心有陽光 學而不倦

萬再華

【摘要】很多學生家長忙于工作，對學生生活上的關心遠大于對學習上的關注，致使一些學困生無法在家庭中得到更多學習方面的指導，進入高年級后，數學學科知識難度大大增加，學習倦怠的表現也會進一步加大.基于此，文章從教師、學生、家庭三個方面分析了學困生產生學習倦怠的原因，并從尊重學生、引導學生、循序漸進指導學生、激發學生興趣、推進活動五個方面細化舉措，以期轉化學困生“學習倦怠”心理.

【關鍵詞】高年級數學；小學；學困生；學習倦怠；對策研究

引 言

小學五六年級的數學教材難度會出現較大提升，如五年級開始對方程、分數、圓進行較深入的研究，六年級的立體圖形、復雜的分數應用題等知識都對學生提出了較大的挑戰，很多學生在這一階段成績會出現明顯波動，學習的興趣和積極性明顯降低，一些學生出現上課時不認真聽講、作業一片空白等一系列讓教師覺得“抓不上手”的現象，這些都可以歸納為“學習倦怠”這一概念范疇，而一旦出現這樣的現象，又會進一步導致學生學習成績下降，進而形成惡性循環.如何在這一階段更好地引導學生重新步入正確的軌道，是一線教師一直思考的難題.

一、找準成因，有的放矢

著名教育家陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教.”一味地把責任推脫到學生身上，顯然無法真正解決問題.教師應先分析學困生產生學習倦怠的原因.

（一）師之精力有限

教育對象的特殊性，決定了教師在教育過程中的主導地位.教師的教學態度對學生的影響是決定性的，一句話、一個動作都可能直接決定了一名學生對這門學科的學習態度.初接一個班，教師的耐心很足，對學困生的容忍度相對較高：正面評價、細心講解、學生結對等措施有條不紊，對提升學困生學業素養的信心充足.隨著時間推移，學困生逐漸暴露很多缺點，如作業拖沓、接受能力慢、基本能力差、前面知識欠賬多等，一次兩次教師都能接受并通過找家長、與學生談心等方式嘗試解決，而高年級學生的學習習慣基本成型，想去改變難度很大，教師多次嘗試仍不見起色，耐心逐漸被消磨，進而產生挫敗感，逐漸對學困生降低關注，而學困生發現自己又被忽略了，進而對學習更加失去信心.

（二）家之關心不足

隨著時代的發展，很多學生家長的觀念也發生了很大的變化，現在孩子的父母普遍都是上班族，早出晚歸，周末可能還要加班，和孩子相處的時間很少，為了彌補孩子這方面的缺失，父母對孩子物質上有求必應，片面認為讓孩子吃好、穿好、玩好就是對孩子的關心，但對學習卻過于放松，沒有進行具體規劃和具體要求.這點在農村家庭表現得尤為突出：很多學生的父母都在外打工，平時都是和爺爺奶奶在一起，父母難得回家后，都是想著如何讓孩子好好享受一下，平時卻很少和孩子交流學習，久而久之，孩子也逐漸養成了貪圖物質享受的習慣，對學習缺乏興趣，覺得家長也沒有在這方面過多的關注，只要基本說得過去就行，放松了對自己的要求.家長的態度影響了學生，這方面的因素在學生學習倦怠的形成中占據了很大的比重.

（三）生之自我放棄

教師、家長等外因是造成學生學習倦怠的因素，但最終產生決定性因素的還是學生本身.學生為什么對學習不感興趣？其一在于學習的壓力大于對他們的吸引力.學生的生活中有很多的誘惑，就像水流一樣，總是偏向于沒有障礙的地方，舉一個簡單的比較：游戲和學習，哪個對學困生的吸引力更大？結果是顯而易見的.家長關心的錯位讓孩子過早的接觸了手機、電腦等誘惑性很強的電子產品，并很容易對此產生了依賴.在游戲中他們很容易獲得成功的快感，而學習就不一樣了，在他們看來困難重重，兩相對比，孩子本身的自我約束力就不強，再加上家長缺乏必要的教育和引導，導致他們的興趣完全從學習上偏出.其二在于學習習慣和方法欠缺.學生聽課分心、作業不按時完成等，導致他們缺乏對知識足夠的理解和練習.學習方法方面缺乏規范的解題思路和靈活的解題方法，導致他們不能很好地完成各項學習任務，不斷產生挫敗感，再加上教師的忽視、同學們的不當言語，讓他們自我放棄，認為自己反正學不好，不如不學，從而產生了學習倦怠情緒.

二、細化舉措，有效轉化

學困生本身知識基礎和學習習慣就存在著很大的問題，如果教師再不對他們的學習倦怠采取有效的措施，那么他們的學習及成長過程中會更加迷茫.

（一）師德為先，尊重學生

很多例子都證明，學生愛上一門學科是從“愛上一位教師”開始的，小學階段的學生尤為明顯，在他們的認知中，教師的地位是崇高的，特別在學習方面，其地位是高于家長的，這也對教師提出了更高要求.學困生難免在學習習慣和學習成績上有一定的欠缺，教師不能因此對他們有偏見，他們雖然在學習能力上有待進步，但是在其他方面可能就有過人之處.教師應從這點出發，尊重每一名學生，不放棄每一名學生.

筆者所在班級已經是五年級了，但還是有一名學生基本的兩位數四則運算都不會，每次交上來的作業也基本上都是抄的答案.但是只要他交作業，每次筆者都堅持仔細批改，有錯的安排訂正，如果問問題，也是耐心詳細講解.但實際上，他是根本聽不懂的，只不過是來確認一下答案.同時，筆者將他的座位也調到了靠前的位置，并把整理作業這一“重任”交給了他，每次他也都能整理得井井有條.這樣的孩子為什么筆者還要堅持不放手呢？其實道理很簡單，排名最后的一個你只要沒有放棄，那么比他稍微好一點的學生他自然也不會認為教師會放棄他，他們才有學習的動力.

（二）逐個分析，引導學生

“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由.”這是陶行知先生的名言.這句話對解決學困生的學習倦怠同樣有很好的指導作用，僅僅尊重他們是遠遠不夠的，教師的最終目的是讓他們得到適合自己的發展，并盡可能在學習方面取得更好的進步.因此，教師還應針對他們每個人的不同特點進行分析，幫助他們認識到自己的不足，找到需要改進的地方，同時更要幫他們找到自己的閃光點，并在平時教育工作中及時發揮他們的特長，樹立他們的自信心，讓他們感受到自己和其他學生是一樣的，是平等的，從而不斷激發他們的學習進取心.

筆者班級中有一名學困生，平時學習上比較懶惰，經常不做作業.后來在和同學、家長的了解中，得知他的父母都在外地打工，平時跟爺爺奶奶生活在一起，對電腦、手機游戲特別著迷，再加上其原來學習就不出色，認為自己反正學不好，不如不學，省下時間來玩，但其實他腦子還是很靈活的.針對這樣的學生，筆者推薦他加入了班級出黑板報的團隊中，這個團隊中原來都是由班級上優秀干部組成的，他進入團隊后，主要負責在網上找素材，幾次任務完成后，他逐漸找到了自信，發現那些優秀的學生也有需要他幫忙的地方，學習的熱情也逐步提升了.

（三）悉心指導，循序漸進

正如前文所述，高年級的數學學習難度發生了較大的遞進，對學困生而言，由于其學習基礎本來就比較薄弱，學習能力也有所欠缺，他們遇到的困難就更加大了，反映在他們的學習中，表現為對基礎性的知識和技能的興趣還是比較高的，但是對于難一點的就很容易產生畏難情緒.

當代杰出的教育心理學家布魯納提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習.”學困生對于一門學科的興趣在于有沒有成功的體驗，在數學學科中其實就是能不能把題目做出來.對于這個要求，教師要多想辦法，優先滿足他們.首先，學習要求不能太高.在教學過程中，教師可對學困生進行分層教育，以課本上的基礎題為主，例題學透學實，基本關系理清理順即可，個別提高題可以有選擇的放松對他們的要求，在此基礎上再謀求進步.其次，教師要適當總結出簡潔實用的解題思路和方法，以便于他們能“依樣畫葫蘆”，順利完成解題過程，從而產生成功的體驗.比如，在教學“行程問題”時，常見的幾種題型：從兩地相向而行（甲、乙兩車從A，B兩地同時出發）、從同一點背向而行（甲、乙兩車從同一地點，背向而行）、從同一點同方向而行（甲、乙兩車從A點同時出發，前往B地）.對于學困生而言，比較難理解，教師在教學時，可用畫圖的方式進行講解，總結出“方向相同用減法、方向相反用加法”的規律，再通過再題目中畫出關鍵句等形式讓學困生掌握規范的解題思路，學生只有會做了，才會有繼續學習的興趣.

（四）學以致用，激發興趣

學困生之所以對學習提不起興趣，一個很大的原因還在于他們認為學習和生活是脫節的，課堂中所學的知識在生活中并沒有什么作用，教師在平時教學中就應該關注這一點，采用措施強化學習與生活的緊密聯系.

1.教學內容情境化

教師可將課本知識融入具體的生活場景進行教學，讓學生在實際場景中進行學習和思考，讓他們認識到知識的實用性.比如，在教學“小數加減法”時，教師可以設計超市購物的場景、在教學“圓”時，教師可以讓學生自己選用工具畫出一個足夠大的圓形場地等.

2.教學手段現代化

學生能接觸的科技產品越來越多，教師再靠傳統的一支粉筆、一塊黑板或者簡單的幾張圖片顯然是難以吸引學生長久關注的，對于學困生尤是如此.因此，教師要多采用現代化的教學手段，從學生感興趣的部分入手，在教學中也要注意教學語言的藝術性，比如采用順口溜、講故事等方式引導需要幫助的學生進入積極主動的思維狀態.

3.教學評價分層化

不同學習狀態的學生應該有不同的評價層次，對于學困生而言，他們的評價標準就不能和學有余力的學生等同，這點教師應該做到心中有數，并在教學中貫徹落實，比如教學練習的層次化、問題設計的層次化等，要讓這部分學生跳一跳就夠得著，能吃到果子，才會讓他們的興趣更高，避免過高地要求讓他們產生挫敗感，從而學習喪失信心.

（五）多方協作，活動推進

1.班集體整體推進

作為學困生學習生活的主要團隊，班級中學生與教師對他的看法會直接影響其轉化的成效，因此班級這個團體必須心往一處使.首先，各個科任教師之間要加強溝通與協作，班主任要在其中要發揮聯絡員的作用，讓轉化的計劃與措施能得到全體教師的支持，在此基礎上各項舉措的開展才能更有效果.其次，學生間的作用也是毋庸置疑的，學生之間很容易會因為成績的原因而形成不同的圈子，學困生有可能會因為無法融入其中而產生自卑等不良情緒，從而影響教師的轉化工作.對此，教師在轉化的過程中，可以通過班會等形式對所有學生進行教育，讓他們樹立正確的觀念，更重要的是要讓他們參與到轉化的過程中.教師還可以通過結對幫扶等形式，讓學優生與這些學困生結對，這樣做不僅可以讓學困生融入班集體，而且可以提高學困生轉化的效果.同樣的題目教師可能怎么講，學困生都覺得無法理解，因為教師總是站在了成年人的思維上進行講解，這時如果換成一名學生，他的語言和思維會更貼近學困生的思維習慣，這就是教師無法做到的事，學生之間反而更容易達成.

2.與家庭教育同步

學困生學習倦怠的形成，光有教師的努力是遠遠不夠的，需要多方面的共同努力，教師的轉化工作還應得到家長的支持才會產生更好的效果.以筆者所在的學校為例，學校地處城鄉接合部，很多孩子家長都在城里買了房子，他們的子女也到了城里就讀，留在筆者學校的孩子父母大多長期在外打工，而孩子是由爺爺奶奶在照顧，他們的教育理念落后，對學生學習的指導也力不從心，這可就導致教師的要求有時候也得不到有效落實，從而成為教師轉化工作落實的一大阻礙.對此，教師可以通過家訪的形式，了解學困生的家庭情況，逐個分析每名學生存在問題，并就學困生轉化工作與家長進行溝通，讓學生家長了解教師在做什么、準備怎么做，爭取他們的理解和支持.此外，教師也可以采用家長培訓等形式，更新家長的教育理念，并讓家長掌握科學有效的教育方式，這樣才能形成合力，讓學困生學習倦怠的轉化工作達到事半功倍的效果.

3.在活動中推進

學困生學習倦怠轉化并非一蹴而就的，有可能一段時間下來，學生的進步并不明顯，使得他們無法繼續堅持.因此，教師需要通過不斷的鼓勵才能樹立學生的信心，教師可以組織有針對性的活動，如舉辦學習報告會、進步之星評選的方式肯定學生的點滴進步，讓他們對自己建立自信.同時，學校可以組織專門的活動，如以年級為單位組建學困生的社團，定期開展活動，讓學困生感受到學校對他們的重視，學校也可以在期末的評優評先中為其設定專門的獎項，讓他們也能得到獎狀，從而激發他們學習的興趣.

結 語

“心如花木，向陽而生.”為提高學困生的學習興趣，教師應加強對他們的關注，要讓他們掌握簡潔有效的解題思路和方法，只有讓他們體驗了成功，才能更好地解決學困生學習倦怠問題.同時，教師應積極爭取家庭和社會的支持，形成教育合力.教師只要堅持始終為學生的心，那么他們心中的“暖陽”，終會融化“學習倦怠”這塊堅冰，讓學生獲得更好的發展.

【參考文獻】

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