游戲化教學模式在小學數學中的應用

張平蘭

【摘要】游戲化教學是一種新型的教學模式，與小學階段學生的身心特點以及發展需求相符合，將其應用在教學中可取得良好的效果，也因此在數學教學中該模式的應用越來越廣泛.游戲化教學模式所具有的趣味性、多元化特點使得學生對數學教學活動、對數學知識的興趣越來越濃厚，既提高了學生的主動性，又顯著提升了教學效果，可見這是一種非常高效且科學的教學方法.基于此，文章分析了游戲化教學模式在小學數學教學中應用的意義，并從多角度分析了游戲化教學模式在小學數學教學中的應用策略.

【關鍵詞】游戲化教學模式；小學數學；應用

引 言

游戲化教學模式是將游戲作為傳授知識的載體，讓學生在充滿趣味性的氛圍中學會知識，從而使學生的積極性被調動起來，創新思維也會在這個過程中發展得越來越好，因此教師很多時候都會采取該方法進行教學.教師應深刻了解游戲化教學模式的價值和效果，展開深入分析，進而在學生發展以及數學教學活動發展中達到事半功倍的作用.

一、游戲化教學模式在小學數學教學中應用的意義

在很長的一段時間內，教師和學生都受傳統教學思想的影響，這不僅制約了學生的成長和發展，而且對教師的職業發展造成一定影響，導致小學數學教學很難取得長足進步.如果游戲化教學模式可以在數學教學中被廣泛應用，那么教學活動將會發生很大變化，有利于學生和教師的發展，并且可以促進小學數學教學的發展.

第一，能夠調動學生積極性.游戲在教學活動中的廣泛應用，能夠促進數學課堂教學的變革，促進學生動腦思考，培養學生動手實踐能力，促使學生各個感官系統都參與到學習中，進而加深學生對知識點的理解，提升學生的積極性，使得原本枯燥的課堂教學變得更活躍，進而改變學生對數學課堂的刻板印象，幫助學生找到學習數學的樂趣.可見，將數學與游戲結合起來，學生對數學會產生學習的好奇心和主動性.但需要注意，教師在設計游戲時不是隨便生搬硬套，將不相關的內容隨便安排在一起，而是需要考慮教學內容以及學生特點，這樣才能確保游戲在教學中的價值，才能調動起學生的學習積極性.

第二，有助于學生思維能力的發展.小學生對游戲充滿著強烈的好奇心，利用游戲化教學可以使學生快速進入學習狀態，進而提升學生聽課的質量和效率.同時，能夠有效培養學生數學思維，發揮游戲在數學教育中的作用.游戲的應用能夠促使學生積極思考，便于學生調動自己的各種感官，進而發展學生的數學思維.教師在設計游戲時要具有目的性，確保學生在愉快的課堂氛圍中學習，便于學生應用課堂所學知識，并擺脫傳統枯燥的教學模式.此外，在游戲的輔助下，數學知識形象性更好，學生記憶效果更佳，且教師根據每名學生的特點，利用游戲挖掘學生的潛在能力，能夠確保每一名學生都能夠參與到教學活動中，從而提高學生的綜合能力.

二、游戲化教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）導入環節設置游戲活動

數學與其他學科最明顯的不同就是，即便是小學階段的知識點也具有很強的嚴謹性和邏輯性，課堂教學的每一個環節也都是緊密結合的，一旦學生在課堂教學初期就出現注意力不集中的情況，那么后續的學習一定會非常被動，學習效果也很難達到理想狀態.因此，教師可以在導入環節設計游戲，便于保證整堂課的教學效果.

例如，在教學“可能性”時，教師可以利用學生日常生活中能夠接觸到的“轉盤游戲”進行導入教學.在轉盤上，有的格子中有獎品，有的寫著“謝謝惠顧”，然后教師可抽取幾名學生參與轉盤抽獎，對應格子上的獎品就是學生的.為了能夠得到這些獎品，很多學生都會非常積極地參與轉盤游戲，思維也會很自覺地跟隨教師的思路進入學習狀態，掌握數學知識.教師在導入環節應用游戲活動使得知識的呈現非常具體，對學生的吸引力也比較強，能夠讓學生通過觀察以及對比等方式學習，消除對未知知識的恐慌、畏懼.

又如，在教學“觀察物體（三）”時，教師可以在課前導入時設計繪畫游戲活動，準備合適的實物作為素材，讓學生畫出從不同角度觀察到的物體平面形象，并且展開分析和討論，為學生掌握觀察物體的方法和技巧創造條件，做好鋪墊.游戲化教學模式在數學課堂導入環節的應用，有利于學生積極地投入各類型的活動中，便于學生快速進入學習主題，進而確保整堂課順利進行，提升教學質量.

再如，在教學“對稱圖形”時，教師可以利用民間的剪紙設計游戲活動，幫助學生理解“對稱”的概念，并且在動手實踐的基礎上，讓學生可以通過剪紙前的折痕操作、裁剪后的圖形了解幾何中的對稱性質.

（二）設計競賽游戲

在使用游戲化教學模式時，教師需要轉變自己的教學觀念，對教學方法進行創新，將激發學生積極性，推動學生在課堂上進行有效互動作為教學的主要目的之一，尤其是要激活學生的思維，使其在學習過程中通過自主思考解決問題.對此，教師可以將競賽游戲引入教學活動中，對學生的言行進行約束，傳授學生數學知識，讓學生學會遵守規則.競賽游戲的引入能夠激發學生的好勝心和榮譽感，使課堂氛圍活躍起來，便于教師實現寓教于樂的教學目標，進而高效地完成教學任務.此外，學生在游戲的過程中會積極思考，游戲中的思考可以促進學生思維能力的發展，有利于學生綜合素養的提升.

例如，在教學“角”的相關知識時，教師可以根據學生當前的實際水平分組，并以小組為單位組織競賽游戲.教師在游戲開始前介紹規則、獎勵以及競賽方式等，取得前三名的組別可以獲得相應的獎勵.首先，學生需要聯想生活中與“角”有關的事物或現象；其次，教師要對比哪組列舉的事例多哪一組獲勝.在游戲競賽規則的刺激下，每名小組成員都積極努力，紛紛開動腦筋，爭取小組獲勝，得到獎品.在這樣競賽游戲中，不僅便于學生掌握與“角”有關的知識，還能讓學生認識到生活與數學存在的密切關系，使得學生的合作意識與能力也隨著游戲的進行而不斷提升.游戲競賽結束后，教師還可以總結學生遇到的困難，集中進行針對性講解，糾正學生對知識點的認識偏差，并且深化學生的記憶效果.

又如，在教學“克和千克”時，教師可以將學生按照人數進行分組，通過合作的方式組織競賽游戲.每個小組一支鉛筆、一個足球和一本書，組內成員分別對這三個物品的重量進行估算，而后經過組內討論確定相對接近真實數值的數據作為答案，估算結果與真實重量最接近的小組可以獲得獎勵.這個游戲既能激發學生的學習積極性，又能發展學生的團隊合作意識、競爭意識，為學生的綜合發展創造條件.可見，教師在利用游戲引導學生思考的過程中，可以設計競賽游戲，促使學生通過競賽學會數學知識.

（三）根據教學內容設計游戲

要想讓游戲化教學在小學數學教學實踐中發揮出作用，那么教師就要在設計游戲的過程中充分考慮游戲的合理性與趣味性，并且與教學內容充分結合.在設計游戲活動時，教師具體可進行如下操作：第一，教師要在設計游戲活動之前全面了解教材內容，并且要樹立正確的游戲化教學思想，確保游戲以傳授知識為主，在此基礎上為學生營造輕松、愉悅的氛圍，引導學生在這樣的環境中積極學習.第二，教師設計的游戲趣味性要比較突出，在尊重學生思維能力的基礎上設計多元化游戲，增加教學活動本身的吸引力，促使學生對數學游戲產生興趣，進而豐富教學內容，提升教學效果.

例如，在“數學廣角———植樹問題”的教學活動中，教師可根據教材中的內容設計游戲.準備一根繩子，提問學生：“剪幾刀可以將繩子剪成2段？3段呢？4段呢？……”一刀可以變成2段、2刀可以變成3段……學生通過觀察規律，發現剪的刀數和段數之間的關系，這樣即便是很大的數值也能夠快速給出答案.這就是“植樹問題”解決過程中的演變，能夠幫助學生了解間隔數與植樹棵樹之間的關系與規律，而學生也會在這個過程中掌握知識點.可見，根據教學內容設計游戲的效果較好，便于學生快速掌握知識點，并且有利于學生數學思維的發展.

（四）調控好游戲活動的秩序

為了確保教學質量，教師在使用游戲化教學模式時需要注意控制好活動秩序，因此游戲中的娛樂成分不能過高.小學生不能在很長時間內保持注意力集中，教師設計的游戲活動一般需要控制在20分鐘左右，這個時間內學生的注意力普遍較好，便于發揮出游戲的最佳效果.因此，教師在設計游戲時，要以傳授知識為核心目標，調控好游戲的秩序，而后根據教學內容的難度以及目標要求控制好游戲的時間，讓學生在輕松的狀態下學會知識.如果多數學生在游戲過程中出現注意力不集中的現象，教師可暫停游戲或盡量結束游戲，甚至可以利用新的游戲再次吸引學生.

例如，在教學“6～10的認識和加減法”時，在分組競賽的游戲活動中，如果已經有幾個組別的學生出現注意力不集中的情況，那么教師可以停止游戲，可以利用畫筆、羽毛球、糖果等學生感興趣的事物重新設計教學活動，促使學生將注意力重新集中在教學內容上.很明顯，只要教師能夠控制好游戲的秩序，確保學生在游戲過程中始終保持注意力集中，就能將游戲化教學模式的作用發揮出最大化，從而提升小學數學教學效果.

（五）豐富游戲教學活動形式

游戲化教學模式在小學數學教學中的應用形式有很多種，一般都是教師按照具體的教學內容以及目標需求等因素，選擇合適的形式開展游戲活動，以確保游戲在教學活動中應用的效果.

其一，設計情境游戲.情境游戲實際上就是在正式教學前，教師為了引出新的知識設定的具有吸引力的情境，讓學生對知識產生欲望，快速進入學習狀態，教師可利用情境游戲幫助學生將舊知識點過渡到新知識點，確保學生可以掌握這些知識.例如，在教學“加減法”時，在正式教學前，教師可以設計情境游戲：3只大灰狼，8只小兔子，其中有3只小兔子被大灰狼抓走了，那么現在還有幾只小兔子？學生在情境游戲中理解教師傳遞的知識，思考問題的解決方法.隨后，教師引出新的教學內容，既能夠保證學生注意力集中，又能夠在舊知識和新知識之間建立有效聯系.

其二，教師可以設計具有疑問性質的游戲.學生普遍具有很強的好奇心，教師利用這一點設計疑問，如腦筋急轉彎、猜謎等游戲，對學生有著十足的吸引力，便于實現高效教學.

其三，設計角色游戲.數學中有很多知識點都是難點，但也是重點，需要學生必須掌握.例如，在教學“時間”的相關知識時，很多學生很難分清時、分、秒，如果學不好這部分內容，那么對學生日后的學習將會造成很大的不良影響.對此，教師可以設計角色游戲活動，即學生分別扮演時針、分針、秒針，并且組織學生按照要求準確呈現時間，加深學生的印象，確保學生學會時間的相關知識.

其四，設計故事游戲.根據筆者多年的經驗，小學生對故事充滿興趣，因此教師在設計游戲時可以從故事角度出發，利用故事游戲促使學生主動學習數學知識.同時，故事游戲不僅可以提升教學趣味性，而且可以提升教學質量.故事游戲常常被應用在問題設計、情境創設等活動中，其優勢比較突出，學生可以在沉浸在故事中學會數學知識.例如，在教學“鐘表”這部分內容時，教師可以提前搜尋很多的故事，增加課堂教學趣味性，借此加深學生對知識點的理解.其中讓學生印象比較深刻的故事就是兩個人約好了時間，但是每次都會錯過，此時學生就產生了疑問，思考兩個人時間錯開的原因，促使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，從而提升教學質量，當教學問題揭開答案時，學生也會覺得恍然大悟，進而對教師產生更強的信任感和依賴感，使得師生距離更近，為后續游戲活動的開展奠定了良好的基礎，保證數學教學的有效性，從而實現教學課堂的有效發展.

結 語

在小學數學教學中應用游戲化教學模式，與學生的身心特點相符，便于實現教學目標，順利完成教學任務.在課堂教學實踐中，教師需要找準開展游戲教學的時機、合理選擇游戲類型，并且利用先進的教學理念和手段創新教學活動，探索高效的、適合學生的游戲活動，從而彰顯出游戲化教學的應用價值，推動小學數學教學的高質量發展.

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