中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)融合課程 思政教學(xué)的研究與實踐

黃曉雷

【摘要】課程思政的本質(zhì)是落實立德樹人，在專業(yè)課程教學(xué)過程中融合思政元素培養(yǎng)學(xué)生是職業(yè)教育的重要任務(wù)。近十年來，作者作為專業(yè)轉(zhuǎn)型提升、課程資源建設(shè)、教材開發(fā)的實踐者，探究“資源滲透、文化浸潤、課堂融入、評價引導(dǎo)”四位一體的專業(yè)課程思政教學(xué)融合模式，助力專業(yè)課程與思政教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程思政；融合模式

近年來，關(guān)于課程思政建設(shè)的重要性，習(xí)近平總書記作出了重要的指示，多次強調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。因此，在中等職業(yè)教育的教育教學(xué)過程中，如何開展課程思政成為一個主要的研究方向。

中職學(xué)校專業(yè)課程融合思政教育的本質(zhì)是落實立德樹人，是“三全育人”的基礎(chǔ)上進行專業(yè)課程與思政課程有機融合，達到共同育人的效果。要將思政元素，包括世界觀、人生觀、價值觀結(jié)合終生學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、文明素養(yǎng)、社會責(zé)任感等內(nèi)容有機融合到各門專業(yè)課程中，“潤物細無聲”地影響學(xué)生的思想、行為。

一、課程思政融入的難點

1.課程思政融合低效

課程思政實施的難點首先在于專業(yè)知識與思政教育的融合。高校課程思政教育研究已實施多年，但其研究成果無法直接生搬硬套到中職教育教學(xué)過程中；在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程實際教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)添加了不少的思政內(nèi)容，但存在課程思政元素相對零散，未能系統(tǒng)化進行規(guī)劃，在教學(xué)過程中相對孤立，存在為思政而思政的生硬教育方式，與實現(xiàn)課程思政真正融合還有較大差距。

2.教師融合能力不足

課程思政實施的難點在于專業(yè)教師課程思政融合能力不足。專業(yè)課程思政實施的主體是專業(yè)教師，而不是思政課教師。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有專業(yè)教師基本上具備立德樹人意識，也能做到為人師表，但受到傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)習(xí)慣的影響，專業(yè)教師以專業(yè)知識技能的傳授為主，缺乏主動進行課程思政探索與實踐的能動性。專業(yè)教師存在挖掘課程思政元素能力缺乏，專業(yè)課程思政教學(xué)融入能力不足，系統(tǒng)化進行課程思政規(guī)劃能力較弱的情況。

3.學(xué)生思政認知差異

中職學(xué)生年齡段處于15-19歲之間的青少年時期，正處于人生較為迷茫、心理變化較大的時期，也是思想教育接受能力最強、樹立正確“三觀”的良好時機。在中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生較好掌握專業(yè)技能的同時，讓學(xué)生更好接受思想道德修養(yǎng)熏陶是必備工作任務(wù)。大部分中職生文化知識基層較弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，對思政課存在較強的主觀抵觸情緒，不喜歡死記硬背的知識，上課積極性差，參與性弱，存在一些思想觀念上的偏差。

二、課程思政融入的目標

1.促進專業(yè)課程思政融合

通過研究推進數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)的全方位建設(shè)過程中實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與課程思政教育相融合，全面實現(xiàn)“三全育人”，貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”理念，解決相應(yīng)問題。

2.促進教師思政水平提高

在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，通過培訓(xùn)、教研等多形式提升專業(yè)課教師的思政教育水平。思想上認清“一崗雙責(zé)”的職責(zé)，認同思想政治教育主導(dǎo)者的身份；實踐中明確堅定立場、明辨是非，在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生具備基本的分辨能力；教學(xué)工作外加強提升專業(yè)教學(xué)能力，除了注重學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的先進知識與技能，還應(yīng)關(guān)注時事，從而站在更高的角度審視培育人才過程中的變化，才能更好指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生。

3.促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升

在數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進行專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)過程中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想品質(zhì)，內(nèi)化于心。尤其是結(jié)合專業(yè)特點，促進學(xué)校德育、美育，在學(xué)生提升專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握程度的基礎(chǔ)上，進一步增強學(xué)生的政治認同、思想認同、情感認同，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課程思政融入的策略

1.著眼專業(yè)課程思政規(guī)劃是前提

教育部2022年發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)簡介（修訂版）》，明確地提出了各個專業(yè)的培養(yǎng)目標定位、專業(yè)能力要求。進行數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程思政教育應(yīng)符合社會需求，堅持正確的政治方向，保障正確的政治意識在專業(yè)課程思政教育中的主導(dǎo)地位。同時與行業(yè)、專業(yè)需求相結(jié)合，將學(xué)生個人成長期望與社會主義社會前進相結(jié)合，在知識掌握、能力提升的過程中滲透相應(yīng)的“三觀”引導(dǎo)，實現(xiàn)立德樹人。

2.立足課程思政元素挖掘是根本

挖掘?qū)I(yè)課程思政元素是進行融合專業(yè)課程思政模式探索的根本，影響課程思政實施、學(xué)生課程思政接受情況的相應(yīng)效果。充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，從數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展需求中挖掘數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)的價值、媒體技術(shù)發(fā)展歷史的內(nèi)涵、中國傳統(tǒng)文化傳承的訴求、地方特色文化的認可。挖掘貼近青年喜好、專業(yè)特點、符合時代背景的課程思政元素，有機融合在專業(yè)課程教書育人的過程中。

3.細化課程思政資源建設(shè)是手段

將專業(yè)課程思政資源融入課程設(shè)計與教學(xué)資源建設(shè)中，并在專業(yè)建設(shè)過程中進行細化。落實到每門課程的教材編寫與選用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源建設(shè)和交流研討等各方面，在教學(xué)過程中注意課程思政評價，通過“反思課程思政效果”來反哺教學(xué)，促進專業(yè)課程思政建設(shè)的細化。注重數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程思政典型案例收集，匯編成可參考、可復(fù)制的活頁式課程思政工作手冊，以案例促進師生互學(xué)共進。

4.實施專業(yè)課程思政融合是核心

教師通過潤物無聲的教學(xué)技巧，在數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過程中注重專業(yè)課程思政融入，將專業(yè)知識與思想政治教育有機的融合是實施專業(yè)課程思政融合核心。找準契合點，在專業(yè)知識、技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生關(guān)注的實際問題有效融入。

5.強調(diào)思政教學(xué)效果評價是導(dǎo)向

通過思政教師、專業(yè)課教師和班主任三者的工作相結(jié)合，產(chǎn)生疊加效應(yīng)，立足專業(yè)課特色，注重在疊加效應(yīng)中彰顯專業(yè)課教學(xué)思政的成效。圍繞課程思政教學(xué)效果，采取相應(yīng)的指標進行評價，通過多維度全方面的評價主體，確保做到客觀、科學(xué)的評價，并將評價結(jié)果反哺課程思政建設(shè)，對學(xué)生發(fā)展進行更加周詳?shù)囊?guī)劃。

四、課程思政融入的途徑

1.制定專業(yè)課程思政實施方案

只有制定良好的專業(yè)課程思政實施方案才能較好的落地專業(yè)課程思政教育，為更好地進行專業(yè)課程思政實施，強化數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)團隊師德師風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)課程思政與思政課程的更好融合，必須系統(tǒng)地制定專業(yè)課程思政實施方案。

首先，通過對各中職學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)有課程教學(xué)現(xiàn)狀及課程思政資源建設(shè)能力進行調(diào)研，對相關(guān)行業(yè)企業(yè)用工需求進行調(diào)研，對課程思政開發(fā)現(xiàn)狀、社會對數(shù)字媒體崗位需求，尤其是社會、行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的要求，總結(jié)專業(yè)課程思政建設(shè)模式，提供專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)新方向。其次，依據(jù)“崗課賽證”融通的相關(guān)要求，制定《數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案》與《數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程思政實施方案》，明確專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標，規(guī)范專業(yè)素質(zhì)要求；明確專業(yè)課程的課程思政目標、主要課程思政教學(xué)內(nèi)容和課程思政教學(xué)要求；靈活應(yīng)用我校“573”多元化教學(xué)質(zhì)量評價機制，并增加專門的課程設(shè)置評價要求。從而激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)德技并修。

2.落地實施專業(yè)課程思政融合

培養(yǎng)專業(yè)教師實施專業(yè)課程思政研究的意識，具有主動學(xué)習(xí)我國社會發(fā)展的趨勢與需求，行業(yè)專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，感知區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展下文化特色變化態(tài)勢，從教書育人的內(nèi)涵促進學(xué)生成長。結(jié)合我校福建省職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目《藝術(shù)設(shè)計類》資源庫的建設(shè)，校企合作共建專業(yè)課程，在建設(shè)過程中落地實施專業(yè)課程思政融合，落實在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思想、政治、道德、文化等宏觀思政元素與審美、創(chuàng)新、職業(yè)等思政元素。實現(xiàn)專業(yè)課程思政實踐模式中的“文化浸潤”。

以“Illustrator基礎(chǔ)”課程為例，整合紅色經(jīng)典案例、閩南特色案例、中國傳統(tǒng)文化案例，融入工匠精神、傳統(tǒng)文化、美育教育、創(chuàng)新思維，培育學(xué)生在理論和實訓(xùn)實踐過程中具有開拓創(chuàng)新、精益求精、嚴謹求實的精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。以點帶面，分層推廣，分步推進。

3.開發(fā)專業(yè)課程思政配套資源

結(jié)合福建省職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃教材申報，福建省省級職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)，與思政課程教師配合開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程思政配套資源，包括影音資源、動畫資源、虛擬仿真資源，以校企合作建設(shè)《藝術(shù)設(shè)計類》資源庫實現(xiàn)共享共優(yōu)，進行數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)融合課程思政模式的實踐，實現(xiàn)專業(yè)課程思政實踐模式中的“資源滲透”。

以《計算機輔助設(shè)計項目化教程（中望3D）》為例，校企共同開發(fā)教材，在教材開發(fā)過程中，堅持弘揚社會主義核心價值觀，深入挖掘機械輔助設(shè)計類課程思政元素，注重培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工匠精神。如，項目五任務(wù)二：創(chuàng)建渦輪風(fēng)扇六視圖，通過一次又一次的設(shè)計、完善、美化，不斷激發(fā)學(xué)生精益求精的工匠精神。將涉及的知識點、實踐操作、設(shè)備操作全部采用微教學(xué)方式，構(gòu)建知識點資源庫和技能點資源庫，充分調(diào)動學(xué)生的積極自主性，并加深對知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力。為從各方面檢驗課程資源建設(shè)的有效性，將課程申報福建省職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃教材、福建省職業(yè)教育精品在線開放課程等。

4.提煉課程思政融入教學(xué)模式

依托“三教”改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，結(jié)合職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的指標優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，融入合理的課程思政元素豐富教學(xué)內(nèi)容，逐步將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)融為一體，實現(xiàn)專業(yè)課程思政實踐模式中的“課堂融入”。

以“三維建模設(shè)計”課程為例，在課前引導(dǎo)學(xué)生欣賞相應(yīng)任務(wù)點、知識點設(shè)計的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計模型，相關(guān)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的文化特色；在課中滲透科學(xué)之美，強化系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計理念；課后優(yōu)化完善作品。培養(yǎng)學(xué)生探索求真、務(wù)實、規(guī)范、嚴謹?shù)牧己闷焚|(zhì)，真正做到教書育人兼顧。

5.探索課程思政教學(xué)評價方式

教學(xué)效果是否有效是通過教學(xué)評價進行的，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)評價已經(jīng)相對完善了，但是中等職業(yè)教育現(xiàn)有的評價方式中對課程思政教學(xué)效果的評價相對欠缺，探索相關(guān)課程思政內(nèi)容的綜合評價，以“為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)什么樣的人”為基本標準，實現(xiàn)課程思政的有效評價。通過評價反哺專業(yè)課程思政教學(xué)改革與完善，實現(xiàn)專業(yè)課程思政實踐模式中的“評價引導(dǎo)”。

以“三維動畫設(shè)計”課程為例，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人標準、“三維動畫設(shè)計”課程標準、職業(yè)院校技能大賽賽項評判標準、1+X證書考核標準，通過任務(wù)驅(qū)動、項目實施、團體協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)意、文化渲染等內(nèi)容考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生顯性成果展示的評價，如參加職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省市級設(shè)計比賽等，努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成實實在在的獲獎成績，申請相關(guān)專利，起到學(xué)生學(xué)習(xí)的帶頭作用，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。實現(xiàn)多維度全方面的評價，重構(gòu)教學(xué)評價體系。

五、小結(jié)

以國家雙優(yōu)職業(yè)院校建設(shè)、高水平專業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為要求，以教學(xué)資源庫與精品在線開放課程建設(shè)要求為規(guī)范，融合課、崗、賽、證為一體進行課程體系建設(shè)，以“平臺共享、模塊分流、項目貫穿”的人才培養(yǎng)模式，為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)計開發(fā)專業(yè)課程資源，將思政元素有機融入專業(yè)核心課程。將課程思政有效地融入專業(yè)課程建設(shè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的“三觀”，將學(xué)生政治素質(zhì)與專業(yè)技能相融合，把思政課程的理論和核心內(nèi)涵融入專業(yè)教育，探索“四位一體”（資源滲透、文化浸潤、課堂融入、評價引導(dǎo)）的專業(yè)課程思政實踐模式，通過點、線、面相結(jié)合的方式，推動專業(yè)融合課程思政模式校園推廣全面化，協(xié)同發(fā)展區(qū)域化，助力閩寧職業(yè)教育課程思政發(fā)展，從而培養(yǎng)知行合一、德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻】

[1]蔡翔鵬.專業(yè)課程思政建設(shè)“五步走”模式的實踐與探索—以藝術(shù)設(shè)計與制作專業(yè)包裝設(shè)計課程為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2022（06）.

[2]董振花，杜曉鵑，趙淑艷等.高職醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2022（04）.

【課題項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)融合課程思政模式的研究與實踐”研究成果，立項批準號：FJJKZZ22-014。