎.

一、小學數學教學中培養學生創造性思維能力存在的問題

（一）教師教學觀念傳統

數學與語文、英語等文科類學科不同，在創造性、嚴謹性方面的要求比較高，在數學學習過程中，學生必須具備比較強的創造性思維，才能快速掌握數學知識的學習方法.但是，從目前的實際教學情況來看，教師更多的是堅持傳統教學觀念，將主要精力放在傳授數學知識、培養學生解題技巧上，采用傳統灌輸式的教學方式實施教學，在數學課堂上教師占據主體地位，整個課堂比較枯燥無味，無法有效調動起學生的學習積極性與主動性，嚴重限制了學生數學能力的提高.這種情況下，要想達到理想的教學效果，教師必須轉變教學觀念，將關注點放在培養學生的創造性思維能力上，在解題時引導學生進行思維能力的訓練，從而提高他們發現、分析、解決問題的能力，達到舉一反三的目的，促進其創造性思維能力的提高，為其多方面數學能力的提高奠定堅實的基礎.

（二）教師駕馭能力較低

眾所周知，創造性思維具備主觀性特征，其思維拓展的程度與教師的教學水平直接相關，與學生的思考能力、自主性以及智力水平也存在一定相關性.一些偏遠地區或農村的數學教師存在知識駕馭能力較低的情況，其知識水平不高，在前期難以預估出學生對知識的掌握情況，也很難檢測出學生在后期對知識的運用情況，從而無法對學生思維能力的發展起到積極的促進作用.

（三）教師資源匱乏

對學生的創造性思維能力培養，是在原本教學基礎上的一項要求，對學生以后的數學學習大有裨益.教師在拓展學生創造性思維的過程中，需要占據較多的課堂時間，需要投入大量精力引導學生.但是由于當前的教學資源比較緊缺，大部分班級的學生都在40人以上，而一位數學教師需要同時管理這么多學生，無論是時間上還是精力上，都無法對每名學生實施針對性輔導.

（四）教師教學模式陳舊

由于學生在生活背景、掌握數學知識的情況以及智力能力等方面的不同，以至于學生之間也存在著很大的差異，因此教學中必然會伴隨著知識掌握不同的問題.在新課改背景下，要想提高小學數學的教學效率，就意味著教師要在教學中提高對學生的關注度，從每一名學生的實際情況開始出發，制訂出具有針對性的教學方案，對能力較弱的學生實施補充教學，是教師在培養學生創造性思維能力過程中的一個重要環節.對此，教師必須創新教學模式，采用恰當的方式激發學生的自主學習興趣，提高學生的自主學習的能力，達到預期的創造性思維能力建設目標.從教學實踐來看，只有學生的創造性思維能力得到提高，他們才能更好地讀題、讀懂題目，才會主動讀數學題，教師才能將學生解題的主動性與積極性調動出來，改變其以往解題拖拉的不良習慣，從而使其數學學習效率得到顯著提高.

三、小學數學教學培養學生創造性思維能力的策略

（一）創新教學思維，激發學生創造性

在平時的教學中，教師普遍不夠重視學生的疑問.多數情況下，當教師感覺學生提出的問題不是本節課的重點，或者與本節課所學內容關系不大時，就會要求學生留到課后解決，或者直接跳過.實際上，學生提出的疑問都是他們創造性思維的延伸，教師這種方式嚴重阻礙了學生創新意識的發展，對培養學生的創造性思維能力不利.深入探究其根源，主要是教師的教學思維比較固化，對激發學生的創造性思維造成了嚴重不良影響.對此，教師應在小學數學教學中引入能激發學生創造性思維的環節，以提高學生的創造性思維能力.

（二）提高教師執教能力，豐富學生知識

在數學教學中，教師應認識到提升自身教學水平的重要性，只有教師掌握了豐富的數學知識后，才能更好地檢測學生運用數學知識與技能的情況，才能更好地推動學生創造性思維的發展.具體而言，在對新知識實施教學時，教師可以引導學生利用新知識探索解決某數學問題的方法，找到新舊知識的連接點，并利用新舊知識的連接制訂出第二種解決方案，引導學生在不同解決方案中找到共同之處與不同之處，從而激發學生的學習興趣，使其以找到了更多解決方法為榮，促進其創造性思維能力的發展.正所謂溫故而知新，即對以前學過的知識進行復習，同時了解新的知識點內容，這正是小學數學教學中幫助學生提高數學成績的有效方法.

（三）加大教學投入，調動學生學習熱情

從上文的描述中可知，就目前的師資力量和教學資源而言，要想對學生實施一對一的輔導幾乎是不可能的，然而學生在知識、能力、智力等方面存在著明顯的差異，在這種情況下，教師應該在堅持以生為本原則的基礎上，明確數學教學的目標，探索出針對性、多樣化的教學方式，并且注重課后工作，以更好地提高學生的創造性思維能力，使其數學知識體系更完善，從而更好地推動學生的進步與發展.

1.堅持以生為本理念

在小學數學教學中培養學生創造性思維能力時，教師要轉變以往的傳統教學觀念，摒棄以往單一的、以教師為主體的教學方式，在堅持與時俱進的原則基礎上改進教學思想，樹立以生為本的教學原則.在數學課堂上，教師要明確一點，即學生是教學課堂的主體，為了能夠最大限度地提升教學效果、培養學生的創造性思維能力，教師應該從學生當前的實際情況出發，根據學生的學習實際制訂可行的學習內容、學習方式，不僅要拉近師生的距離，而且要激發出學生參與課堂學習的主動性和積極性，讓學生在教師的引導和輔助下進入深度思考.同時，教師應轉變以往講授式、灌輸式的教學方式，使用學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分發揮其在數學課堂中的主觀能動性，為其創造性思維能力的提高奠定前提和基礎.

2.明確課堂教學目標

小學數學學科的學習對學生理解能力、分析問題能力的要求比較高，而小學生的理解能力、接受能都比較弱，如果實施應試教學模式，只會增加學生的學習難度，不利于學生創造性思維的拓展與延伸.因此，教師應該依據學生的實際情況開展各項教學活動，事先為學生制訂出合理的教學目標，然后依據教學任務開展各項教學活動，再引導其積極主動地參與到教學活動中，這樣一來即可進一步提高其能力，更好地拓展其創造性思維.

例如，在教學“時、分、秒”時，教師可以將教學目標設置為要求學生了解時針、分針與秒針的關系，在課堂導入環節，以謎語的形式激發學生對這一課的學習興趣.然后教師借此引出這一節課的主題：“同學們，大家都了解了時針、分針與秒針的關系嗎？那么現在就讓我們一同對時鐘的規律進行深入的了解吧！”教師以小組合作的方式實施教學，引導學生以小組為單位一同制作手工時鐘，在對時鐘進行制作時，教師還可以為學生播放趣味性的小視頻，通過小視頻引導其了解時鐘表面不同小格子的含義.當制作完手工時鐘以后，教師再要求各小組成員開展實踐性互動，由一名小組成員說出固定時間，再由另一名學生把時鐘的指針撥動至正確位置.

3.采用多樣化教學方式

小學數學知識點相較于其他學科抽象性較強，且小學生的抽象思維、創造性思維都相對較弱，因此很難理解其中的一些知識內容.在傳統教學模式下，教師主要采取滿堂灌的應試教學方式實施教學，在被動學習狀態中，學生普遍對數學課堂缺乏興趣，這不僅不利于教學活動的正常展開，而且可能會抑制學生創造性思維的發展.這種情況下，教師應該在課堂上采用多樣化的趣味性教學方式，充分調動學生對數學學習的積極性與主動性，如借助情境教學、游戲教學、小組合作教學等多種方式，使學生對數學學習產生興趣，并且將其學習熱情維持在一定程度以內，為學生創造性思維能力的培養奠定基礎.

例如，在教學“平移、旋轉與對稱軸”時，教師可以引入新的教學模式，即通過剪紙、折紙、圖畫以及游戲等方式開展教學活動，在導入環節借助多媒體設備播放出花園中蝴蝶和蜻蜓飛舞的畫面，然后向學生提出問題：“大家看一看，蝴蝶飛舞得是不是很美麗啊，雖然蜻蜓不像蝴蝶那么美麗，但是人們為什么還是說蝴蝶和蜻蜓是一家人呢？”學生積極思考，很快給出答案，然后教師引出了這一節課的主題.這種教學方式的實施很快就讓學生對這節課產生了興趣.在教學活動中教師以小組合作的方式引導學生進行剪紙、折紙小游戲，由教師在黑板上畫出軸對稱圖形，然后讓學生思考，如何運用手中的剪刀剪出對應的圖形.這種教學方式，極大地加深了學生對這節課內容的理解，很好地調動出了學生的學習積極性.

結 語

綜上，從現階段的教育領域發展情況來看，課程改革是目前的一條必然走向，培養學生創造性思維能力在這其中具有重要意義.對此，小學數學教師應該以新課改為基礎，將新課改的精神貫穿到數學課堂中，關注對學生創造性思維的培養.總之，為了更好地促進學生的全面發展，教師應積極轉變教學觀念，明確教學目標，探索解決方法，采用多樣教學方法，促進新舊知識結合，并且關注課后訓練，從而促進學生的創造性思維發展，提高其分析問題、解決問題的能力，最終為其以后的學習和發展奠定基礎.

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