小學數學教學生活化的實施策略

張烽

【摘要】生活化引領著小學數學教學的創新，需要從教學目標、內容、方式、評價等多個角度入手，協同推進生活化教學改革.小學數學教師需要明確新課改下數學教學的要求和目標，利用生活化教學手段強化學生學習效果.基于此，文章圍繞小學數學教學生活化的實施策略進行研究，從不同的角度闡述了生活化教學的實施策略，旨在為小學數學教師提供新的教學思路.

【關鍵詞】小學數學；生活化；實施策略

一、貼近學生現實生活，實現教學目標生活化

新課標明確了教學目標應指向核心素養.而生活化作為數學核心素養的關鍵要素，發揮著對教學目標設計的指導作用，要求教師主動實現教學目標與生活元素的對接，充分考慮到小學生的知識結構與認知水平還不夠完善的情況，在教學目標設計上需要根據學生的年齡特征、年級特征及認知特點，設置生活化的教學目標.教師應明確生活化教學目標的設定，主要目的在于提高學生動手實踐能力與課堂參與程度，因此需要緊密結合學生已具備的生活經驗，從情感角度入手，圍繞學生現實生活中經常接觸和喜歡的事物進行設計.

以《數學廣角———數字編碼》為例，在本單元的教學目標設定中，教師可以牢固樹立“自本課堂”理念，從學生角度出發，設計多維度目標，以滿足學生的個性化需求.首先，要通過系統性學習，鍛煉學生的知識與技能，設置“通過學習讓學生掌握用數字編碼解決生活問題的能力”的教學目標.其次，讓學生通過系統性學習數字編碼知識，掌握設計數字編碼的方法，提升學生的主動探究意識和實踐操作水平.最后，通過學習讓學生了解現實生活中數字編碼知識的應用，并從生活角度帶領學生感受數字編碼的趣味性.

在教學設計階段，教師應考慮到學生普遍對“數字編碼”缺少認知這一情況，從生活角度入手，通過引入身份證號碼、郵政編碼、快遞取件碼等生活中常見要素，充分調動學生的生活經驗，并讓學生了解什么是“數字編碼”.數字編碼是一項源于生活中的數學知識，在設計教學目標時，教師要盡量確保教學目標與生活的緊密聯系，只有這樣才能讓學生結合既有生活經驗進行更好的學習.如每一名學生都有身份證號碼，在布置課前預習作業時，教師可以讓學生回家詢問父母的身份證號碼；也可以收集生活中的快遞取件碼；通過詢問、網絡搜索了解當地的郵政編碼.在課堂教學階段，教師可以組織學生進行數字編碼設計，讓學生掌握運用數學編碼知識解決現實生活中問題的能力.總的來說，生活化引導下的數學教學目標設計，應注重教學目標與生活是否貼近，在“自本課堂”理念的引導下，保證目標具有層次性，能滿足全體學生的需求.

二、運用生活化教學設計，實現教學內容生活化

教學內容生活化需要教師通過生活化設計的方式，讓教學內容變得有趣，多組織學生交流、實踐，通過生活化的學習方式讓學生逐步養成較強的思維及創造能力，提高學生在現實生活角度運用數學知識的能力，為優化課堂教學創造良好條件.

一方面，教師要深入分析教材內容，小學數學教材每一單元的內容都設置了幾個例題，許多例題所對應的情境與現實生活聯系緊密，教師需要考慮教材上通過文字、插圖所呈現的情境對學生是否具備強大吸引力.如五年級上冊《平行四邊形的面積》這一單元，教材中主要引入了一個花壇插圖，這種平行四邊形的花壇在現實生活中并不常見，主要是為了方便計算平行四邊形的面積所引入，學生對知識的接受程度并不會太高，甚至會因為插圖上的內容與現實偏離，會認為這樣的圖形不利于計算.因此，針對這一單元的教學內容設計，教師可以通過多媒體引入生活中的常見事物，如升降架、伸縮晾衣架、街道上的地磚等，讓學生從主觀上認為平行四邊形的面積計算并沒有太大難度.

另一方面，教師要設計生活化的教學情境.課堂導入是課堂教學的初始環節，教師可以挖掘和應用生活元素豐富課堂導入環節，并利用各方面的教學資源設計生活化教學情境，并且明確情境引入輔助課堂教學開展的定位，避免情境引入喧賓奪主，通過簡單的視頻、故事、游戲，從現實生活角度吸引學生對知識的關注，并對本堂課產生濃厚興趣.

以《百分數的意義》為例，教師可以引入生活中的出油率、得分率等百分率相關知識，如提問：“暑假同學回到老家和爺爺去榨油，總共100斤菜籽榨出了40斤菜籽油，你能計算出菜籽的出油率嗎？”通過將知識轉化為生活現象的方式，讓學生在面對問題時不再出現恐懼、畏難的心理，且貼近學生生活的問題更容易活躍學生的思維.除此之外，設計生活化教學情境還需采取適當的方式，在教學中呈現學生熟悉的生活場景，并在特定情境下滲透知識點，以情境呈現的方式驅動學生學習，真正讓學習回歸生活，提高學生在課堂學習中的參與度.

以《時、分、秒》為例，教師可以通過引入生活中常見的春晚跨年報時、紅綠燈倒計時、賽跑秒表計時、跳繩秒表計時等常見場景，實現對生活化情境的設計.當然，課堂的情境設計難免單一，教師可以通過課前設計，將更多生活情境導入課堂，如在課堂上向學生展示時鐘、手表；組織學生展示自己的電子手表，與學生一起討論電子手表上的數字分別對應哪個時間單位.

筆者通過對人教版小學數學教材進行分析，可以發現隨著學生年級的增長，教材中的生活場景逐漸減少，更多的是采用抽象的數學符號進行知識呈現.而教師不能忽視生活情境的導入，應盡量在課堂上引入更多的現實生活場景，通過對知識的直觀展示，以有效降低學生學習的難度.

三、感悟數學學習魅力，實現教學方式生活化

從小學階段六個年級的教材內容來看，任何一個單元的知識點，都可以通過教材上的課題看見現實生活的影子，如在上述講到的《百分數的意義》這一單元學習中，學生由于首次接觸“百分數的意義”這一概念，新授課時可能并不了解到底什么是百分數，但在現實生活中學生經常會接觸“百分數”的知識，因此教師就可以根據學生的學情，通過引入生活案例的方式，帶領學生從生活角度尋找、感知百分數.比如，在圍繞這一單元進行學習時，課前預習階段教師可以讓學生在初步了解教材內容的基礎上，布置一個收集生活中百分數的作業，鼓勵學生從生活角度對百分數的價值進行闡述，通過課前預習引導學生自主構建數學知識與現實生活的聯系.學生初步了解百分數的概念、內涵后，教師可在課堂上設置一些生活化的題目，實現生活元素在課堂環節的滲透.如設計一個課件：向學生展示全球水資源的分類圖片，讓學生通過觀察淡水資源占全球水資源的3%這一課件，回答課件所展示的百分數的意義.在學生問答結束后，教師可以組織學生利用圖畫本繪制一個餅圖，并在餅圖上將地球上水資源的分類情況展現出來，這樣不僅利于學生對知識的理解，還能加強學生節約水資源的意識，從生活角度讓學生真正感悟數學學習的魅力.

除此之外，教師在教學方式的選擇上，還應注重為學生提供豐富的學習體驗.如開展生活化的游戲活動，并在游戲中融入既有知識點和生活經驗，滿足小學生的好奇心和強烈探索欲望，讓學生在參與游戲的過程中習得相關的知識，更好地感受和體會到數學的魅力與價值.

以“擲一擲”為例，教師可以通過游戲活動的形式呈現知識.具體來說，教師可以借助小學生日常生活中比較熟悉的“飛行棋”，幫助學生開展關于“擲一擲”的游戲教學活動.教師可以按照兩人一組的方式為學生分組，并且為學生提供飛行棋的道具，并制訂相關規則，要求學生按照擲骰子的點數操縱飛行棋，擲出的點數為單數則A同學先操縱棋子前進，雙數則B同學操縱棋子前進.在開展游戲之前，教師要鼓勵并引導學生思考剛才制訂的規則是否公平，接著，學生在教師的引導下思考得出，骰子六面的點數分別1～6六個數字，其中單數3個、雙數3個，擲出的概率相同，因此規則比較公平.接下來，學生按照教師制訂的規則開展游戲活動，在熟悉的游戲情境中不僅能夠潛移默化學習相關的數學知識，也可以與同學之間進行互動，促進情感交流.

四、動員學生開展自主探究活動，實現教學環節生活化

教學環節生活化的實現，需要通過導入生活元素，組織學生展開自主探究，教師以組織者和引導者的身份參與其中，在為學生提供正確探究思路和學習方法后，鼓勵學生自主學習.如教師在課前可以向學生簡單介紹今天需要掌握的內容，并以分組的形式組織各小組學生圍繞知識點展開討論、探究，并利用后續時間由各組指派一名代表匯報課堂學習成果，通過分組匯報的方式對學習內容進行呈現.在作業設計上，可以劃分為預習、導學單兩個部分，讓學生在課后結合預習單調查、收集相應的資料，也可以根據預習單的內容預先實踐，在課堂上使用導學單與小組其他成員進行合作探究，通過這種方式就能進一步提高學生的自主探究能力.總的來說，教學環節的生活化，需要體現出生活元素在學習中的全面滲透，通過采取多樣化教學方式，多渠道實現生活元素的滲透，包括課前預習、課堂學習、課后鞏固等不同環節，都有對應的教學方式.需要注意的是，在課后作業布置上，教師需要重點體現出“減負增效”的特點，避免學生產生抵觸情緒，真正能夠發揮出生活化驅動數學教學開展的效果.

以《分數》為例，教師可以鼓勵學生開展小組合作探究活動，借助小組合作探究和交流互動的方式加深學生對“分數”相關知識點的理解和掌握程度.教師可以根據每一個小組成員的學習情況為其設計不同的學習任務和學習目標，包括分數的意義是什么、0可以出現在分數里面嗎、分數和小數有什么聯系等.教師為各個小組設置教學目標之后可以利用切蘋果、分蛋糕等方式幫助學生直觀形象地理解分數的意義，使學生能夠將分數的相關知識點應用在日常生活中，提升學習效果.

五、構建“自本”課堂，實現教學評價生活化

教學評價是數學教學生活化的最后一個環節，多樣化的教學評價方式能促進學生全面發展，無論采取哪種評價方法，都需要教師體現出“自課堂”的理念，體現出對學生的尊重，確保通過教學評價反饋，能夠滿足學生的個性化需求，真正實現因材施教.對學生來說，學習與生活是一個充滿個性化色彩的過程，“自課堂”理念的滲透，決定了教師要尊重學生個性化的情感體驗，要結合教學評價的結果傳授不同學生不同的學習方法.在實際評價中，教師需要考慮學生在教學情境下是否具備主動性及主動參與學習、合作、交流.評價除了要對教學結果進行評價，還需要從知識學習、實踐活動等多個角度對學生的情感態度展開評價，通過評價了解學生在學習中的成長和進步，并幫助學生及時查漏補缺，提高學生學習能力和綜合素質.在小學數學生活化背景下，學生的學習過程具有顯著生活化特征，且是一個動態發展的過程，因此在教學評價上，也需要體現出生活化與動態化特征.

以《復式統計表》為例，本單元的學習主要建立在前期統計表學習的基礎上，且對后續學習復試條形統計圖、扇形統計圖具有鋪墊作用，在“統計”相關知識點中發揮著承上啟下的作用.這些知識點都屬于“統計與概率”這一知識模塊，教師可以將統計圖這部分知識當成一個動態化的學習過程，圍繞“統計與概率”展開整體性評價.需要注意的是，教師不僅需要在各單元的學習結束后展開評價，還需要站在“統計與概率”的整體高度，對學生數據收集、整理、分析等能力是否提高進行評價，也可以通過整理學生成績的變化，對學生整體水平展開評價，通過動態化評價判斷學生是否養成了良好的“統計”意識，以便教師利用后續學習時間對學生提供針對性的指導.

傳統的課后練習、隨堂測試等都屬于短期評價方式，主要用于考查課堂教學的效果.其中課后練習主要選取教材上的內容，也有部分教師利用自行整合的題目，主要目的是鞏固學生的知識體系，這種評價方式難免單一.如果要采用課后練習的方式，教師可以適當從現實生活角度提取內容，讓課后練習回歸生活.在隨堂測試中，針對課堂練習題的設計，教師需要根據知識點從生活角度發現數學問題，給學生布置一些信息收集、處理、設計問題等方面的作業，有效促進學生思維發散.在課后作業的布置上，教師可以設計一些具有較強實踐性的作業，鼓勵學生在現實生活中運用數學知識，并從中感受數學知識的巨大魅力，逐步掌握正確的學習方法.小學數學教學中，教學評價的作用不言而喻，從目前的情況來看，教學評價的選拔性功能開始淡化，教師需要更加重視發揮教學評價的發展性功能，發揮教學評價在提升“教”與“學”質量上的積極作用.

通過構建生活化的評價模式，檢驗學生學習情況，并鼓勵學生參與評價，對學生在學習中的態度、合作能力、學習效果進行深入分析，了解不同學生的能力、特點，在“自課堂”理念的驅動下，推動不同水平、層次的學生成長，為“自本”課堂的構建創造良好條件.新時代開展的生活化教學，需要堅持“自課堂”理念對教學的統領，教師要在尊重和肯定學生個性發展差異性的基礎上，通過生活元素的導入推動學生個性化成長.

結 語

綜上所述，為進一步順應新課標的要求，文章深入探索了小學數學教學生活化的實施策略，分別從教學目標、教學內容、教學方式、教學環節、教學評價等多個角度出發，提出了不同的生活化教學策略，在整個過程中，教師應更新思想觀念，在生活化的教學指導思想下組織學生對數學內容展開深入探索，實現教學質量的進一步提升.

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