立足“核心素養”，強化高中思想政治學科命題研究

王衛

【摘要】命題是高中思想政治教學的重要組成部分。教師要立足于高中思想政治學科核心素養視角，設置命題內容、豐富命題形式、優化命題評判。命題對師生的思想政治教與學都具有積極的作用。教師還要秉持嚴謹的命題態度、科學的命題習慣，展開科學、嚴謹、細致的思想政治命題。通過強化高中思想政治學科的命題研究，能改進思想政治教學，促進思想政治教學質量提升。

【關鍵詞】高中思想政治；核心素養；命題研究

高中思想政治命題不僅要考查學生的思想政治知識，同時還要考查學生的思想政治情意、態度、價值觀等。作為教師，要有意識地提升自身的命題素養，正確把握命題的方向，讓命題既有高瞻遠矚的戰略層面的“道”的指導性意義，同時也具有戰術層面的“器”的實踐性價值。從某種意義上說，命題對于高中思想政治教學具有“指揮棒”的功能、作用。為此，教師要加強命題研究，讓命題有質量、有品質。

一、設置高中思想政治命題內容

在高中思想政治命題中，命題思想、觀點等猶如一只“看不見的手”，始終牽引、指導著教師的命題。作為教師，要努力使自己形成命題的高觀點、大觀念，把握命題的核心思想、方法，把握命題的規律、原則等。這是高中思想政治教師命題的基礎。那么，教師用什么來指導自己的命題呢？或者說，教師的命題應當建立在什么基礎上呢？筆者認為，這個高觀點、大觀念就是相應的思想政治課程的核心素養。具體而言，就包括了“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公共參與”等。

從階別上看，馬克思主義哲學應當位于高中思想政治學科課程金字塔的頂端。在馬克思主義哲學的統攝下，研究馬克思主義政治經濟學、科學社會主義學說，研究中國特色的社會主義。要將命題圍繞著馬克思主義的中國化、中國特色社會主義等。如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等。在這個過程中，命題要自覺地聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想，這是中國當代的馬克思主義，是“活的馬克思主義的靈魂”，具有現實性意義和價值。命題不僅要注重理論，同時要關注現實性、實踐性。要將理論與實踐相結合，可以引導學生對相關的現實現象、事件進行分析或評價。在命題的過程中，要圍繞著大觀念、高觀點等搭建命題框架。比如圍繞“政治認同”，要命題道路自信、制度自信、理論自信、文化自信、黨的領導等相關的內容；圍繞“科學精神”，要強化科學認知、價值判斷、行為選擇、求真務實等；圍繞“法治意識”，要讓學生認識把握規則、程序、權利、義務等；圍繞“公共參與”，要培育學生的主人翁意識、引導學生有序參與、培育學生責任擔當等。通過命題，有意識地培育學生的思想政治素養。通過命題，讓高中思想政治學科教學真正厘清“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”等問題。

高屋建瓴，把握命題的視點，能讓命題有方向、有計劃、有組織。值得教師注意的是，命題要注意“覆蓋度”，要將高中思想政治內容全覆蓋，避免“掛一漏萬”。同時，要突出主干知識的考查。要注重命題內容的全面性與重點性、均衡性與結構性等，讓高中思想政治內容在命題中都得到體現。

二、豐富高中思想政治命題形式

高中思想政治命題，不僅要優化內容，同時要豐富形式。在命題的過程中，教師既要注重考量學生的客觀性知識，同時更要注重考量學生的主觀素養。為此，既要有一定數量的“客觀題”，同時也應當擁有一定數量的“主觀題”。命題的形式，可以用填空、選擇、判斷、解釋、問答、分析、綜述等多種形式來展開。一般而言，填空、選擇、判斷、解釋等都應偏重于、偏向于“客觀”，而“案例分析”“觀點綜述”等應偏重于、偏向于“主觀”。只有將主客觀結合，才能真正有效地考查學生思想政治學習力，衡量學生的思想政治核心素養。

在設置高中思想政治命題的過程中，教師要關照不同層次、不同水平、不同素養的學生。為此，教師既要設置基礎性的問題，同時也要設置綜合性、應用性、創新性的問題。要通過命題，豐富學生的思想政治認知力、增強學生的思想政治判斷力、分析力等。為此，高中命題可以采用“小口切入”“深度發掘”“觀點提升”“以小見大”“認知穿透”“思維進階”“想象拓展”的方式，引導學生的思想政治實踐圍繞中心、向上進階、向下串聯。在命題的過程中，教師要盡量減少“死記硬背”“機械刷題”等命題，轉而考查學生的思想政治思維、觀念等。要通過設置新穎性的情境、創新性的問題等，來考量學生的思想政治關鍵能力、必備品格等。要通過優化命題形式，引導學生打破思想政治學習定勢、定式，讓學生進行更加靈動、靈活的知識應用、論證、闡釋等。培育學生的學科知識闡釋力、建構力、創造力等。在整個命題布局上，命題一般遵循著先客觀、后主觀，先小題、后大題，先單一題、后綜合題，先小分值題、后大分值題的順序。如此，一方面在學生思想政治素養檢測中有助于先喚醒、激活學生的思想政治相關知識，然后引導學生的思想政治知識應用；另一方面讓學生在完成命題的過程中逐步適應，同時逐步拓展、開放、延伸學生的思想政治思維空間，讓學生的思想政治思考逐步走向靈動、靈活。

高中思想政治教師必須具有良好的命題素養。命題不僅是考查學生思想政治素養的過程，也是教師深入研究學科課程、研究教材、研究學生的過程。作為教師，只有讓命題的形式多樣化、豐富化，才能有效地激活學生的思想政治思維。作為教師，要在命題的實、活、新上下功夫、做文章。要通過命題形式的多樣化、豐富化，促進學生更深入地參與思想政治學習。

三、優化高中思想政治命題評判

基于學生思想政治核心素養的發展視角，教師在命題研究中，還要注重對學生的思想政治答題進行科學的評判。一是要設定科學的評判標準，二是要設定合理的評判分值，三是要注重將質性評判與量化評判等結合起來。只有這樣，對學生的思想政治考查才能走向科學。要通過科學的評判，讓學生的思想政治學習從被動轉向主動、從膚淺走向深刻。

對于有共同標準的思想政治題目，其評判就是“一個標尺量到底”。對于“非標準”的思想政治題目，教師整體命題的過程中，不僅僅要確定好題目，同時還要從相關內容的知識點、方法點、思想點等方面對答案予以規定。如此，就不會陷入一種評判的虛無主義、相對主義的窠臼、泥潭之中。筆者認為，教師要緊緊圍繞著高中思想政治學科課程的核心素養，尤其是要注重從學生的思想政治學科思維角度對學生進行評價。在圍繞思想政治核心素養的前提下，鼓勵學生從不同的視角、基于差異性的學習經驗、采用不同的思路等發表主張、見解，提出相關策略、路徑等。在命題的過程中，要突出對學生的價值觀的引導。要堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。要通過思想政治命題，將思想政治課程的“招考教學”銜接起來。要站在“立德樹人”的高度，注重思想政治學科“教學評一體化”。通過科學命題，發揮其“指揮棒”的推動作用。通過命題，讓教師的思想政治教學“以終為始”，助推高中思想政治課程與教學改革，助推教師改進教學方式、改革教學方法、改進教學樣態等。命題的評判標準不是“主觀性”“任意性”的，它是教師深入研究思想政治學科課程確定的相關要素，也就是日常評價學生思想政治答題時所說的“考點”“踩點”。

優化高中思想政治的命題評判，要求教師要深入研究高中思想政治學科課程內容，不斷提升自身的思想政治素養。只有這樣，才能設計研發出高質量的思想政治命題，才能科學地規劃、設定思想政治命題的評判標準。當命題的內容質量、評判標準等科學化、合理化了，學生才能真正通過命題獲得思想政治素養的發展和提升。

命題是高中思想政治教學的重要組成部分，是一個終端環節，也可以說是一個起始環節。作為教師，要學習思想政治課程標準，研究思想政治學科課程知識，同時要關心時事政治，關注國際國內大事。只有不斷地提升自身的思想政治素養、教育教學素養，才能不斷提升命題設計的質量、品質。作為教師，要秉持嚴謹的命題態度、科學的命題習慣，展開科學、嚴謹、細致的命題。當教師的命題質量、命題品質提升了，自然能改進自身的教學，促進自我教育教學質量的提升。

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